دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,129
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,343
نورانی, سیده فاطمه, احمدی, منیژه. (1400). تئوری بازی و مودل: ایجاد محیطی برای یادگیری مؤثر. فناوری آموزش, 16(1), 207-220. doi: 10.22061/tej.2022.8423.2665
سیده فاطمه نورانی; منیژه احمدی. "تئوری بازی و مودل: ایجاد محیطی برای یادگیری مؤثر". فناوری آموزش, 16, 1, 1400, 207-220. doi: 10.22061/tej.2022.8423.2665
نورانی, سیده فاطمه, احمدی, منیژه. (1400). 'تئوری بازی و مودل: ایجاد محیطی برای یادگیری مؤثر', فناوری آموزش, 16(1), pp. 207-220. doi: 10.22061/tej.2022.8423.2665
نورانی, سیده فاطمه, احمدی, منیژه. تئوری بازی و مودل: ایجاد محیطی برای یادگیری مؤثر. فناوری آموزش, 1400; 16(1): 207-220. doi: 10.22061/tej.2022.8423.2665

تئوری بازی و مودل: ایجاد محیطی برای یادگیری مؤثر

فناوری آموزش
مقاله 15، دوره 16، شماره 1 - شماره پیاپی 61، دی 1400، صفحه 207-220    اصل مقاله (711.61 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.8423.2665
نویسندگان
سیده فاطمه نورانی* 1؛ منیژه احمدی2
1گروه مهندسی کامپیوتر و فناوری اطلاعات، دانشکده فنی و مهندسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
2گروه علوم تربیتی و روانشناس، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 31 شهریور 1400،  تاریخ بازنگری: 30 آبان 1400،  تاریخ پذیرش: 30 آذر 1400 
چکیده
پیشینه و اهداف: مودل یک سیستم مدیریت یادگیری است که با هدف راه­اندازی آسانِ آموزش از راه دور و آموزش الکترونیکی و نیز اجرای هر برنامه یادگیری الکترونیکی و آنلاین طراحی و اجرا شده است. این سیستم، متن باز بوده و در هر حوزه یادگیری قابل استفاده است. با توجه به اهمیت و تأثیر یادگیری مشارکتی به‌عنوان یک پارادیم آموزشی، مودل نیز ابزارهایی چون ویکی، کارگاه و انجمن را جهت ایجاد فضای تعاملات و مراودات مشارکتی فراهم نموده است. یادگیری همتا، گونه­ای از یادگیری مشارکتی است که یادگیرندگانی که از نظر سطح اجتماعی یکسان هستند، به یکدیگر آموزش می­دهند و از یکدیگر می­آموزند. در این مقاله با استفاده از تئوری بازی، سازوکاری جهت ایجاد یک محیط یادگیری همتا در محیط مودل، طراحی و پیاده­سازی شده است. سازوکار پیشنهادی GT-Moodle نام دارد و با تلفیق ابزار تالار گفتگو در محیط مودل و بازی معمای زندانی در تئوری بازی، یک محیط یادگیری همتا را با هدف افزایش انگیزه در فرآیند یادگیری ایجاد می­کند. معمای زندانی از معروف­ترین بازی­های تئوری بازی است. با مطالعه تحقیقات انجام شده در حوزه تئوری بازی که محوریت آنها آموزش هستند، مشخص شد، تحقیقات انجام شده در این حوزه به مدل کردن تعامل استاد/استاد، استاد/یادگیرنده، یادگیرنده/یادگیرنده و کارمند/یادگیرنده پرداخته­اند و تحقیقی جهت استفاده از تئوری بازی به‌‌منظور ایجاد فضای یادگیری همتا در محیط مودل، توسط نویسندگان مقاله حاضر مشاهده نشد. فضا و شرایط بازی معمای زندانی، شباهت زیادی به محیط یادگیری همتا دارد. همانند بازی معمای زندانی­ها که همکاری و مشارکت هر دو بازیکن، دستاورد بیشتری را نسبت به عدم مشارکت و تخاصم بازیکنان به همراه دارد، در یادگیری همتا نیز تلاش و مشارکت هر دو یادگیرنده در فعالیت­های طراحی شده برای آموزش، دستاورد آموزشی و یادگیری بیشتری را برای یادگیرندگان به همراه دارد. همچنین در معمای زندانی، تلاش در هدایت بازیکنان برای مشارکت بیشتر است، همین شرایط در یادگیری همتا، نیز مطلوب است. مشارکت بیشتر در یادگیری همتا، افزایش یادگیری را به همراه خواهد داشت که این هدف اصلی سازوکار GT-Moodle است.
روش­ها: تحقیق حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر گردآوری داده­ها و تجزیه‌وتحلیل، توصیفی و برحسب اجرا از نوع شبه تجربی با طرح پس آزمون با گروه­های کنترل و آزمایش است. به‌منظور ارزیابی 26 نفر از دانشجویان درس ریاضیات گسسته در رشته مهندسی کامپیوتر به‌صورت تصادفی به‌عنوان گروه آزمایش و 27 نفر به‌عنوان گروه کنترل انتخاب شدند. در سازوکار      GT-Moodle از ابزار انجمن برای گروه­بندی و تعریف فعالیت‌های گروهی استفاده می­شود. این سازوکار در چند جلسه مختلف درس، و روی گروه آزمایش اجرا شدند. به‌منظور ارزیابی سازوکار GT-Moodle یک پس آزمون از گروه کنترل و آزمایش اخذ شد و نتایج آزمون به‌منظور ارزیابی سازوکار پیشنهادی استفاده شد.
یافته‌ها: با استفاده از آزمون گروه مستقل یو من وینتی، نمرات گروه آزمایش و گروه کنترل در پس آزمون، مقایسه شدند. با استفاده از آزمون یومن وینتی P-Value=0.000<0.05 حاصل شد که نشان می­دهد بین نمرات پس آزمون گروه آزمایش و گروه کنترل تفاوت معنی­داری در سطح 5 درصد وجود دارد. همچنین میانگین رتبه گروه آزمایش برابر 31/35 شد که این مقدار بیشتر از میانگین رتبه­ گروه کنترل با مقدار 19 است.؛ که نشان­دهنده تأثیر مثبت سازوکار پیشنهادی در این پژوهش (GT-Moodle) برافزایش یادگیری است.
نتیجه‌گیری: نتایج این تحقیق برای هر مؤسسه آموزشی به دنبال استفاده از یادگیری همتا و به‌منظور ایجاد یک فضای یادگیری ثمربخش ، مفید و قابل اجرا و پیاده­سازی است. از  آنجا که در طراحی سازوکار، از ابزارهای موجود مودل استفاده شده است، پیاده­سازی آن نیاز به مهارت اضافه‌تر از مهارت کار کردن با مودل ندارد و هر استاد و مربی با دانش استفاده از فضای مودل می­تواند به‌راحتی از سازوکار GT-Moodle استفاده کنند.
کلیدواژه‌ها
سیستم مدیریت یادگیری؛ مودل؛ تئوری بازی؛ یادگیری همتا
موضوعات
آموزش الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
Game Theory meets Moodle: Providing an efficient learning environment
نویسندگان [English]
S. F. Noorani1؛ M. Ahmadi2
1Department of Information Technology and Computer Engineering, Faculty of Engineering, Payame Noor University (PNU), Tehran, Iran
2Department of Educational Sciences and Psychology, Payame Noor University (PNU), Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Moodle is a Learning Management System (LMS) that is designed and implemented to provide easy distance learning and e-learning and run any electronic and online learning program. This system is an open-source and can be used in any field of learning. Given the importance and impact of collaborative learning as an educational paradigm, Moodle has provided tools such as wikis, workshops, and forums to provide an environment of collaborative interaction. Peer learning is a form of collaborative learning in which socially equal learners teach and learn from each other. In this paper, we applied Game Theory to design and implement a mechanism to design and run a peer learning environment in Moodle. The proposed mechanism is called GT-Moodle which uses forum tools in the Moodle environment and Prisoner's Dilemma - one of the most famous games in Game Theory- to create a peer learning environment to increase the learners’ motivation in the process of learning. By investigating the education-oriented research conducted in the field of Game Theory, it was found that these research studies have modeled the interaction of teacher/teacher, teacher/learner, learner/learner, and employee/learner. To the best of our knowledge, no study has been conducted to apply the Game Theory in order to create a peer-learning space in a Moodle environment. The space and conditions of the Prisoner’s Dilemma is very similar to those of the peer learning environment. Like Prisoner’s Dilemma in which the cooperation and participation of both players bring more achievement than lack of cooperation and enmity of both of them, in peer learning, the effort and cooperation of both learners in the activities designed for learning lead to more educational achievement and learning for both of the learners. More cooperation in peer learning increases the learning improvement that is the main goal of the GT-Moodle mechanism.
Methods: The present research is applied in terms of purpose, and descriptive in terms of data collection and analysis, and quasi-experimental in terms of implementation using post-test design with control and experimental groups. To evaluate, 26 students of discrete mathematics in computer engineering were randomly selected as the experimental group and 27 students were selected as the control group. The GT-Moodle mechanism uses Forum to group and define group activities. This mechanism was performed in several different sessions of the course on the test group and finally, the results of a post-test on the control and test groups were used to evaluate the effect of the proposed GT-Moodle mechanism.
Findings: Using the Mann-Whitney U independent group test, the post-test scores of the test group and the control group were compared. The Mann-Whitney U test showed a p-value=0.000<0.05 meaning that there is a significant difference between the mean rank of the experimental and control groups at the level of 5%.  Also, the mean rank of the experimental group was 35.31 which is higher than the mean rank of the control group with a value of 19. This indicates a positive effect for the proposed mechanism in this study (GT-Moodle) on learning enhancement.
Conclusion: The results of this research can be used and implemented by any educational institution that is going to use peer learning to create a productive learning environment. Since the current Moodle's tools have been used in the design of the proposed mechanism, its implementation does not require additional skills other than those of working with the Moodle, and any instructor with the knowledge of using the Moodle space can easily use the GT-Moodle mechanism.  
کلیدواژه‌ها [English]
Learning Management System, Moodle, Game Theory, Peer Learning
مراجع
[1] De Medio C, Limongelli C, Sciarrone F, Temperini M. MoodleREC: A recommendation system for creating courses using the moodle e-learning platform. Computers in Human Behavior. 2020;104:106168.

[2] Simanullang NHS, Rajagukguk J. Learning Management System (LMS) based on moodle to improve students learning activity. Journal of Physics: Conference Series. 2020;1462:012067.

[3] Gunawan G, Sahidu H, Susilawati S, Harjono A, Herayanti L. Learning management system with Moodle to enhance creativity of candidate physics teacher. Journal of Physics: Conference Series. 2019; 1417: 012078.

[4] Aikina T, Bolsunovskaya L. Moodle-based learning: motivating and demotivating factors. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET). 2020;15(2):239-48.

[5] Mohamadrezaei R, Ravanmehr R. A trust-based recommender system for e-Learning environment using fuzzy clustering. Technology of Education Journal (TEJ). 2021;15(3):439-64.

[6] Mohammadhasani N,  Asadi S. The investigation of the effect of computer supported collaborative learning (CSCL) environment and dynamic mathematics software on trigonometric problem solving skill. Technology of Education Journal (TEJ). 2020; 14(4): 867-875.

[7] Topping K, Buchs C, Duran D, Van Keer H. Effective peer learning: From principles to practical implementation: Routledge; 2017.

[8] Charlier N, Van Der Stock L, Iserbyt P. Peer-assisted Learning in Cardiopulmonary Resuscitation: The Jigsaw Model. The Journal of Emergency Medicine. 2016; 50(1):67-73.

[9] Stenberg M, Carlson E. Swedish student nurses’ perception of peer learning as an educational model during clinical practice in a hospital setting—an evaluation study. BMC Nursing. 2015;14(1):48.

[10] Salehi S, Safavi M, Mashoof S, Parchebafieh S, Fesharaki M. Effects of peer education on clinical skills in nursing students, including interns and trainees. Medical Science Journal of Islamic Azad Univesity-Tehran Medical Branch. 2016;26(1):36-45.

[11] Williams B, Reddy P. Does peer-assisted learning improve academic performance? A scoping review. Nurse education today. 2016; 42: 23-29.

[12] Olaussen A, Reddy P, Irvine S, Williams B. Peer-assisted learning: time for nomenclature clarification. Medical education online. 2016;21(1):30974.

[13] Myerson R. Game Theory. London: Harvard University Press; 2013.

[14] Antoniou J. New technological learning environments: tensions between teaching and learning in groups and consideration of learning styles to improve quality of student experience. In: Antoniou J, editor. Quality of Experience and Learning in Information Systems: Incorporating Learning and Ethics into Characterizations of Quality of Experience. Cham: Springer International Publishing; 2021. p. 19-36.

[15] Klein G. The effectiveness of peer assessment and a proposal for its analysis using game theory. Journal of Education for Business. 2018;93(8):436-442.

[16] Noorani S, Manshaei M, Mahmoudzadeh E, Montazeri M. Learners’ frequent pattern discovering in a dynamic collaborative learning environment designed based on game theory. Technology of Education Journal (TEJ). 2020;14(3):557-570.

[17] Dehgani Nafiseh, Mahnaz M. The effect of collaborative learning on mathematical progress and development of students' social skills based on game theory. The First Conference of Training and Application of Mathematic: 1396: Kermanshah, Iran.

[18] Correa H, Gruver GW. Teacher-student interaction: A game theoretic extension of the economic theory of education. Mathematical Social Sciences. 1987;13(1):19-47.

[19] Correa H. An economic analysis of class size and achievement in education. Education Economics. 1993;1(2):129-135.

[20] Correa H. A game theoretical analysis of the educational impact of differences in the abilities and work ethics of teachers and students. The Journal of Socio-Economics. 2003; 32(3):249-263.

[21] Moga H, Antonya C, Sandu F, Cocorada S, editors. Using game theory for modeling the student-professor interaction. 2012 13th International Conference on Optimization of Electrical and Electronic Equipment (OPTIM): 2012 May 24-26 : Brasov, Romania .

[22] Oltean VE, Borangiu T, Drăgoicea M, editors. On a qualitative game theoretic approach of teacher-student interaction in a public higher education service system. International Conference on Exploring Services Science: 2016 May 16 : Springer, Cham, Switzerland .     

[23] Saito E, Khong TDH, Sumikawa Y, Watanabe M, Hidayat A. Comparative institutional analysis of participation in collaborative learning. Cogent Education. 2020;7(1):1779556.

[24] Kumar R. Formative knowledge assessment through games using concept map and game theory. Journal of Information & Knowledge Management. 2018;17(03):1-19.

[25] Correa H. A game theoretic analysis of faculty competition and academic standards. Higher Education Policy. 2001;14(2):175-82.

[26] Waddell JC, Peng W. Does it matter with whom you slay? The effects of competition, cooperation and relationship type among video game players. Computers in Human Behavior. 2014; 38: 331-338.

[27] Hemesath M. Survey article: Cooperate or defect? Russian and American students in a prisoner's dilemma. Comparative Economic Studies. 1994;36(1):83-93.

[28] Fernández-Berrocal P, Extremera N, Lopes PN, Ruiz-Aranda D. When to cooperate and when to compete: Emotional intelligence in interpersonal decision-making. Journal of Research in Personality. 2014;49:21-24.

[29] Molina JA, Giménez-Nadal JI, Cuesta JA, Gracia-Lazaro C, Moreno Y, Sanchez A. Gender differences in cooperation: experimental evidence on high school students. PloS one. 2013;8(12):e83700.

[30] Johnson C, Gray I, Marshall J, editors. Game Theory and the Effects of Age on Cooperation. 1st Annual Undergraduate Research Experience in Entomology Symposium; 2017 November 16:  Manhattam, KS.

[31] Chiong R, Jovanovic J. Collaborative learning in online study groups: An evolutionary game theory perspective. Journal of Information Technology Education. 2012;11(1):81-101.

[32] Fan C-P. Teaching children cooperation — An application of experimental game theory. Journal of Economic Behavior & Organization. 2000;41(3):191-209.

[33] Noorani SF, Manshaei MH, Montazeri MA, Omoomi B. Fostering peer learning through a new game-theoretical approach in a blended learning environment. IEEE Transactions on Computational Social Systems. 2022;9(2):571-50.

[34] Noorani SF, Manshaei MH, Montazeri MA, Zhu Q. Game-theoretic approach to group learning enhancement through peer-to-peer explanation and competition. IEEE Access. 2018;6:53684-97.

[35] Krishan. JHSRSK. McNemar And Mann-Whitney U Tests StatPearls .[Accessed 2012]

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 602
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 317


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب