دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,003
تعداد مشاهده مقاله2,662,807
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,924,208
جعفری, اسماعیل, فتحی واجارگاه, کورش, عارفی, محبوبه, رضایی زاده, مرتضی. (1398). تدوین الگویی برای برنامه درسی مبتنی بر موک در آموزش عالی با استفاده از نظریه داده بنیاد( مطالعه موردی؛ آموزش عالی ایران). فناوری آموزش, 13(3), 581-593. doi: 10.22061/jte.2018.3613.1906
اسماعیل جعفری; کورش فتحی واجارگاه; محبوبه عارفی; مرتضی رضایی زاده. "تدوین الگویی برای برنامه درسی مبتنی بر موک در آموزش عالی با استفاده از نظریه داده بنیاد( مطالعه موردی؛ آموزش عالی ایران)". فناوری آموزش, 13, 3, 1398, 581-593. doi: 10.22061/jte.2018.3613.1906
جعفری, اسماعیل, فتحی واجارگاه, کورش, عارفی, محبوبه, رضایی زاده, مرتضی. (1398). 'تدوین الگویی برای برنامه درسی مبتنی بر موک در آموزش عالی با استفاده از نظریه داده بنیاد( مطالعه موردی؛ آموزش عالی ایران)', فناوری آموزش, 13(3), pp. 581-593. doi: 10.22061/jte.2018.3613.1906
جعفری, اسماعیل, فتحی واجارگاه, کورش, عارفی, محبوبه, رضایی زاده, مرتضی. تدوین الگویی برای برنامه درسی مبتنی بر موک در آموزش عالی با استفاده از نظریه داده بنیاد( مطالعه موردی؛ آموزش عالی ایران). فناوری آموزش, 1398; 13(3): 581-593. doi: 10.22061/jte.2018.3613.1906

تدوین الگویی برای برنامه درسی مبتنی بر موک در آموزش عالی با استفاده از نظریه داده بنیاد( مطالعه موردی؛ آموزش عالی ایران)

فناوری آموزش
مقاله 8، دوره 13، شماره 3 - شماره پیاپی 51، تیر 1398، صفحه 581-593    اصل مقاله (783.11 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2018.3613.1906
نویسندگان
اسماعیل جعفری* ؛ کورش فتحی واجارگاه؛ محبوبه عارفی؛ مرتضی رضایی زاده
گروه آموزش عالی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 15 اردیبهشت 1397،  تاریخ بازنگری: 26 شهریور 1397،  تاریخ پذیرش: 15 مهر 1397 
چکیده
پیشینه و اهداف: موک نه‌تنها به‌عنوان یک ابزار آموزشی آنلاین توانسته است به جایگاه ارزشمندی در دنیای آموزش و یادگیری برسد بلکه به‌عنوان یک موج فکری نیز شناخته‌شده است که توجه بسیاری از نویسندگان و پژوهشگران را به خود جلب کرده است. هرچند این مسئله در ایران قابل‌تردید است چراکه نه‌تنها موک به‌عنوان یک ابزار آموزشی غالب مورداستفاده قرار نمی‌گیرد بلکه تاکنون هیچ پژوهشی در ارتباط باکم و کیف این مسئله انجام‌نشده است. اما برای استقرار اثربخشی این سیستم در دانشگاه‌ها و مراکز آموزشی باید دیدگاه جامعی از وضعیت آن در سایر کشورها به دست آورد.با توجه به مزایا و نیز چالش‌ها و تهدیداتی که موک­ها ممکن است برای آموزش عالی کشور داشته باشند، آینده‌اندیشی و اتخاذ تدابیر و راهبردهایی درزمینه اعمال مدیریت صحیح در بهره‌گیری از موک ها و نیز تولید بومی آن‌ها بسیار اساسی است. همچنین با توجه به‌ضرورت سازگار شدن دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزشی کشور ایران با شیوه‌های مختلف یادگیری و طرح‌های آموزشی آنلاین و جدید جهت تضمین کیفیت در ارائه خدمات به کاربران و سازگاری با فضاهای فناوری‌ای که به‌صورت آنلاین رشد و توسعه می‌یابند انجام پژوهش‌های دانشگاهی‌ای در خصوص تحولات موک‌ها بر آموزش عالی بسیار حیاتی می‌نماید. هدف این پژوهش، تدوین الگوی مفهومی برنامه درسی مبتنی بر موک‌هادر آموزش عالی بود.
روش ها: پژوهش حاضر کیفی بوده و با استفاده از نظریه داده بنیاد انجام گرفت . میدان پژوهش شامل متخصصان حوزه فنّاوری آموزشی و فناوری‌های آموزش عالی بودند که با استفاده از رویکرد نمونه‌گیری هدفمند و با مصاحبه نیمه ساختاریافته با 14 نفر، اشباع نظری در داده‌ها حاصل گردید. برای به دست آوردن اعتبار و روایی داده‌ها از روش مرور خبرگان غیر شرکت‌کننده در پژوهش استفاده گردید.
یافته‌ها: نتایج نشان داد مقوله محوری مطالعه حاضر الگوی برنامه درسی آموزش عالی است که در چهار بعد هدف، محتوا، روش‌های یاددهی-یادگیری و ارزشیابی تحلیل شد. این عناصر برنامه درسی بر پایه شرایط علی شکل‌گرفته‌اند و به راهبردهایی منجر می‌گردد. این شرایط و فرایند منجر به پیامدهایی در برنامه درسی آموزش عالی می‌شود. مجموعه این کنش و واکنش‌ها در بستر و زمینه‌ای صورت می‌پذیرد که قوت‌ها، ضعف‌ها، فرصت‌ها و تهدیدات، زمینه‌های لازم را برای این امر فراهم می‌آورند.  
نتیجه‌گیری: تولید موک­ها در ایران باملاحظه شرایط زمینه­ای و مقتضیاتی که محیط ایجاب می­کند، در نظر داشتن فلسفه این امر، و اتخاذ راهبردهایی به‌منظور تحقق الگوی برنامه درسی مبتنی بر موک انجام می­پذیرد که در صورت درست انجام گرفتن این فرایند، شاهد پیامدهای اثربخش آن خواهیم بود. در پژوهش حاضر آشکار شد، باوجود ضعف­ها و چالش­هایی که ملازم با موک­ها می­باشد، اما دیدگاه خبرگان نسبت به وجود برنامه درسی مبتنی بر موک‌ها مثبت است. این امر به معنای آن است که می­توان از الگوی برنامه درسی مبتنی بر موک در آموزش عالی بهره گرفت. آموزش عالی با اتخاذ تدابیر مناسب در راستای این چالش­ها، می­تواند بسترسازی مناسب را برای این نوآوری در عرصه یاددهی- یادگیری فراهم سازد. همچنین با توجه به چند فرهنگی بودن جامعه ایران و نیز فضای گفتمانی و باز که در موک­ها وجود دارد، می­توان از آن برای ارتباط بین فرهنگ­ها و خرده‌فرهنگ‌ها در ایران و در نظر گرفتن این خرده‌فرهنگ‌ها در عرصه تعلیم و تربیت بهره گرفت.
کلیدواژه‌ها
آموزش عالی؛ برنامه درسی؛ موک؛ نظریه داده بنیاد
موضوعات
آموزش الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
Developing a Mooc-based curriculum model for higher education based on grounded theory: Case Study; Iranian Higher Education
نویسندگان [English]
E. Jafari؛ K. Fathi Vajargah؛ M. Arefi؛ M. Rezaeizadeh
Department of Higher Education , Faculty of Education and Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran.Iran
چکیده [English]
Background and Objective: Not only has MOOC been able to reach a valuable place in the world of teaching and learning as an online educational tool, but it has also been recognized as a wave of thought that has attracted the attention of many writers and researchers. However, this issue is questionable in Iran because not only is MOOC not used as a dominant educational tool, but so far no research has been done on this issue. But in order to establish the effectiveness of this system in universities and educational centers, a comprehensive view of its situation in other countries must be obtained. Given the benefits as well as the challenges and threats that MOOCs may have for the country's higher education, foresight and adopting measures and strategies in the field of proper management in the use of MOOCs and their local production is very basic. Also, due to the need for adaptation of universities and educational institutions in Iran to different learning methods and online and new educational plans to ensure quality in providing services to users and adaptation to technological spaces that grow and develop online, conducting academic research on developments Higher education is very vital. The purpose of this study was developing a conceptual model for Mooc-based curriculum in higher education.
Methods: This was a qualitative study and conducted based on grounded theory approach. The statistical population includes educational technology and higher education technology experts. Using the purposeful sampling approach and interviewing 14 people, theoretical saturation was achieved in the categories. Data was collected using semi-structured interviews. The reliability and validity in qualitative part of the research was through reviewing by experts who did not participate in the study.
Findings: The important issue of current study is the higher education curriculum which is developed in four aspects of goal, content, teaching-learning methods and evaluation analysis and according to causal conditions, the underlying conditions and mediation terms of terms of developing strategies and based on that the final model is presented.
Conclusion: The production of MOOCs in Iran is done by considering the contextual conditions and requirements of the environment, considering the philosophy of this matter, and adopting strategies in order to realize the MOOC-based curriculum model, which, if done correctly its effective consequences can be seen. In the present study, it was revealed that despite the weaknesses and challenges associated with MOOCs, the view of experts is positive about the existence of a MOOC-based curriculum. This means that the MOOC-based curriculum model can be used in higher education. Higher education, by taking appropriate measures in line with these challenges, can provide a suitable platform for this innovation in the field of teaching-learning. Also, due to the multicultural nature of Iranian society and the open space of discourse that exists in the MOOCs, it can be used for communication between cultures and subcultures in Iran considering these subcultures in the field of education.

کلیدواژه‌ها [English]
jafari
مراجع

 

[1] Kikkas K, Mart L, Hans P. Open courses: The next big thing in eLearning. Proc. of the 10th European Conference on e-Learning (pp 370-376). Brighton, United Kingdom; 2011.

[2] Billsberry J. MOOCs: Fad or revolution. Journal of Management Education. 2013; 37(6): 739-746.

[3] Cormier D, Siemens G. Through the open door: Open courses as research, learning, and engagement. Educause Review. 2010; 45(4): 30-39.

[4] Kop R, Carroll F. Cloud computing and creativity: Learning on a massive open online course. European Journal of Open, Distance and E-learning; 2011.

[5] Levy D. Lessons learned from participating in a connectivist massive online open course (MOOC). Proc. of the Chais conference on Instructional Technologies Tesearch 2011: Learning in the Technological Era (pp 31-36); 2011.

[6] Abeer W, Barak M. Students’ preferences and views about learning in a MOOC. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2014; 152: 318-323.

[7] Mackness J. cMOOCs and xMOOCs e Key differences; 2013

[8] McAuley A, Stewart B, Siemens G, Cormier D. The MOOC model for digital practice; 2010

[9] Libby V, Morris. MOOCs, emerging technologies, and quality.  Innov High Education. 2013; 38(4): 251-252.

[10] Potter C. F is for failure; Or, don’t invest your Pension in MOOCs yet. The Chronicle of Higher Education; 2013.

[11] Bell F. Connectivism: Its place in theory-informed research and innovation in technology-enabled learning. International Review of Research in Open and Distance Learning; 2011; 12(3): 98-118.

[12] Balfour SP. Assessing writing in MOOCs: Automated essay scoring and calibrated peer review (tm). Research & Practice in Assessment. 2013; 8(1): 40-48.

[13] Yuan L, Powel S, Olivier B. Beyond MOOCs: Sustainable online learning in institutions; 2014.  

[14] Parry M. Competency-based education advances with US approval of program. The Chronicle of Higher Education; 2013.

[15] Breslow L, Pritchard DE, DeBoer J, Stump GS, Ho A. D, Seaton DT. Studying learning in the worldwide classroom: Research into edX’s first MOOC. Research and Practice in Assessment. 2013; 8: 13-25.

[16] Cusumano, M. A. Are the costs of 'free' too high in online education? Communications of the ACM. 2013; 56(4): 26-28.

[17] Rodriguez CO. MOOCs and the AI-Stanford like courses: Two successful and distinct course formats for massive open online courses. European Journal of Open, Distance and E-Learning. 2012; 15(2): 32-48.

[18] Mackness J, Sui M, Roy W. The ideals and reality of participating in a MOOC. Proc. of the 7th International Conference on Networked Learning (pp. 266-275). Lancaster, UK: University of Lancaster; 2010.

[19] Allen E, Seaman J. Grade change, tracking online education in the United States. Babson Survey Research Group and Quahog Research Group, LLC; 2014.

[20] Kirschner R, Murphy TD, Weidenbach KN, Van Houten C, Gerona RR, Moran JH, Buser GL (2012). Acute kidney injury associated with synthetic cannabinoid use - Multiple States. Morbidity and Mortality Weekly Report. 2012; 62(6), 93-98.

[21] Beránek L, Remeš R. The course of e-commerce based on active learning. Proc. of the 9th International Conferenceon Efficiency and Responsibility in Education (pp. 36), Prague; 2012.

[22] Yuan L, Stephen P. MOOCs and open education: Implications for higher education; 2013.

[23] Chafkin M. Udacity’s Sebastian Thrun, godfather of free online education, changes course; 2013 

[24] Evans D. Introduction to computer science. Udacity. Chronicle of Higher Education. 2012; 59(6):B11.

[25] Kolowich S. The Professors Behind the MOOC Hype. The Chronicle of Higher Education. 2013; 18.

[26] Goh WW, Kaur S, Chion ZHA. The perceptions of MOOC among learners based on activity theory. Proceedings of the Taylor’s 7th Teaching and Learning Conference (pp. 331-340). Malaysia; 2014.

[27] Doherty I, Harbutt D, Sharma N. Designing and Developing a MOOC, Medical Science Educato. 2015; 25: 177-181.

[28] Fathi Vajargah K,  Azadmanesh N.  The Feasibility of ICT Application in Curriculum Development in Higher Education. Quarterly Journal of Research and Planning in Higher Education. 2007; 42: 49-70. Persian.

[29] Weller M, The Battle for Open - a perspective. Journal of Interactive Media in Education. 2013; 3: 15.

[30] Biok M. [Translation of Basics of qualitative research]. Strauss A, Corbin J. (Authors). Tehran: Human Science & Cultural Studies Center Publication; 2008. Persian.

[31] Farasatkhah M. Qualitative research method in social sciences with emphasis on theory based (Grounded Theory, GTM). Tehran: Agah; 2017. Persian.

[32] Downes S. Places to go: Connectivism and connective knowledge. Innovate: Journal of Online Education. 2008; 5(1): 6.

[33] Xiao F, Pardamean B. MOOC Model: Dimensions and model design to develop learning. The New Educational Review. 2016; 43(1): 28-40.

 

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 2,145
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,365


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب