دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,199
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,085,000
حضرتی قاسم قشلاقی, سونا, مهدوی نسب, یوسف, قاسم تبار, سید عبدالله. (1401). تأثیر استفاده از سبک رسمی و سبک محاوره‌ای در واقعیت افزوده بر یادگیری درس علوم تجربی دانش‌آموزان پایه‌ هشتم متوسطه. فناوری آموزش, 16(3), 451-466. doi: 10.22061/tej.2022.8072.2618
سونا حضرتی قاسم قشلاقی; یوسف مهدوی نسب; سید عبدالله قاسم تبار. "تأثیر استفاده از سبک رسمی و سبک محاوره‌ای در واقعیت افزوده بر یادگیری درس علوم تجربی دانش‌آموزان پایه‌ هشتم متوسطه". فناوری آموزش, 16, 3, 1401, 451-466. doi: 10.22061/tej.2022.8072.2618
حضرتی قاسم قشلاقی, سونا, مهدوی نسب, یوسف, قاسم تبار, سید عبدالله. (1401). 'تأثیر استفاده از سبک رسمی و سبک محاوره‌ای در واقعیت افزوده بر یادگیری درس علوم تجربی دانش‌آموزان پایه‌ هشتم متوسطه', فناوری آموزش, 16(3), pp. 451-466. doi: 10.22061/tej.2022.8072.2618
حضرتی قاسم قشلاقی, سونا, مهدوی نسب, یوسف, قاسم تبار, سید عبدالله. تأثیر استفاده از سبک رسمی و سبک محاوره‌ای در واقعیت افزوده بر یادگیری درس علوم تجربی دانش‌آموزان پایه‌ هشتم متوسطه. فناوری آموزش, 1401; 16(3): 451-466. doi: 10.22061/tej.2022.8072.2618

تأثیر استفاده از سبک رسمی و سبک محاوره‌ای در واقعیت افزوده بر یادگیری درس علوم تجربی دانش‌آموزان پایه‌ هشتم متوسطه

فناوری آموزش
مقاله 2، دوره 16، شماره 3 - شماره پیاپی 63، تیر 1401، صفحه 451-466    اصل مقاله (2.25 M)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.8072.2618
نویسندگان
سونا حضرتی قاسم قشلاقی؛ یوسف مهدوی نسب* ؛ سید عبدالله قاسم تبار
گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 28 بهمن 1400،  تاریخ بازنگری: 17 اردیبهشت 1401،  تاریخ پذیرش: 29 خرداد 1401 
چکیده
پیشینه و اهداف: ایجاد یک نظام آموزشی که توان تربیت دانش‌آموزان برای زندگی در جهانی که همواره در حال تغییر است، از اهداف بنیادین آموزش و پرورش در جوامع پیشرفته است. به همین جهت عجیب نیست که تعداد زیادی از نظام‌های تربیتی تصمیم دارند تکنولوژی‌های جدید آموزشی را در جهت رسیدن به اهداف آموزشی استفاده کنند. یکی از دلایل پویایی و کارایی نظام‌های آموزشی پیشرفته در کشورهای توسعه‌یافته این است که در نظام‌های یاد شده مدام  روش‌های یاددهی و یادگیری را مورد مطالعه قرار می‌دهند و همواره از بهترین روش‌ها و اثربخش‌ترین آن‌ها استفاده می‌نمایند. از این رو پیش بینی می‌شود که به‌کارگیری واقعیت افزوده به مثابه‌ وسیله‌ای نوظهور در جهت ایجاد نوآوری در سیستم‌های آموزشی معمول می‌تواند رسیدن به اهداف آموزشی را تسهیل کند. از دیگر سو به‌کارگیری اصول طراحی چندرسانه‌ای در برنامه‌های آموزشی دیجیتال از اهمیت بالایی برخوردار است و در ساخت برنامه‌های واقعیت افزوده که می‌تواند به‌عنوان یک چندرسانه‌ای شناخته شود باید مورد توجه قرار بگیرد. بنابراین هدف از اجرای این پژوهش، بررسی تأثیر استفاده از سبک آموزش محاوره‌ای و سبک آموزش رسمی در واقعیت افزوده بر یادگیری درس علوم تجربی پایه هشتم متوسطه است.
روش‌ها‌: جامعه آماری پژوهش حاضر شامل، دانش‌آموزان پسر پایه‌ هشتم ابتدایی استان البرز در سال تحصیلی 1400- 1399 بوده و نمونه به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شده‌ است. دانش‌آموزان هر سه کلاس در دو گروه آزمایش و یک گروه گواه قرار گرفتند. روش این پژوهش، از نوع آزمایشی و با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه گواه بوده است.  به این صورت که یک گروه آزمایش با کمک نرم‌افزار واقعیت افزوده به سبک رسمی و یک گروه آزمایش با کمک نرم‌افزار واقعیت افزوده به سبک محاوره‌ای و گروه گواه با روش معمول آموزش دیدند. ابزار اندازه‌گیری پژوهش شامل آزمون یادگیری محقق ساخته‌ علوم تجربی بود که  روایی صوری آن‌ها توسط  معلمان و  متخصصان  تکنولوژی  آموزشی سنجیده شد.
یافته‌ها: نتایج آزمون تحلیل کواریانس یک راهه ANCOVA نشان می دهد بین نمرات درس علوم تجربی در گروه‌های آموزش معمول، آموزش محاوره‌ای و آموزش رسمی تفاوت معنی‌داری وجود دارد (۱۳/۱۳۳ F= ٫p<0/05) و استفاده از سبک آموزش محاوره‌ای نسبت به روش آموزش معمول بر یادگیری تأثیر معناداری دارد. تفاوت بین میانگین نمرات گروه آموزش معمول با دو گروه آموزش محاوره‌ای و آموزش رسمی معنی‌دار است (p<0/05). و استفاده از هر دو سبک آموزش رسمی و آموزش محاوره‌ای در واقعیت افزوده، در مقایسه با روش آموزش معمول اثربخش‌تر است و موجب یادگیری بهتر درس علوم تجربی در دانش‌آموزان پایه‌ هشتم متوسطه شده است. همچنین تفاوت میانگین نمرات گروه آموزش رسمی با گروه آموزش محاوره‌ای معنی‌دار است (p<0/05) و استفاده از سبک آموزش محاوره‌ای در واقعیت افزوده در مقایسه با روش آموزش رسمی اثربخش‌تر است و موجب یادگیری بهتر درس علوم تجربی می‌شود.
نتیجه‌گیری:  باتوجه به داده‌های جمع‌آوری شده و نتایج حاصل از تحلیل‌ها چنین استنباط می‌شود که نتایج حاصل از مقایسه‌ داده‌های گروهی که از برنامه‌ واقعیت افزوده به سبک آموزش رسمی آموزش دیدند با داده‌های گروهی که با روش معمول آموزش دیدند معنادار بوده است. از سوی دیگر نتایج حاصل از مقایسه‌ داده‌های گروهی که از برنامه‌ واقعیت افزوده به سبک آموزش محاوره‌ای آموزش دیدند با داده‌های گروهی که با روش معمول آموزش دیدند معنادار بوده است. همچنین نتایج حاصل از مقایسه داده‌های گروهی که با برنامه واقعیت افزوده به سبک آموزش محاوره‌ای آموزش دیدند با داده‌های گروهی که با برنامه واقعیت افزوده به سبک آموزش رسمی آموزش دیدند معنادار بوده است و در مجموع استفاده از سبک محاوره‌ای با هدف یادگیری مؤثر بوده است.
کلیدواژه‌ها
سبک آموزش رسمی؛ سبک آموزش محاوره ای؛ واقعیت افزوده؛ یادگیری؛ علوم تجربی
موضوعات
فناوری آموزش
عنوان مقاله [English]
The effect of the conversational education style and formal education style application in the augmented reality on eighth-grade students’ learning in science courses
نویسندگان [English]
S. hazrati ghasemgheshlaghi؛ Y. Mahdavinasab؛ S. Ghasemtabar
Department of Educational Technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Kharazmi University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: The creation of an educational system that has the potential to educate students to live in a world which is constantly changing is one of the fundamental goals of education in developed societies, so it is not surprising that many educational systems decide to use modern educational technologies to achieve an advanced system. One of the reasons for the efficiency of advanced educational systems is that they study teaching and learning methods and always use the best and most effective methods. Therefore, it is predicted that using augmented reality as an emerging tool to promote innovation in conventional educational systems can facilitate the achievement of educational goals. On the other hand, multimedia designing principles in the digital educational applicatins is very important and must be considered in augmented reality design. Therefore, the purpose of this study was to compare the use of conversational education style and formal education style in augmented reality on the learning rate of natural science course for eighth-grade high-school students.
Method: The statistical population of the study included eighth-grade schools of Alborz province in the academic year 2020 – 2021; and the students of three classes were assigned into two experimental groups and one control group. The research metod was experimental by pre-test-post-test design with a control group. The experiment group was trained by the augmented reality application aids in formal style and another experiment group with augmented reality application in conversational style and a control group with the convetnitonal instruction. The measurement instrument was a experimental science achievement test and its validity was assessed by teachers and educational technology experts.
Findings: The results of ANCOVA test showed that there was a significant difference among the scores of the control, conversational education and formal education groups on learning of experimental sciences (F=133.13, p <0.05); and thtat the use of a conversational teaching style compared to the conventional teaching had a significant effect on learning. The difference between the mean scores of the control group and the two groups of conversational education and formal education was significant (p <0.05). The use of both formal and augmented reality teaching styles was more effective as compared to the control group and led to better learning of experimental sciences in eighth-grade high-school students. Also, the difference between the mean scores of the formal education group and the conversational education group was significant (p <0.05); and the use of an augmented reality conversational teaching style was more effective than the formal teaching method and led to better learning of the experimental sciences.
Conclusion: According to the collected data and the results of the analyzes, the learning outcomes of the group trained with augmented reality application in the form of formal education were significant with the control group. On the other hand, the results of the comparison of the group that received training from the augmented reality application in the style of dialogue training with the control group were significant. Also, the results of comparing the group that was trained with the augmented reality application in the style of conversational education with the group that were trained with the augmented reality application in the style of formal education were significant and, in general, the use of conversational style was more effective for learning.
کلیدواژه‌ها [English]
formal education styles, convertional education styles, augmented reality, learning, experimental sciences
مراجع
[1] Kidd SH, Crompton H. Augmented learning with augmented reality.  Mobile learning design: Springer. 2016; 97-108.

[2] Nowruzi DR, Abbas. Basics of educational design. Tehran: Publication samt Persian;2016. Persian.

[3] Charsky D, Ressler W. “Games are made for fun”: Lessons on the effects of concept maps in the classroom use of computer games. Computers & Education. 2011;56(3):604-615.

[4] Alikhani P, Rezaei Zadeh M, Haji Zeinolabedini M, Vahidiasl M. Identifying the impact of augmented reality on library services. Library and Information Science Research. 2018;8(2):355-370.

[5] Haqqi PR S. Designing the application of Persian alphabet teaching using Augmented Reality Technology. the first national conference on computer games; Opportunities and Challenges: 2015: Isfahan, University of Isfahan, Iran.

[6] Ghaffari AN, Falah P, Jafarzadeh Romiani P. Designing the application of teaching the English alphabet using augmented reality games for children 5 to 8 years old. Paper presented in the Second National Conference on Computer Games; Opportunities and Challenges: 2016: University of Isfahan, Isfahan, Iran.

[7] Azuma RT. A survey of augmented reality. Presence: Teleoperators & Virtual Environments. 1997;6(4):355-385.

[8] Kaufmann H. Collaborative augmented reality in education. Institute of Software Technology and Interactive Systems. 2003: 2-4. Vienna University of Technology, Austria.

[9] Chang H-Y, Wu H-K, Hsu Y-S. Integrating a mobile augmented reality activity to contextualize student learning of a socioscienti? Issue. British Journal of Educational Technology. 2013;44(3).

[10] Mayer RE. Multimedia learning.  Psychology of Learning and Motivation. 2002; 41: 85-139.

[11] Kanellopoulou C, Kermanidis KL, Giannakoulopoulos A. The dual-coding and multimedia learning theories: Film subtitles as a vocabulary teaching tool. Education Sciences. 2019;9(3):210.

[12] Khosrogerdi AaB A. Situational learning of problem-based mathematics . Fourth National Conference on New Approaches in Education and Research. 2019: Mahmoudabad, Iran .

[13] Javidan lat N, Eskandarnejad S. The role of active education in advancing the educational goals of teacher education. World Conference on Psychology and Educational Sciences, Law and Social Sciences at the beginning of the third millennium. 2016: Shiraz, Iran.

[14] Moradi R, Khazaee S, Karimi R, Velayati E. Impact of the multimedia instructional based instructional design model Ganyeh on learning and retention of mentally retarded students. Technology of Instruction and Learning. 2016; 2(5): 47-66.

[15] Saidin NF, Halim ND, Yahaya N. A review of research on augmented reality in education: advantages and applications. International Education Studies. 2015; 8(13): 1-8.

[16] Layona R, Yulianto B, Tunardi Y. Web based augmented reality for human body anatomy learning. Procedia Computer Science. 2018;135:457-64.

[17] Lee K. Augmented reality in education and training. TechTrends. 2012; 56(2): 13-21.

[18] Kurniawan MH, Witjaksono G. Human anatomy learning systems using augmented reality on mobile application. Procedia Computer Science. 2018; 135: 80-88.

[19] Al Hamidy Hazidar RS. Visualization Cardiac Human Anatomy using Augmented Reality Mobile Application. Volume. 2014;5:2278-4209.

[20] Chien C-H, Chen C-H, Jeng T-S, editors. An interactive augmented reality system for learning anatomy structure. Proceedings of the International Multiconference of Engineers and Computer Scientists; 2010: Hong Kong, China.

[21] Hatami J, Taghipoor K. [Translation of E-learning and the science of instruction: Proven guidelines for consumers and designers of multimedia learnin]. Clark RC, Mayer RE (Author). Tehran: Publication Avayenoor Persian; 2016. Persian.

[22] Faregh SA, Jafari Sisi, Milad. The effect of interactive augmented reality education on learning and memorization of experimental sciences. Education Technology. 2020; 14(13):571-582.

[23] Gharibi F, Nateghi F, Moosavipour S, Seifi M. The effect of augmented reality training on learning, retention and cognitive load in biology lessons. Educational Development of Judishapur. 2020;11:167-183.

[24] Yeung A, Schmid S, George A, King M. Using the personalization hypothesis to design e-learning environments. Chemistry education in the ICT Age: Springer. 2009: 287-299.

[25] Kurt AA. Personalization principle in multimedia learning: Conversational versus formal style in written word. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET. 2011;10(3):185-192.

[26] Mayer RE. Principles based on social cues in multimedia learning: Personalization, voice, image, and embodiment principles. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. 2014;16:345-370.

[27] Chiang TH, Yang SJ, Hwang G-J. An augmented reality-based mobile learning system to improve students’ learning achievements and motivations in natural science inquiry activities. Journal of Educational Technology & Society. 2014;17(4):352-65.

[28] Jamali SS, Shiratuddin MF, Wong KW, Oskam CL. Utilising mobile-augmented reality for learning human anatomy. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2015;197:659-68.

[29] Weng NG, Bee OY, Yew LH, Hsia TE. An augmented reality system for biology science education in Malaysia. International Journal of Innovative Computing. 2016;6(2).

[30] Bork F, Lehner A, Eck U, Navab N, Waschke J, Kugelmann D. The Effectiveness of collaborative augmented reality in gross anatomy teaching: A quantitative and qualitative pilot study. Anatomical Sciences Education. 2021;14(5):590-604.

[31] Arslan R, Kofoğlu M, Dargut C. Development of augmented reality application for biology education. Journal of Turkish Science Education. 2020;17(1):62-72.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 913
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 551


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب