دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,797
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,085,683
شاهوردی, راضیه, رضایی زاده, مرتضی, وحیدی اصل, مجتبی. (1402). روش‌ها و ابزارهای ایجاد تعاملات اثربخش استاد- دانشجو در کلاس مجازی. فناوری آموزش, 17(3), 487-506. doi: 10.22061/tej.2023.9495.2853
راضیه شاهوردی; مرتضی رضایی زاده; مجتبی وحیدی اصل. "روش‌ها و ابزارهای ایجاد تعاملات اثربخش استاد- دانشجو در کلاس مجازی". فناوری آموزش, 17, 3, 1402, 487-506. doi: 10.22061/tej.2023.9495.2853
شاهوردی, راضیه, رضایی زاده, مرتضی, وحیدی اصل, مجتبی. (1402). 'روش‌ها و ابزارهای ایجاد تعاملات اثربخش استاد- دانشجو در کلاس مجازی', فناوری آموزش, 17(3), pp. 487-506. doi: 10.22061/tej.2023.9495.2853
شاهوردی, راضیه, رضایی زاده, مرتضی, وحیدی اصل, مجتبی. روش‌ها و ابزارهای ایجاد تعاملات اثربخش استاد- دانشجو در کلاس مجازی. فناوری آموزش, 1402; 17(3): 487-506. doi: 10.22061/tej.2023.9495.2853

روش‌ها و ابزارهای ایجاد تعاملات اثربخش استاد- دانشجو در کلاس مجازی

فناوری آموزش
مقاله 2، دوره 17، شماره 3 - شماره پیاپی 67، تیر 1402، صفحه 487-506    اصل مقاله (971.71 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2023.9495.2853
نویسندگان
راضیه شاهوردی1؛ مرتضی رضایی زاده1؛ مجتبی وحیدی اصل* 2
1گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
2گروه نرم‌افزار و سیستم‌های اطلاعاتی، دانشکده مهندسی و علوم کامپیوتر، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 29 دی 1401،  تاریخ بازنگری: 29 فروردین 1402،  تاریخ پذیرش: 12 اردیبهشت 1402 
چکیده
پیشینه و اهداف: با تغییر کلاس‌های حضوری به برخط، مشارکت دانشجویان به‌طور قابل توجهی کاهش یافته و به یکی از چالش‌های تدریس مجازی تبدیل شده است. به همین دلیل، برخورداری از مهارت‌های اجتماعی و ارتباطی در کنار سایر مهارت‌ها، از شایستگی‌های مورد نیاز استادان برای آموزش دوره‌های برخط در آموزش عالی است. بنابراین، یکی از استراتژی‌های تدریس برخط، تدوین راهبردهای تدریس برای ارتقای تعاملات کلاس برخط است. بر این اساس هدف پژوهش حاضر شناسایی انواع روش‌ها و ابزارهای ایجاد تعامل اثربخش میان استادان و دانشجویان در کلاس‌های مجازی دانشگاه بود.
روش‌ها‌: این پژوهش براساس رویکرد کیفی قوم‌نگاری دیجیتال انجام شده است. داده‌های پژوهش با استفاده از مشاهده گردآوری شد و جامعه پژوهش، کلاس‌های مجازی دانشگاه بود که با استفاده از نمونه‌گیری هدفمند ملاک‌محور کلاس‌های مجازی گروه علوم تربیتی انتخاب شد؛ به‌طوری‌که 16 واحد درسی مربوط به 12 استاد (89 جلسه و جمعاً 120 ساعت) مشاهده شد. در فرآیند گردآوری داده‌ها، نقش پژوهشگر به‌صورت مشاهده‌گر غیرمشارکتی بود. داده‌های مشاهده یا همان یادداشت‌های میدانی علاوه براینکه به‌صورت توصیفی ثبت شدند، در مورد آنها تأمل (معنایی که مشاهده‌گر از موقعیت، و افراد دارد) نیز صورت گرفت.
یافته‌ها: یافته‌های پژوهش در ارتباط با انواع روش‌ها و ابزارهای ایجاد تعامل در چهار بخش شامل تعامل ابتدای کلاس، حین کلاس، پایان کلاس و خارج از کلاس دسته‌بندی شد. یخ‌شکنی، پیگیری تکالیف، ارزیابی تشخیصی و مرور دانش، روش‌های پرکاربرد تعامل ابتدای کلاس بودند. در مورد تعامل حین کلاس، پرسش و پاسخ و پرسشگری، یادگیری مبتنی بر ارائه، ارائه بازخورد، بهره‌گیری از نظرات دانشجویان، استفاده از انگیزاننده‌ها، مدیریت مشارکت، و ایفای نقش، پرکاربردترین روش‌ها و تکنیک‌ها بودند. جمع‌بندی و برنامه‌ریزی، و ارزیابی و بازخورد در بخش تعامل پایان کلاس قرار گرفتند و در ارتباط با تعامل خارج از کلاس، ارائه آموزش‌های تکمیلی، ارسال تکلیف، بحث و گفتگو، و همکاری‌های علمی- پژوهشی، پرکاربردترین روش‌ها بودند. روش‌ها و تکنیک‌هایی که به آنها اشاره شد با استفاده از ابزارهای چت، میکروفون، وبکم، اشتراک‌گذاری صفحه نمایش، ابزار وضعیت یا status، اسلاید، فایل ورد، ویدئو، تصویر، نظرسنجی یا poll، واتساپ و مودل (شامل پلاگین آزمون، تکلیف، فروم، و فایل) انجام می‌شد.
نتیجه‌گیری:  براساس یافته‌های پژوهش، با صرف ایجاد تعاملات نمی‌توان انتظار ارتقای کمّی و کیفی یادگیری دانشجویان را داشته باشیم؛ بلکه اثربخش شدن تعاملات، نیازمند رعایت اصول و تکنیک‌هایی مانند استفاده از سؤالات تأملی در کنار سؤالات توصیفی، و آگاهی و غلبه بر موانع ایجاد تعاملات اثربخش است. همچنین، به‌کارگیری ابزارها و فناوری‌های متنوع لزوماً منجر به اثربخشی تعاملات نمی‌شود؛ بلکه نحوه استفاده از آنها در زمان مناسب اهمیت بیشتری دارد. نکته قابل توجه دیگر اینکه تعاملات خارج از کلاس (مانند ارسال تکلیف و بازخورد به آن) در کنار تعاملات داخل کلاس مجازی اهمیت بالایی دارد. علاوه براین، اشتراک تجربه و دانش میان استادان و شرکت در دوره‌های دانش‌افزایی و توانمندسازی می‌تواند به آشنایی استادان با روش‌ها و ابزارهای ایجاد تعامل در کلاس مجازی کمک کند. همچنین، لازم است فرصت‌هایی برای استادان ایجاد شود تا روش‌هایی را که آموخته‌اند، به‌صورت عملی تمرین کنند و با آزمون و خطا و دریافت بازخورد به اثربخش‌تر شدن تدریس و تعاملات کمک نمایند.
کلیدواژه‌ها
کلاس مجازی؛ تعامل اثربخش؛ ابزارهای تعامل؛ یادگیری؛ نتنوگرافی
موضوعات
آموزش الکترونیکی- مجازی
عنوان مقاله [English]
Methods and tools for creating effective teacher-student interaction in the virtual classroom
نویسندگان [English]
R. Shahverdi1؛ M. RezaeiZadeh1؛ M. Vahidi-Asl2
1Department of Education, Faculty of Educational Science & Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran
2Department of Software and Information Systems, Faculty of Computer Science and Engineering, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Student participation dropped significantly in teaching online and has become one of the challenges of virtual teaching. For this reason, having social and communication skills, among other skills, is one of the competencies needed by instructors to teach online courses in higher education. Therefore, one of the necessities of online teaching is developing interaction strategies to promote online class interactions. Based on this, the aim of the current research was to identify various methods and tools to create effective interaction between the instructors and students in virtual university classes.
Methods: This research was based on the qualitative approach of digital ethnography. Research data was collected using observation. The research community included the university virtual classes, which were selected using criteria-based purposeful sampling of virtual classes in the educational science department. To this end, 16 lessons related to 12 instructors (89 sessions and a total of 120 hours) were observed. In the data collection process, the researcher's role was as a non-participant observer. In addition to being descriptively recorded, the observation data or field notes were also reflected upon (the observer's perception of the situation and people).
Findings: The research findings related to various methods and tools for creating interaction were categorized into four sections, including interaction at the beginning of class, during the class, at the end of class, and outside the class. Class preparation, follow-up homework, diagnostic assessment and knowledge review were the most frequently used methods of interaction at the beginning of the class. Regarding interaction during the class, question and answer (questioning), presentation-based learning, providing feedback, using students' opinions, using motivators, managing participation, and role-playing were the most frequently used methods and techniques. Summarizing and planning, evaluation and feedback were included in the end-of-class interaction section, and in relation to out-of-class interaction, providing additional training, sending assignments, discussions, and scientific-research collaborations were the most frequently used methods. The methods and techniques that were mentioned entailed using chat tools, microphone, webcam, screen sharing, status pod, slide, Word file, video, image, survey or poll, WhatsApp, Moodle (including test plugin, assignment, forum, and file).
Conclusion: Based on the findings, we cannot expect to improve the quality and quantity of students' learning just by creating interaction. Rather, the effective interactions require compliance with principles and techniques such as the use of reflective questions along with descriptive ones, and awareness and overcoming obstacles to creating effective interactions. Also, the use of various tools and technologies does not necessarily lead to the effectiveness of interactions, but how to use them at the right time is more important. Another noteworthy point is that interactions outside the class (such as Feedback on assignments) are very important along with the interaction inside the virtual class. In addition, sharing experience and knowledge among professors and participating in knowledge-enhancing courses can help them become familiar with the methods and tools for creating interaction in the virtual classroom. Also, it is necessary to create opportunities for professors to practice the methods they have learned and to help them make teaching and interactions more effective by trial and error and receiving feedback.
کلیدواژه‌ها [English]
Virtual Class, EffectiveInteraction, Interaction Tools, Learning, Netnography
مراجع
[1] Nieuwoudt J E. Investigating synchronous and asynchronous class attendance as predictors of academic success in online education. Australasian journal of educational technology. 2020; 36(3): 15-25.

[2] Reinholz D L, Stone-Johnstone A, White I, Sianez J r L M, Shah N. A pandemic crash course: Learning to teach equitably in synchronous online classes. CBE—Life Sciences Education. 2020; 19(4): ar60.

[3] Albrahim F A. Online teaching skills and competencies. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET. 2020; 19(1): 9-20.

[4] Akram H, Aslam S, Saleem A, Parveen K. The challenges of online teaching in COVID-19 pandemic: A case study of public universities in Karachi, Pakistan. Journal of Information Technology Education. 2021; 20: 263.

[5] Ebrahimi M, Alishah F, zamanipour F. [Identify and analyze the opportunities and challenges of students' virtual education]. New Educational Approaches. 2021; 16(2): 15-32. Persian.

[6] Moosavi S, Gholamnejad H, Hassan Shiri F, Ghofrani Kelishami F, Raoufi S. [Challenges of Virtual education During the Pandemic of COVID-19: A Qualitative Research]. IJN. 2022; 35 (135): 94-105. Persian.

[7] Goli H, Mahmoudi M, Ansari M. [Medical school faculty Members and students Perceptions of Challenges to online learning during corona pandemic: Qualitative content analysis]. 3 JNE. 2022; 11(2): 53-63. Persian.

[8] Tehrani H, Afzal Aghaei M, Salehian M, Taghipour A, Latifnejad R, Karimi F. [Explaining the perception and experience of faculty members of Mashhad University of Medical Sciences of virtual education during the covid-19 epidemic]. Jms. 2022; 10(1): 48-63. Persian.

[9] Mahmood S. Instructional strategies for online teaching in COVID‐19 pandemic. Human behavior and emerging technologies. 2021; 3(1): 199-203.

[10] Bailey C J, Card K A. Effective pedagogical practices for online teaching: Perception of experienced instructors. The Internet and Higher Education. 2009; 12(3-4): 152-5.

[11] Nehme M. E-learning and Student's Motivation. Legal education review. 2010; 20(1/2): 223-39.

[12] Moore M G. Editorial: Three types of interaction. American Journal of Distance Education. 1989; 3(2): 1–7.

[13] Muzammil M, Sutawijaya A, HARSASI M. Investigating student satisfaction in online learning: the role of student interaction and engagement in distance learning university. Turkish Online Journal of Distance Education. 2020; 21(Special Issue-IODL): 88-96.

[14] Xhaferi B, Xhaferi G. STUDENTS’ INTERACTION IN ONLINE CLASSES DURING COVID 19 PANDEMIC IN NORTH MACEDONIA. Journal of Language and Literary Studies. 2021; 333-350.

[15] Martin F, Bolliger D U. Engagement matters: Student perceptions on the importance of engagement strategies in the online learning environment. Online learning. 2018; 22(1): 205-22.

[16] Banna J, Lin M F, Stewart M, Fialkowski M K. Interaction matters: Strategies to promote engaged learning in an online introductory nutrition course. Journal of online learning and teaching/MERLOT. 2015; 11(2): 249.

[17] Baker DL. Designing and orchestrating online discussions. MERLOT Journal of online Learning and Teaching. 2011; 7(3): 401-11.

[18] Ebrahimzadeh I, Masoomifard M. [Studying the Various Types of Interaction in the e-learning environment with Learning Quality in Virtual Campuses]. Research in curriculum planning. 2017; 14(52): 47-62. Persian.

[19] Tarkhan R A, Mostafavi Z. [Provide a Conceptual Framework to Facilitate the Interaction Process in the E-learning Environment Using the Meta-Combination Method]. New Educational Approaches. 2020; 15(2): 113-36. Persian.

[20] Abou El-Seoud M S, Taj-Eddin I A, Seddiek N, El-Khouly M M, Nosseir A. E-learning and students' motivation: A research study on the effect of e-learning on higher education. International Journal of Emerging Technologies in Learning (Online). 2014; 9(4): 20.

[21] Plano Clark V L, Creswell J W. Understanding research: A consumer’s guide.

[22] Kulavuz-Onal D, Vásquez C. Reconceptualising fieldwork in a netnography of an online community of English language teachers. Ethnography and Education. 2013; 8(2): 224-38.

[23] Bowler J r G M. Netnography: A method specifically designed to study cultures and communities online. The qualitative report. 2010; 15(5): 1270.

[24] Pratama H, Maduretno T W, Yusro A C. Online Learning Solution: Ice Breaking Application to Increase Student Motivation. Journal of Educational Science and Technology (EST). 2021; 7(1): 117-125.

[25] Hattie J, Timperley H. The power of feedback. Review of educational research. 2007; 77(1): 81-112.

[26] Shute V J. Focus on formative feedback. Review of educational research. 2008; 78(1): 153-89.

[27]Cook K. Reviewing Previous Learning. Samantha Hiller Grit: Perseverance Against All Odds. 2014; 13 

[28] Wilson L O. Anderson and Krathwohl–Bloom’s taxonomy revised. Understanding the New Version of Bloom's Taxonomy. 2016.

[29] yazdani p. [translation of The Thinker's Guide to Socratic Questioning: based on critical thinking concepts and tools]. Paul R, Elder L (Authors). Tehran: Akhtaran publication; 2019. Persian.

[30] Yang Y T, Newby T J, Bill R L. Using Socratic questioning to promote critical thinking skills through asynchronous discussion forums in distance learning environments. The American Journal of Distance Education. 2005; 19(3): 163-81.

[31] Milawati M, Suryati N. EFL Teacher’s Oral Questioning: Are Her Questions and Strategies Effective? Dinamika Ilmu. 2019; 11: 37-55.

[32] Khamees K S. An Assessment of EFL Learners' Ability to Identify and Interpret Rhetorical Questions: A Pragmatic Perspective Study. Arab World English Journal (AWEJ). 2015; 6(3): 367-81.

[33] Webb N M. The teacher's role in promoting collaborative dialogue in the classroom. British Journal of Educational Psychology. 2009; 79(1): 1-28.

[34] Shi M, Tan C Y. Beyond oral participation: A typology of student engagement in classroom discussions. New Zealand Journal of Educational Studies. 2020; 55: 247-65.

[35] Sugeng B, Suryani A W. Presentation-Based Learning and Peer Evaluation to Enhance Active Learning and Self-Confidence in Financial Management Classroom. Malaysian Journal of Learning and Instruction. 2018; 15(1): 173-201.

[36] Iqbal M H, Siddiqie S A, Mazid M A. Rethinking theories of lesson plan for effective teaching and learning. Social Sciences & Humanities Open. 2021; 4(1): 100172.

[37] Yan Z. Self-assessment in the process of self-regulated learning and its relationship with academic achievement. Assessment & Evaluation in Higher Education. 2020; 45(2): 224-38.

[38] Salmon G. E-tivities: The key to active online learning. Routledge; 2013.

[39] Alqurashi E. Predicting student satisfaction and perceived learning within online learning environments. Distance education. 2019; 40(1): 133-48.

[40] farzan N, shams mourkani G, rezaeizade M, ghahrami M. [Identifying the Effective Indicators in Designing the MobileMooc System for Virtual Teaching of Employees: A Qualitative Study]. Journal of New Approaches in Educational Administration. 2020; 11(44): 1-28. Persian.

[41] Jafari far Z, Khorasani A, Rezaei Zadeh M. [Identifying and ranking the challenges of learners in virtual education and improvement of human resources (case study: Shahid Beheshti University)]. Technology of Education Journal (TEJ). 2016; 11(1): 1-20. Persian. doi: 10.22061/tej.2016.606

[42] Hosseini zarrabi H, Khorasani A, Rezaeizadeh M, Mazaheri Tehrani M A. [Investigating the methods of creating interaction and improving students' engagement in the learning process in higher education: A systematic review]. New Educational Approaches. 2021; 16(1): 77-96. Persian. doi: 10.22108/nea.2022.130450.1677

[43] Hosseini Zarrabi H, Khorasani A, Rezaeizadeh M, Mazaheri M A. [Interactive video or video? Which one is more effective on learner engagement]. Quarterly Journal of Training and Development of Human Resources. 2022; 31(31): 1. Persian.

[44] Hosseini Zarrabi H, Khorasani A, Rezaeizadeh M, Mazaheri M A. [Investigating the impacts of interactive videos on learners' participation level according to their learning styles]. Human Resource Training and Development. 2021; 31(8): 1-19. Persian.

[45] Parsell M, Ambler T, Jacenyik-Trawoger C. Ethics in higher education research. Studies in Higher Education. 2014; 39(1): 166-79.

[46] Barari N, Moeini A, Rezaei Zadeh M, Abbas Kasani H. [Future teacher; change in roles and tasks in the digital environments based on the Connectivism theory]. Technology of Education Journal (TEJ). 2017; 11(2): 161-170. Persian.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 811
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 729


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب