دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,170
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,363
شرزه ئی, فاطمه, خطیب زنجانی, نازیلا, معصومی فرد, مرجان, سرمدی, محمد رضا, پوراصغر, نصیبه. (1402). سیمای پژوهش‌های حوزه موک در ایران و جهان. فناوری آموزش, 17(2), 265-278. doi: 10.22061/tej.2023.9026.2774
فاطمه شرزه ئی; نازیلا خطیب زنجانی; مرجان معصومی فرد; محمد رضا سرمدی; نصیبه پوراصغر. "سیمای پژوهش‌های حوزه موک در ایران و جهان". فناوری آموزش, 17, 2, 1402, 265-278. doi: 10.22061/tej.2023.9026.2774
شرزه ئی, فاطمه, خطیب زنجانی, نازیلا, معصومی فرد, مرجان, سرمدی, محمد رضا, پوراصغر, نصیبه. (1402). 'سیمای پژوهش‌های حوزه موک در ایران و جهان', فناوری آموزش, 17(2), pp. 265-278. doi: 10.22061/tej.2023.9026.2774
شرزه ئی, فاطمه, خطیب زنجانی, نازیلا, معصومی فرد, مرجان, سرمدی, محمد رضا, پوراصغر, نصیبه. سیمای پژوهش‌های حوزه موک در ایران و جهان. فناوری آموزش, 1402; 17(2): 265-278. doi: 10.22061/tej.2023.9026.2774

سیمای پژوهش‌های حوزه موک در ایران و جهان

فناوری آموزش
مقاله 2، دوره 17، شماره 2 - شماره پیاپی 66، فروردین 1402، صفحه 265-278    اصل مقاله (1014.58 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2023.9026.2774
نویسندگان
فاطمه شرزه ئی؛ نازیلا خطیب زنجانی* ؛ مرجان معصومی فرد؛ محمد رضا سرمدی؛ نصیبه پوراصغر
گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 25 تیر 1401،  تاریخ بازنگری: 03 آبان 1401،  تاریخ پذیرش: 25 دی 1401 
چکیده
پیشینه و اهداف: تغییرات و رویکردهای جدید ایجاد شده توسط کووید 19 و حرکت شتابان به دنیای دیجیتال در آموزش، موجب رشد مهارت­ های فناورانه و یادگیری خودراهبر در دانش ­آموزان و دانشجویان شد. این امر منجر به استفاده از مدل­ های یادگیری جدیدی با استفاده از فناوری­ هایی مانند موک (دوره ­های آنلاین باز انبوه) شده است. بهره­ برداری بهینه از امکانات موک ­­ها مستلزم بررسی تازه ­ترین پژوهش ­های انجام شده در داخل و خارج از کشور است. با توجه به پراکندگی این پژوهش­ ها، یکپارچه‌سازی و تجمیع آنها در یک چارچوب جامع و بررسی اولویت ­های پژوهشی هرگروه ضروری به‌نظر می­ رسد. بررسی ادبیات پژوهش حاکی از آن است که تعداد فراتحلیل ­های انجام شده در حوزه موک محدود بوده و چندین سال قبل انجام شده است. با توجه به سرعت رشد این فناوری به‌خصوص در سال­ های اخیر، این پژوهش سعی دارد از پژوهش­ های جدید این حوزه در ایران و جهان، اطلاعات مفیدی را جهت توسعه دیدگاه پژوهشگران، جمع‌آوری و ارائه نماید. لذا هدف این پژوهش ترسیم سیمای پژوهش­ های حوزه موک در ایران و جهان است.
روش‌ها: این تحقیق از نظر هدف کاربردی، به لحاظ روش جمع‌آوری داده ­ها، توصیفی و از نظر ماهیت داده ­ها کیفی/کمّی می ­باشد. روش گردآوری داده‌ها بررسی مطالعات اسنادی به وسیله جستجوی الکترونیکی مقالات موجود در اینترنت و فیش‌برداری از آنان است. روش پژوهش فراتحلیل منطبق با الگوی راث و شل و جامعه آماری پژوهش، کلیه رساله ­های دکتری و مقالات علمی پژوهشی داخلی و خارجی در حوزه موک بودند که در سایت‌های ایرانداک، گیگالیب، مگیران، اس آی دی، اسپرینگر و ساینس دایرکت نمایه شده بودند و یا از طریق موتور جستجوی گوگل اسکالر دسترسی به آنها فراهم شد. نمونه آماری شامل 6 رساله دکتری و 42 مقاله خارجی به زبان انگلیسی و 5 رساله دکتری و 18 مقاله داخلی، در مجموع 69 پژوهش داخلی و خارجی بودند که به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند. معیار ورودی پژوهش­ ها مرتبط بودن با موضوع موک، انتشار الکترونیکی، انتشار در پنج سال اخیر و انتشار در بانک­ های اطلاعاتی و مجلات معتبر بود که از میان آنها پژوهش­ هایی که از دیدگاه فنی در حوزه موک انجام شده بودند و یا دارای اعتبار علمی نبودند و یا دسترسی به تمام متن آنها امکان پذیر نبود، از نمونه آماری کنار گذاشته شدند. پژوهش ­های منتخب جهت تحلیل محتوا به نرم‌افزار مکس. کیو. دی. ای (Max QDA) وارد و در دو گروه پژوهش­ های داخلی و خارجی و براساس سال انتشار دسته‌بندی شدند تا مقالات تکراری حذف و مقایسه و بررسی مقالات دقیق­ تر انجام شود. پس از آن محتوای هریک از مقالات با دقت لازم، بررسی و مطالب مهم هر مقاله از جمله عنوان، کلمات کلیدی، نوع موک بحث شده و مقطع آمورشی موک در این پژوهش ­ها کدگذاری باز و محوری شده و با استفاده از آمار توصیفی، مقایسه داده ­ها در دو دسته از پژوهش­ های داخلی و خارجی انجام پذیرفت.
یافته‌ها: یافته ­های این پژوهش حاکی از آن است که به‌طور کلی ادبیات موک در ایران و جهان حول محورهای اثربخشی موک ­ها؛ تدوین الگوی طراحی آموزشی موک­ ها؛ چالش ­ها و راه­کارها در موک­ ها؛ عوامل تأثیرگذار بر موک­ ها و فراتحلیل پژوهش ­ها، متمرکز بوده است. علاوه بر آن، در پژوهش ­های ایرانی در قیاس با مطالعات جهانی به مباحث تعامل در موک­ ها، مبحث هیبرید موک­ ها و موک ­های دانش ­آموزی بسیار محدود و ناچیز پرداخته شده است.
نتیجه‌گیری: کمبود آمادگی فنی و زیرساخت ­های اینترنتی و عدم کفایت سواد فناورانه در قشر دانش‌آموزان و عدم توجه به ضرورت تعامل می ­تواند از دلایل عدم توجه کافی به هیبرید موک ­ها و موک ­های دانش آموزی باشد که با محدودیت­ های کرونایی و مهاجرت اجباری آموزش به فضای مجازی به­ نسبت بهبود یافته و ضرورت آن آشکار شده است. بنابراین با عنایت به یافته ­های پژوهش حاضر، مبنی بر اهمیت تعامل، هیبرید موک ­ها و موک­ های دانش ­آموزی در پژوهش ­های خارجی، برای استفاده بیشتر از امکانات موک­ ها، عنایت به این مباحث در ایران نیز ضروری به نظر می ­رسد. 
کلیدواژه‌ها
هیبریدموک؛ موک دانش‌آموزی؛ تعامل؛ مرورسیستماتیک؛ فراتحلیل
موضوعات
یادگیری الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
The view of MOOC researches in Iran and the world
نویسندگان [English]
F. Sharzehee؛ N. Khatib Zanjani؛ M. Masoomifard؛ M.R. Sarmadi؛ N. Pourasghar
Department of Educational Sciences, Payame Noor University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: The new changes and approaches created by Covid 19 and the rapid movement into the digital world in education have led to the development of technological skills and self-directed learning for students. This has led to the use of new learning models using technologies such as MOOCs (massive open online courses). Optimal utilization of MOOC facilities requires review of the latest research conducted inside and outside the country. Given the dispersion of these studies, their integration and aggregation in a comprehensive framework and the study of research priorities of each group seems necessary. A review of the research literature indicates that the number of meta-analyses conducted in the field of MOOC is limited and the studies were mostly conducted several years ago. Therefore, considering the speed of growth of this technology, especially in recent years, this research tries to collect and present useful information from new studies in this field in Iran and the world for the development of researchers' perspectives. Therefore, the purpose of this research is to outline the image of MOOC field research at the local and global scale.
Methods: This research is applied in terms of purpose, descriptive in terms of data collection method and qualitative/quantitative in terms of nature of the data. The method of data collection is to examine documentary studies by electronic search of articles available on the Internet and extracting their files. The research method was meta-analysis in accordance with the Rathe and Schell model and the statistical population of the research is all local and foreign doctoral dissertations and scientific research articles in the field of MOOC, which were indexed in Irandoc, Gigalib, Magiran, SID, Springer and Science Direct site, and also, the articles to which access was provided through the Google Scholar search engine. The statistical sample included 6 doctoral dissertations and 42 foreign papers in English and 5 doctoral dissertations and 18 local papers, a total of 69 local and foreign studies that were selected via purposive sampling. The input criteria of the studies were related to the subject of MOOC, electronic publication, publication in the last five years and publication in databases and authoritative journals, which among them, the studies that were carried out from a technical point of view in the field of MOOC or have been not scientifically valid or access to their full text was not possible, were excluded from the statistical sample. The selected studies were entered into Max QDA software for content analysis and were divided into two groups of internal and external categories, and then were categorized based on the year of publication to remove duplicate articles and to compare and review articles more closely. After that, the content of each article was carefully reviewed and the important contents of each article such as title, keywords, type of MOOC were discussed. The educational level of MOOC content in these researches was coded using descriptive statistics and comparison of data in two categories of local and foreign research were conducted.  
Findings: The findings of this study indicate that in general, the literature of MOOC in Iran and the world is mainly concerned with the following themes: the effectiveness of MOOC, Developing an educational design model for MOOCs, Challenges and solutions in MOOCs, Factors influencing the focus and analysis of research. In addition, in Iranian studies, in comparison with the international ones, the issues of interaction in MOOCs, hybrid MOOCs and student MOOCs have been very limited and insignificant.
Conclusion: The lack of technical preparation and internet infrastructure and the lack of technological literacy among the students and the lack of attention to the necessity of interaction can be the possible reasons underlying lack of sufficient attention to hybrid and student MOOCs, but with the restrictions of Corona virus and forced shift of education to virtual space, they have relatively improved and their necessity has been highlighted. Therefore, with regard to the findings of the current research, regarding the importance of interaction, hybrid MOOCs and student MOOCs in foreign research, in order to make more use of the possibilities of MOOCs, it is necessary to pay attention to these topics in Iran as well. 
کلیدواژه‌ها [English]
Hybrid MOOC, High School MOOC, Interaction, Systematic review, Meta-analysis
مراجع
[1] Insung J. Open and Distance Education Theory Revisited Implications for the Digital Era. SpringerBriefs in Education. 2019.

[2] Nasser Shaykh al-Islami M, Khatib Zanjani N. [Designing the Optimal MOOC Model of Payame Noor University]. Journal of Jondishapur Education Development Quarterly. 2019; 3. Persian.

[3] Blaschke L. The Pedagogy–Andragogy–Heutagogy Continuum and Technology-Supported Personal Learning Environments.  In: Insung J. Open and Distance Education Theory Revisited Implications for the Digital Era. SpringerBriefs USA; 2019. p.75-84.

[4] Unesco Agency Available from:https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/globalcoalition

[5] Mustafa N. Impact of the 2019–20 coronavirus pandemic on education. International Journal of Health Preferences Research. 2020; 1-12.

[6] Ashrafi S, Heidarnejad F. [Study of the readiness of learners to participate in mass free online courses (MOOC)]. Information and Communication Technology in educational sciences. 2021; 12 autumn No. 1 (45 consecutive). Persian.

[7] Casiraghi D, Sancassani S, Brambilla F. The Role of MOOCs in the New Educational Scenario an Integrated Strategy for Faculty Development. EMOOCS conference: 2021: Germany, University Potsdam.

[8] Mazboohi S, Talafi Dariani F. [The effect of Mooc on learning and memorizing the Holy Quran lesson for ninth year female students in Tehran]. 2021; 17 (59): 405-423. Persian.   

[9] Jadidi Mohammadabadi A, Sarmadi MR, Farajollahi M, Zare H. [Identification and analysis of the epistemological features of Mooc (courses and mass)]. Journal of Education Technology. 2021; 14(2). Persian.

[10] Mohamad N, Othman A, Ying T, Rajah N. The Relationship between Massive Online Open Courses (MOOCs) Content Design and Students’ Performance. International Journal of Interactive Mobile Technologies. 2021; 15(04): 4.

[11] Parry M. A Star MOOC Professor Defects-at Least For Now. Chronicle of Higher Education Subscribe Today. 2013; 65(1): 15-18.

[12] Gaebel M. MOOCs: Massive open online courses. European University Association. 2014; ERIC Number: ED571272.

[13] Rezaei I, Zarei Zavaraki, Hatami J, Aliabadi K, Delavar A. [Development of Educational Design Model for Mass Free Online Courses Based on Communication Learning Theory]. Journal of Yazd Medical Education Research and Development Center. 2017; 2 and 1: (12). Persian.

[14] McMeans M. how academic mooc instructional designers select appropriate social media as design strategies. 2021; Capella University.

[15] Zakaria M, Awang S, Abdul Rahman R. Are MOOCs in Blended Learning More Effective than, Traditional Classrooms for Undergraduate Learners? Universal Journal of Educational Research. 2019; 7(11): 2417-2424.  

[16] Samim A. Utilization of MOOCs Platform for E-Learning Environment in Higher Education: A Study. In: Library and Information Science in the Age of MOOCs. IGI Global; 2018. pp. 117-131. DOI: 10.4018/978-1-5225-5146-1.ch007.

[17] Ramezani F, Mahmoudi M. [The Role of Mokha on Quality in e-Learning]. Journal of Contemporary Research in Science and Research. 2016; 12. Persian.

[18] Zarghami S. [Analysis and evaluation of the nature of virtual communication between teachers and learners in the new generation of e-learning: A case study of MOOCs]. Journal of Fundamentals of Education. 2017; Persian.

[19] Zhu M. Designing moocs to facilitate participants’ self-directed learning. The official journal of OLC. 2018.  

[20] Watson S L, Loizzo J, Watson WR, Mueller C, Lim J, Ertmer PA. Instructional design, facilitation, and perceived learning outcomes: an exploratory case study of a human trafficking MOOC for attitudinal change. Educational Technology Research and Development. 2016; 64(6): 1273-1300. .

[21] Sari AR, Bonk CJ, Zhu M. MOOC instructor designs and challenges: what can be learned from existing MOOCs in Indonesia and Malaysia? Asia Pacific Educ. 2020; 21: 143–166.

[22] Shah D. By the numbers: MOOCs in 2020; class central. November 30. The Report by Class Central

[23] Lingyao L, Johnson J, Aarhus W, Shah D0. Key factors in MOOC pedagogy based on NLP sentiment analysis of learner reviews: What makes a hit. Computers & Education.  2020; 176.

[24] Gholampour M, Rostami Nejad MA, Pourshafei H. [Identifying the Key Success Factors of MOOC Courses: Synthesis of Roberts Model Curriculum]. Research Journal of the Iranian Curriculum Studies Association. 2020; 9 (2): 162-139. Persian.

[25] Ommati E, Ghazi Mirsaeed S, Ebrahimi M. [Factors Affecting the Use of Mook from the Perspective of Armook Learners]. Journal of Modern Medical Information. 2016; 6(1). Persian.

[26] Downes S. Connectivism and connective knowledge: Essays on meaning and learning networks. 2012; National Research Council Canada. Retrieved Aug, 1, 2013.

[27] García-Peñalvom F, Fidalgo-Blanco A, Sein-Echaluce M.L.  An adaptive hybrid MOOC model: Disrupting the MOOC concept in higher education. ELSEVIER Telematics and Informatics. 2018; 35(4): 1018-1030

[28] Jafari I, Fathi Vajargah k, Arefi M, Rezaeizadeh M. [Developing a Model for MOOC-Based Curriculum in Higher Education Using Data Foundation Theory (Case Study of Higher Education in Iran)]. 2019; Journal of Educational Technology. 2019; 13(4): 745- 758. Persian.

[29] Perez-Sanagustın M, Hilliger I, Alario-Hoyos C, Delgado Kloos C, Rayyan S. H-MOOC framework: reusing MOOCs for hybrid education. Comput High Educ. 2017; 29: 47–64.  DOI 10.1007/s12528-017-9133-5.

[30] Zawacki-Richter O, Bozkurt AU, Aldraiweesh A. What research says about MOOCs- An explorative content analysis. International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2018; 19 (1), 242-259.

[31] Fidalgo-Blanco Á, Sein-Echaluce ML, García-Peñalvo F J. From massive access to cooperation: Lessons learned and proven results of a hybrid xMOOC/cMOOC pedagogical approach to MOOCs. International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2016; 13(1): 24.

[32] Jafari I, Fathi Vajargah K, Arefi M, Zareizadeh M. [Qualitative meta-analysis of research conducted in the field of MOOC (comprehensive online and open courses)]. Research in Curriculum Planning. 2017; 27-41: 53(14). Persian.

[33] Nasser Sheikhul-Islami S, Khatib Zanjani N. [Designing the optimal MOOC model of Payam Noor University]. Jundishapur Educational Development Quarterly. 2019; 3(9). Persian.

[34] Gholampur M, Rostaminejad M, Pourshafi H. [Identifying the key success factors of MOOC courses: a synthesis based on Roberts' model]. Scientific research journal Curriculum Studies of the Iranian Curriculum Studies Association. 2018; 9(2): 139-162. Persian.

[35] Perach S, Alexandron G. A MOOC-Based Computer Science Program for Middle School Results, Challenges, and the Covid-19 Effect. 2021; Germany: EMOOCS conference, University Potsdam.

[36] Koutsakas P, Karagiannidis C, Politis P, Karasavvidis I. A computer programming hybrid MOOC for Greek secondary education. Smart Learning Environments. 2020; 7(7).

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 449
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 377


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب