دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها212
تعداد مقالات2,122
تعداد مشاهده مقاله2,914,369
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,130,601
حیدری, محمدرضا, زارعی زوارکی, اسماعیل, واحدی, مهدی. (1403). تأثیر یادگیری تلفیقی بر حضور شناختی و تدریس دانش‌آموزان دوره ابتدایی در درس علوم. فناوری آموزش, (), 787-798. doi: 10.22061/tej.2024.10540.3021
محمدرضا حیدری; اسماعیل زارعی زوارکی; مهدی واحدی. "تأثیر یادگیری تلفیقی بر حضور شناختی و تدریس دانش‌آموزان دوره ابتدایی در درس علوم". فناوری آموزش, , , 1403, 787-798. doi: 10.22061/tej.2024.10540.3021
حیدری, محمدرضا, زارعی زوارکی, اسماعیل, واحدی, مهدی. (1403). 'تأثیر یادگیری تلفیقی بر حضور شناختی و تدریس دانش‌آموزان دوره ابتدایی در درس علوم', فناوری آموزش, (), pp. 787-798. doi: 10.22061/tej.2024.10540.3021
حیدری, محمدرضا, زارعی زوارکی, اسماعیل, واحدی, مهدی. تأثیر یادگیری تلفیقی بر حضور شناختی و تدریس دانش‌آموزان دوره ابتدایی در درس علوم. فناوری آموزش, 1403; (): 787-798. doi: 10.22061/tej.2024.10540.3021

تأثیر یادگیری تلفیقی بر حضور شناختی و تدریس دانش‌آموزان دوره ابتدایی در درس علوم

فناوری آموزش
مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 19 دی 1403    اصل مقاله (872.07 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2024.10540.3021
نویسندگان
محمدرضا حیدری؛ اسماعیل زارعی زوارکی* ؛ مهدی واحدی
گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 22 فروردین 1403،  تاریخ بازنگری: 24 تیر 1403،  تاریخ پذیرش: 19 شهریور 1403 
چکیده
پیشینه و اهداف: پس از همه­گیری کرونا، نظام­های آموزشی به اجبار به سمت آموزش و یادگیری برخط حرکت کردند. آموزش برخط با وجود مزایایی که داشت نتوانست بر برخی چالش­های خود از جمله حس حضور یادگیرندگان غلبه کند؛ از این‌رو اهمیت بهره­گیری از رویکرد یادگیری تلفیقی برای نظام­های آموزشی جهان به‌خصوص نظام تعلیم‌وتربیت کشور ما به وضوح روشن شد. یادگیری تلفیقی که با ادغام یادگیری برخط و حضوری بر چالش­های یادگیری برخط و یادگیری چهره به چهره غلبه می­کند و مزایایی همچون افزایش انعطاف­پذیری، افزایش اثربخشی هزینه­ها و صرفه­جویی در زمان را به دنبال دارد، توجه معلمان و یادگیرندگان را به خود جلب کرده است. با این حال، یک چالش اساسی که رو به روی معلمان قرار دارد، طراحی، اجرا و ارزشیابی یک یادگیری تلفیقی به منظور دست­یابی به یادگیری و حضور سطح بالا است. در این راستا توجه به حضور شناختی و حضور تدریس که از عناصر چارچوب اجتماع کاوشگر هستند، حائز اهمیت است. بنابراین، هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر یادگیری تلفیقی بر میزان حضور شناختی و حضور تدریس دانش­آموزان دوره ابتدایی در درس علوم بود.  
روش‌ها‌: روش پژوهش، نیمه ­آزمایشی از نوع پیش­آزمون- پس­آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش­آموزان پایه پنجم ابتدایی در شهرستان شهریار بودند که در سال تحصیلی 1402-1401 مشغول به تحصیل بودند. با استفاده از روش نمونه­گیری در دسترس 60 دانش­آموز انتخاب شدند و به‌صورت تصادفی 30 دانش­آموز در گروه آزمایش و 30 دانش­آموز در گروه کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش شش جلسه را به‌صورت یادگیری تلفیقی و گروه کنترل شش جلسه را به‌صورت یادگیری چهره ­به ­چهره گذراندند. به‌منظور بررسی تغییرات قبل از مداخله، یک پیش‌آزمون بر روی هر دو گروه اجرا شد و پس از مداخله از هر دو گروه پس­آزمون به‌عمل آمد. ابزار جمع­آوری داده­ها در این پژوهش پرسش‌نامه حضور شناختی و حضور تدریس آرباق و همکاران (2008) بود. پایایی پرسش‌نامه­های حضور شناختی و حضور تدریس براساس آلفای کرونباخ به‌ترتیب مقدار 91/0 و 83/0 محاسبه شد. برای تجزیه‌وتحلیل داده­های پژوهش از روش­های آماری در دو سطح توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و استنباطی (آزمون تی همبسته و تحلیل کوواریانس چند متغیری) استفاده شد.
یافته‌ها: براساس آزمون تی همبسته در متغیر حضور شناختی در دو گروه آزمایش و کنترل و در متغیر حضور تدریس تنها در گروه آزمایش بین مرحلۀ پیش­آزمون و پس­آزمون اختلاف معنی­داری وجود داشت (001/0 ≥p). نتایج تحلیل کوورایانس نشان داد که تأثیر یادگیری تلفیقی بر حضور شناختی و حضور تدریس بیشتر از یادگیری چهره به چهره بوده است (01/0≥p).
نتیجه‌گیری:  نتایج پژوهش نشان داد یادگیری تلفیقی و یادگیری چهره به چهره هر دو در افزایش حضور شناختی مؤثر هستند؛ اما تنها یادگیری تلفیقی بر حضور تدریس مؤثر است. یادگیری تلفیقی نسبت به یادگیری چهره به چهره تأثیر بیشتری بر میزان حضور شناختی و تدریس دارد. بنابراین یادگیری تلفیقی با ادغام یادگیری چهره به چهره و برخط دارای اثربخشی بیشتری در میزان حضور شناختی و تدریس بوده و می­تواند جایگزین مناسبی برای یادگیری کاملاً حضوری در نظام آموزشی کشور ما باشد و پیشنهاد می­شود نظام تعلیم‌وتربیت از این رویکرد در آموزش رسمی استفاده کند.
کلیدواژه‌ها
یادگیری تلفیقی؛ حضور شناختی؛ اجتماع کاوشگر؛ حضور تدریس
موضوعات
فناوری آموزش- یادگیری تلفیقی
عنوان مقاله [English]
The Impact of Blended Learning on Cognitive Presence and Teaching Presence of Elementary Students in the Science Course
نویسندگان [English]
M.R. Heydari؛ E. Zaraii Zavaraki؛ M. Vahedi
Department of Educational Technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: After the Corona epidemic, educational systems were forced to move to online instruction and learning. Despite its advantages, online instruction could not overcome some of its challenges, such as the sense of presence of learners; therefore, the importance of using the blended learning approach for the educational systems of the world, especially the educational system of our country, was clearly clarified. Blended learning, which overcomes the challenges of online learning and face-to-face learning by blending online and face-to-face learning, and brings benefits such as increased flexibility, increased cost effectiveness, and time saving, has attracted the attention of teachers and learners. However, a fundamental challenge for the teachers is designing, implementing and evaluating a blended learning in order to achieve high-level learning and presence. In this regard, it is important to pay attention to cognitive presence and teaching presence, which are elements of the community of inquiry framework. Therefore, the purpose of the present study was to investigate the effect of blended learning on the level of cognitive presence and teaching presence of elementary school students in the science course.
Methods: The research method was a semi-experimental of pre-test-post-test type with a control group. The statistical population included all fifth-grade students in Shahryar, who were studying in the academic year 2022-2023. Using available sampling method, 60 students were selected; 30 students were randomly assigned to the experimental group and 30 students to the control group. The experimental group spent six sessions in the form of blended learning and the control group spent six sessions in the form of face-to-face learning. In order to check the changes before the intervention, a pre-test was performed on both groups, and after the intervention, a post-test was performed on both groups. The data collection tool in this research was the questionnaire of cognitive presence and teaching presence of Arbaugh et al. (2008). The reliability of the questionnaires of cognitive presence and teaching presence was calculated based on Cronbach's alpha values of 0.91 and 0.83, respectively. To analyze the research data, statistical methods were used at two descriptive (mean and standard deviation) and inferential (correlated t-test and multivariate covariance analysis) levels.
Findings: Based on the results of paired samples t-test, there was a significant difference between the pre-test and post-test stages in the variable of cognitive presence in both experimental and control groups and in the variable of teaching presence only in the experimental group (p≥ 0.001). The results of covariance analysis showed that the effect of blended learning on cognitive presence and teaching presence was greater than that of face-to-face learning (p≥0.01).
Conclusion: The results of the research showed that blended learning and face-to-face learning are both effective in increasing cognitive presence, but only blended learning is effective on teaching presence. Blended learning has a greater impact on cognitive and teaching presence compared to face-to-face learning. Therefore, blended learning by blending face-to-face and online learning has more effectiveness in the amount of cognitive and teaching presence and can be a suitable alternative to fully face-to-face learning in the educational system of our country, and it is suggested that the educational system adopt this approach in formal mainstream education.
کلیدواژه‌ها [English]
Blended learning, Cognitive presence, Community of inquiry, Teaching presence
مراجع
[1] Marinoni G, Van’t Land H, Jensen T. The impact of Covid-19 on higher education around the world. IAU global survey report. 2020 May; 23:1-7.

[2] Ożadowicz A. Modified blended learning in engineering higher education during the COVID-19 lockdown—Building automation courses case study. Education Sciences. 2020 Oct 20;10(10):292.

[3] Batista-Toledo S, Gavilan D. Student experience, satisfaction and commitment in blended learning: A structural equation modelling approach. Mathematics. 2023 Feb 2;11(3):749.

[4] Graham CR. Blended learning systems. The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. 2006; 1:3-21.

[5] Garrison DR, Kanuka H. Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The internet and higher education. 2004 Apr 1;7(2):95-105.

[6] Vahedi M, Zaeri MT. [Translation of K-12 Blended Teaching]. Graham CR, Broup J, Short CR, Archambault L (Author). Tehran: Mabnayekherad Publications; 2022. [In Persian].

[7] Dangwal KL. Blended learning: An innovative approach. Universal Journal of Educational Research. 2017;5(1):129-36.

[8] Robson L, Gardner B, Dommett EJ. The post-pandemic lecture: Views from academic staff across the UK. Education sciences. 2022 Feb 11;12(2):123.

[9] Buck E, Tyrrell K. Block and blend: A mixed method investigation into the impact of a pilot block teaching and blended learning approach upon student outcomes and experience. Journal of Further and Higher Education. 2022 Sep 14;46(8):1078-91.

[10] Peimani N, Kamalipour H. The future of design studio education: Student experience and perception of blended learning and teaching during the global pandemic. Education Sciences. 2022 Feb 20;12(2):140.

[11] Zaraii Zavaraki E, Alimardani F. The Role of Blended Learning Approach on Interaction Process of Students with Special Educational Needs. InEdMedia+ Innovate Learning 2023 Jul 10 (pp. 1243-1247). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).

[12] Halverson LR, Graham CR. Learner engagement in blended learning environments: A conceptual framework. Online Learning. 2019 Jun;23(2):145-78.

[13] Zaraii Zavaraki E, Tofaninejad E. [Blended learning: A new approach in the educational system]. Journal Higher Education. 2011; 4(14): 71-87. [In Persian].

[14] Colachico D. Developing a sense of community in an online environment. International Journal of Learning. 2007 May 1;14(1).

[15] Yang YF, Kuo NC. Blended learning to foster EFL college students’ global literacy. Computer Assisted Language Learning. 2023 Jan 2;36(1-2):81-102.

[16] Chen RH. Effects of deliberate practice on blended learning sustainability: A community of inquiry perspective. Sustainability. 2022 Feb 4;14(3):1785.

[17] Zaraii Zavaraki E , Shirdelpour M. [Translation of Guided to Blended Learning]. Cleveland-Innes M, Wilton D (Author). Tehran: Mabnayekherad Publications; 2021. [In Persian].

[18] Hilliard LP, Stewart MK. Time well spent: Creating a community of inquiry in blended first-year writing courses. The Internet and Higher Education. 2019 Apr 1; 41:11-24.

[19] Jiang M, Koo K. Emotional presence in building an online learning community among non-traditional graduate students. Online Learning. 2020 Dec;24(4):93-111.

[20] Akyol Z, Garrison DR. Assessing metacognition in an online community of inquiry. The Internet and higher education. 2011 Jul 1;14(3):183-90.

[21] Garrison DR. Communities of inquiry in online learning. In Encyclopedia of distance learning, Second edition 2009 (pp. 352-355). IGI Global.

[22] Garrison DR, Vaughan ND. Institutional change and leadership associated with blended learning innovation: Two case studies. The internet and higher education. 2013 Jul 1; 18:24-8.

[23] Garrison DR. Thinking collaboratively: Learning in a community of inquiry. Routledge; 2015 Jun 5.

[24] Garrison DR, Arbaugh JB. Researching the community of inquiry framework: Review, issues, and future directions. The Internet and higher education. 2007 Jan 1;10(3):157-72.

[25] McNeill L, Rice M, Wright V. A confirmatory factor analysis of a teaching presence instrument in an online computer applications course. Online Journal of Distance Learning Administration. 2019 Dec 1;22(4):1-6.

[26] Anderson T, Liam R, Garrison DR, Archer W. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. Journal of athabascau. 2001 September 1; 5(2): 1-17.

[27] Akyol Z, Garrison DR, Ozden MY. Online and blended communities of inquiry: Exploring the developmental and perceptional differences. The International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2009 Dec 23;10(6):65-83.

[28] Zaraii Zavaraki E, Tofaninejad E. [The impact of blended teaching on students' learning in mathematics]. The Quarterly Journal of New thoughts on Education. 2017; 13(1): 73-90. [In Persian].

[29] Mosa Ramezani, S., Zaraii Zavaraki, E., Nili, M., Delavar, A., Farajollahi, M. Impact use of education model based on mobile learning environments on Social peresence and teaching peresence for intellectual schools students in mathematical lesson. Technology of Education Journal (TEJ), 2019; 13(4): 994-1004. [In Persian].

[30] Zaraii Zavaraki E. [Designing and Validating the Blended Learning Model with Emphasis on Digital Technologies for Students with Special Educational Needs]. Quarterly of Psychology of Exceptional Individuals. 2019; 9(34): 51-78. [In Persian].

[31] Zaraii Zavaraki E, Vahedi M, Heydari MR. [The Effect of Blended Learning on the Emotional presence of Elementary Students in the Science Course]. Educational Technologies in Learning. 2023; 6(19): 48-63. [In Persian].

[32] Redmond P. Exploring teaching and cognitive presence in blended learning: promoting pre-service teachers’ critical thinking (Doctoral dissertation, University of Southern Queensland).

[33] Alismaiel O. Develop a New Model to Measure the Blended Learning Environments Through Students’ Cognitive Presence and Critical Thinking Skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning (Online). 2022;17(12):150.

[34] Almasi M, Zhu C. Investigating Students' Perceptions of Cognitive Presence in Relation to Learner Performance in Blended Learning Courses: A Mixed-Methods Approach. Electronic Journal of e-Learning. 2020;18(4):324-36.

[35] Su F, Zou D, Wang L, Kohnke L. Student engagement and teaching presence in blended learning and emergency remote teaching. Journal of Computers in Education. 2023 Mar 2:1-26.

[36] Zhu M, Herring SC, Bonk CJ. Exploring presence in online learning through three forms of computer-mediated discourse analysis. Distance Education. 2019 Apr 3;40(2):205-25.

[37] Li N, Lefevre D. Holographic teaching presence: participant experiences of interactive synchronous seminars delivered via holographic videoconferencing. Research in learning technology. 2020 May 4;28.

[38] Wang Y, Liu Q. Effects of online teaching presence on students' interactions and collaborative knowledge construction. Journal of computer assisted learning. 2020 Jun;36(3):370-82.

[39] Wang Y. Effects of teaching presence on learning engagement in online courses. Distance Education. 2022 Jan 2;43(1):139-56.

[40] Caskurlu S, Maeda Y, Richardson JC, Lv J. A meta-analysis addressing the relationship between teaching presence and students’ satisfaction and learning. Computers & Education. 2020 Nov 1; 157:103966.

[41] Law KM, Geng S, Li T. Student enrollment, motivation and learning performance in a blended learning environment: The mediating effects of social, teaching, and cognitive presence. Computers & Education. 2019 Jul 1; 136:1-2.

[42] Harrell KB. The impact of blended learning on social presence, cognitive presence, teaching presence, and perceived learning. Liberty University; 2017.

[43] Archer W. Beyond online discussions: Extending the community of inquiry framework to entire courses. Internet and Higher Education. 2010 Jan 1;13(1):69.

[44] Stevens M, Rice M. Inquiring into presence as support for student learning in a blended learning classroom. Journal of Online Learning Research. 2016 Dec 31;2(4):447-73.

[45] Arbaugh JB. Does the community of inquiry framework predict outcomes in online MBA courses. International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2008 Jun;9(2):1-21.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 54
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 14


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب