دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,168
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,362
قریشی خوراسگانی, مریم سادات. (1401). تجربه زیسته دانشجویان از یادگیری سیار در بحران کووید 19؛ بررسی پدیدارشناسی چالش‌ها. فناوری آموزش, 16(2), 323-338. doi: 10.22061/tej.2022.8400.2658
مریم سادات قریشی خوراسگانی. "تجربه زیسته دانشجویان از یادگیری سیار در بحران کووید 19؛ بررسی پدیدارشناسی چالش‌ها". فناوری آموزش, 16, 2, 1401, 323-338. doi: 10.22061/tej.2022.8400.2658
قریشی خوراسگانی, مریم سادات. (1401). 'تجربه زیسته دانشجویان از یادگیری سیار در بحران کووید 19؛ بررسی پدیدارشناسی چالش‌ها', فناوری آموزش, 16(2), pp. 323-338. doi: 10.22061/tej.2022.8400.2658
قریشی خوراسگانی, مریم سادات. تجربه زیسته دانشجویان از یادگیری سیار در بحران کووید 19؛ بررسی پدیدارشناسی چالش‌ها. فناوری آموزش, 1401; 16(2): 323-338. doi: 10.22061/tej.2022.8400.2658

تجربه زیسته دانشجویان از یادگیری سیار در بحران کووید 19؛ بررسی پدیدارشناسی چالش‌ها

فناوری آموزش
مقاله 8، دوره 16، شماره 2 - شماره پیاپی 62، فروردین 1401، صفحه 323-338    اصل مقاله (736.02 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.8400.2658
نویسنده
مریم سادات قریشی خوراسگانی*
گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا (س)، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 24 شهریور 1400،  تاریخ بازنگری: 07 دی 1400،  تاریخ پذیرش: 09 بهمن 1400 
چکیده
پیشینه و اهداف: یکی از فناوری‌های پیشگام که در بحران کووید 19 نقش مهمی ایفا نموده است، یادگیری سیار است. یادگیری سیار به‌عنوان ابزاری قدرتمند در آموزش و یادگیری پدیدار شده است و به‌عنوان یکی از راه‌حل‌های عملی جلوگیری از تعطیلی دانشگاه‌ها قلمداد می‌شود. علی‌رغم اهمیت یادگیری سیار به‌عنوان ابزاری که استراتژی‌های یادگیری را تغییر داده تا فراگیر بتواند با رویکرد انعطاف‌پذیری، یادگیری خود را مدیریت کند و افق‌های جدیدی را در حوزه نظام آموزشی گسترده است؛ چالش‌هایی را نیز همراه خواهد داشت؛ بنابراین، شناسایی این چالش‌ها می‌تواند، به ارائه راهکارهای حل آن و بهره‌مندی بیشتر از فناوری در فرایند یاددهی – یادگیری کمک کند. بر این اساس، پژوهش حاضر به شناسایی چالش‌های یادگیری سیار از دیدگاه دانشجویان پرداخته است.
روش‌ها‌: پژوهش حاضر به لحاظ هدف، کاربردی و ازنظر رویکرد کیفی از نوع پدیدارشناسی است. جامعه هدف، دانشجویان مقاطع کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری دانشگاه الزهرا (س) بودند که تجربه استفاده از تلفن همراه برای آموزش الکترونیکی را داشتند. براین اساس، با استفاده از نمونه‌گیری هدفمند، با تعداد 32 دانشجو تا رسیدن به اشباع نظری مصاحبه انجام گرفت. برای تجزیه‌وتحلیل مصاحبه‌ها از روش تحلیل محتوای کلایزی استفاده شد. برای اعتباربخشی داده‌ها، از روش بازبینی توسط همکاران و بررسی پایایی از روش توافق درون موضوعی دو کدگذار استفاده شد و میزان توافق بین دو کدگذاری برابر با 86 به‌دست آمد.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد، از مجموع 315 کد استخراج‌شده، 68 کد به چالش‌های جسمی، 35 کد به چالش‌های روان‌شناختی، 31 کد به چالش‌های کیفیت یادگیری، 63 کد به چالش‌های سخت‌افزاری،52 کد به چالش‌های زیرساختی، 39 کد به چالش‌های مهارتی،27 کد به چالش‌های حمایتی اختصاص داشت. چالش‌های جسمی شامل سردرد و سرگیجه، خستگی مفرط چشم، تشدید بیماری‌های عصبی و اختلال خواب؛ چالش‌های روان‌شناختی شامل استرس و اضطراب، افسردگی و ناامیدی و عدم تمرکز و حواس‌پرتی؛ چالش‌های سخت‌افزاری شامل مشکلات صفحه‌کلید، مشکلات باطری و شارژ آن، مشکلات میکروفن و صدا، مشکلات دانلود فایل‌ها، مشکلات آی سی، مشکلات حجم کم حافظه موبایل؛ چالش‌های زیرساختی شامل اینترنت ضعیف و امکانات و تجهیزات؛ چالش‌های مهارتی شامل مهارت‌های فردی؛ چالش‌های کیفیت یادگیری شامل کیفیت امور آموزشی و پژوهشی و چالش‌های حمایتی شامل حمایت سازمانی، حمایت خانواده و حمایت اساتید بوده است.
نتیجه‌گیری: بحران کرونا بار دیگر بی‌عدالتی آموزشی و توزیعی را نمایان کرد و بسیاری از دانشجویان مناطق محروم برای حضور در کلاس‌های مجازی و انجام امور آموزشی و پژوهشی با چالش‌های جدی روبرو شده‌اند. ازآنجاکه، استفاده از موبایل برای اکثر دانشجویان تنها گزینه برای شرکت در کلاس‌های مجازی محسوب می‌شود؛ بنابراین، برای رفع یا کاهش چالش‌های جسمانی؛ برنامه‌ریزی کلاس‌ها با فواصل معین، استفاده از اسلایدهایی با رنگ‌های شاد و روشن، ترکیبی از متن، فیلم و استفاده از روش‌های ترکیبی آنلاین و آفلاین، برای کاهش چالش‌های جسمانی پیشنهاد می‌شود. جهت رفع چالش‌های زیرساختی استفاده رایگان از اینترنت پرسرعت، خرید یا اجاره  سرورهای قدرتمند برای ارائه خدمات آموزش مجازی توصیه می‌شود. حمایت‌های مالی دانشگاه و خریداری امکانات مناسب ازجمله رایانه و تلفن همراه می‌تواند در رفع بسیاری از چالش‌های سخت‌افزاری مؤثر واقع شود. برای رفع چالش‌های مهارتی؛ مهارت‌آموزی کار با نرم‌افزارهای آموزشی و پیام‌رسان دانشگاهی و برگزاری کارگاه‌های مختلف مقدماتی و پیشرفته برای دانشجویان ضروری است. همچنین در راستای چالش‌های حمایتی، پیشنهاد می‌شود دانشگاه با جذب منابع مالی از سازمان‌های مختلف و جذب حمایت‌های خیرین و اختصاص بودجه مناسب، ابتدا به شناسایی دانشجویان کم برخوردار و نا برخوردار خود پرداخته و سپس با اختصاص وام‌هایی با بهره کم به دانشجویان مذکور برای تهیه رایانه و تلفن همراه و وام‌های بلاعوض جهت دانشجویان کم برخوردار، در رفع چالش‌های حمایتی بیش‌ازپیش همت گمارد. همچنین، اساتید با شناسایی دانشجویان مذکور در کلاس‌های خود، با انعطاف بیشتر و کمک‌های آموزشی، شرایط دانشجویان را درک کنند. درک خانواده‌ها از شرایط تحصیلی و مهیا نمودن محیط آرام و امکانات در حد توان، می‌تواند چالش‌های روانشناختی را به حداقل رساند. علی‌رغم اینکه توجه و رفع چالش‌های زیرساختی و سخت‌افزاری به‌عنوان پیش‌نیاز کیفیت یادگیری از اهمیت زیادی برخوردار است؛ اما برای رفع چالش‌های کیفیت یادگیری؛ راهکارهایی ازجمله، اختصاص فعالیت‌های مفید برای افزایش یادگیری دانشجویان، انجام کار گروهی با تقسیم‌کار عادلانه جهت جلوگیری از فشار کار روی دانشجویان، بازخوردهای مناسب و به‌موقع اساتید، تنوع ارائه تکالیف به‌صورت کتبی و شفاهی، توصیه می‌شود. درنهایت با رفع چالش‌های مذکور، چالش‌های روان‌شناختی ناشی از استرس و ناامیدی در دانشجویان نیز رفع خواهد شد.
کلیدواژه‌ها
تجربه زیسته؛ یادگیری سیار؛ بحران کووید 19؛ چالش‌ها؛ پدیدارشناسی
موضوعات
یادگیری سیار
عنوان مقاله [English]
Students' lived experience of m-learning in the COVID-19 crisis: A phenomenological study of the challenges
نویسندگان [English]
M.S. Ghoraishi khorasgani
Department of Educational Administration and Planning, Faculty of Education and Psychology, Alzahra University, Tehran, Iran
چکیده [English]
role in COVID-19 crisis is mobile learning. Mobile learning has emerged as a powerful tool in teaching and learning which is considered as one of the beneficial and practical solutions to prevent the closure of the universities. Despite the significance of mobile learning as a tool that has changed the learning strategies by helping the learners to manage their learning with a flexible approach and to provide new horizons in the field of education system, it has its own challenges. Therefore, identifying these challenges can help provide solutions and make the most of technology in the teaching-learning process. Accordingly, the present study has identified the challenges of mobile learning from the perspective of students.
Methods: The present study is applied in terms of purpose and phenomenological in terms of qualitative approach. The target population were undergraduate, graduate and doctoral students of Al-Zahra University who had some experiences in using cell phones for e-learning. Accordingly, after utilizing purposive sampling, 32 students were interviewed until the theoretical saturation was reached. To analyze the interviews, the Colaizzi content analysis method was used. To validate the data, peer review method was applied and the reliability was checked through using the two-coder agreement which was equal to 86 between two codes.
Findings: The findings showed that out of 315 extracted codes, 68 codes were dedicated to physical challenges, 35 codes to psychological challenges, 31 codes to quality learning challenges, 63 codes to hardware challenges, 52 codes to infrastructure challenges, 39 codes to skill challenges, and 27 codes to supportive challenges. Physical challenges include: headache and dizziness, extreme eye fatigue, exacerbation of neurological diseases and sleep disturbance. Psychological challenges include: stress and anxiety, depression and hopelessness, and lack of concentration and distraction. Hardware challenges include: keyboard problems, battery and charging problems, microphone and audio problems, file download problems, IC problems, and low mobile memory problems. Infrastructure challenges include: poor internet and facilities and equipment. Skills challenges include individual skills. Learning quality challenges include: quality of teaching and research. Supportive challenges included: organizational support, family support, and faculty support.
distributional injustices, and that many students in disadvantaged areas have encountered serious challenges in attending virtual classes and conducting educational and research work. Since for most students using a mobile phone is the only option for attending virtual classes, it is recommended to eliminate or reduce physical challenges through scheduling classes at regular intervals, using brightly colored slides, combining text, videos, and using a combination of online and offline techniques. To meet the infrastructure challenges, it is recommended to use free high-speed Internet and also to purchase or rent powerful servers to provide e-learning services. University funding and the purchase of appropriate facilities including computers and mobile phones can help address many of the hardware challenges. To address skill challenges, training skills in working with educational software and academic messengers and holding various introductory and advanced workshops are essential for students. Moreover, to address supportive challenges, it is suggested that the universities seek financial resources from various organizations and charitable support and allocation of appropriate budget; after identifying low-income and underprivileged students, low-interest loans or grants should be allocated to these students for buying computers and mobile phones and by providing underprivileged students with free loans the supportive challenges can be overcome more than before. Also, instructors should understand the students' conditions by identifying the mentioned students in their classes and deal with them with more flexibility and educational aids. The families’ understanding of the educational conditions and providing a convenient environment and facilities to the best of their abilies can minimize psychological challenges to the least. Despite the fact that paying attention to infrastructure and hardware challenges as a prerequisite for the quality of learning is crucial, to meet the challenges of quality learning, solutions such as allocating useful activities to increase students' learning, doing teamwork with a fair division of tasks to avoid the pressure of work on students, appropriate and timely feedback from instructors, and a variety of written and oral assignments are highly recommended. Finally, it can be noted that by overcoming these challenges, the psychological challenges of stress and frustration in students will also be alleviated.
کلیدواژه‌ها [English]
lived experience, M- Learning, COVID 19 Crisis, Challenges, Phenomenology
مراجع
[1] Ur Rahman MM. EFL Learners’ perceptions about the use of mobile learning during COVID-19. Journal of Southwest Jiaotong University. 2020; 55 (5): 1-7.

[2] Mirzaei H. Research in Higher Education, Science and the Corona Crisis in Iran, First Edition. Tehran: Research Institute for Cultural and Social Studies; 2020. Persian.

[3] Torres Martín C, Acal C, El Honrani M, Mingorance Estrada A.C. Impact on the virtual learning environment due to COVID-19. Sustainability. 2021; 13 (2): 582.

[4] Al-Emran M. Mobile learning during the era of COVID-19. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. 2020; (61): 1-2.

[5] Barzegar R, Dehghan zadeh H, Moghadam zadeh A. [From electronic learning to mobile learning: theoretical principles]. Media. 2012; 3 (2): 35-41. Persian.

[6] Korucu AT, Alkan A. Differences between M-learning (mobile learning) and E-learning, basic terminology and usage of M-learning in education. Procedia Social and Behavioral Sciences. 2011. 15: 1925–1930.

[7] Iqbal S, Qureshi IA. M-learning adoption: A perspective from a developing country. The International Review of Research in Open and Distance Learning. 2012; 147-164.

[8] Ting RYL.Mobile learning: current trend and future challenges. Fifth IEEE International Conference: 2005; (603-607).

[9] El-Hussein NO, Cronje JC. Defining mobile learning in the higher educatoin landscape. Educational Technology&Society. 2010; 13 (3): 12-21.

[10] Biswas B, Roy S K, Roy F. Students perception of mobile learning during COVID-19 in Bangladesh: University Student Perspective. Aquademia. 2020; 4(2): ep20023.

[11] Dehghani M, Rahimi S, Amrollah, O. [Determining the level of students' recognition of mobile learning: case study]. Technology of Education Journal. 2013; 11 (3): 209-221. Persian.

[12] McQuiggan S, Kosturko L, McQuiggan J, Sabourin J. Mobile Learning: A Handbook for Developers, Educators, and Learners. John Wiley & Sons: Hoboken, NJ; 2015.

[13] Sophonhiranrak S. Features, barriers, and influencing factors of mobile learning in higher education: A systematic review. Heliyon. 2021; 7 (4): e06696.

[14] Klimova B. Evaluating impact of mobile applications on EFL university learners’ vocabulary learning – A review study. Procedia Computer Science. 2021; 184: 859-864.

[15] Bello-Bravoa J, Brooks I, NamatsiLutomia A, Bohonos J, Medendorp J, Pittendrigh B. Breaking out: the turning point in learning using mobile technology. Heliyon. 2021; 7 (3): e06595.

[16] Nili MR, Altafi Dadgar F. What is mobile learning? First Edition. Tehran: Omid Publishing; 2011. Persian.

[17] Joko J, Santoso AB, Muslim S, Harimurti R. Effectiveness of Mobile Learning Implementation in Increasing Student Competence and Preventing the Spread and Impact of COVID-19, Third International Conference on Vocational Education and Electrical Engineering (ICVEE). 2020. Surabaya, Indonesia.

[18] Alrasheedi M, Capretz LF. A metaanalysis of critical success factors affecting mobile learning. International Conference on Teaching, Assessment and Learning for Engineering (TALE): 2013 Aug 26-29: Bali, Indonesia.

[19] Keengwe J, Bhargava M. Mobile learning and integration of mobile technologies in education. Educational Information Technology. 2014; 19 (4): 737-746.

[20] Liaw SH SH, Hatala M, Huang HM. Investigating acceptance toward mobile learning to assist individual knowledge management: based on activity theory approach. Computers & Education Journal. 2010; 2 (54): 446-454.

[21] Ismail I, Azizan SN, Azman N. Mobile phone as pedagogical tools: are teachers ready? International Education Studies. 2013; 6 (3): 36-47.

[22] Sandberg J, Maris M, Geus K. The Mobile English learning: An evidence-based study with fifth graders]. Computers & Education Journal. 2011; 1 (57): 1334-1347.

[23] Wentzel P, Lammeren R, Molendijk M, Bruin S, Wagtendonk A. Using Mobile Technology to Enhance Students’ Educational Experiences. EDUCAUSE Center for Applied Research. 2005.

[24] Khorsandi Tasco A. The concept of "advanced virtual higher education" in the post-Corona era, by Hossein Mirzaei, Tehran: Research Institute for Cultural and Social Studies; 2020. Persian.  

[25] Brown J, Metcalf D, & Christian R. Mobile learning update, Eliott Masie’s Learning Consortium Perspectives.

[26] Zamani B E, Babri H, Ghorbani S. [Strategies for the development of mobile learning through teaching - learning activities in medical education: perspectives of medical students and IT professionals in Isfahan university of medical sciences]. Journal of Medical Education. 2013; 13 (2): 87-97. Persian.

[27] Mansoori S, Kaghazi B, Khormali, NA. Survey of payame nour university of Gonbad students' Attitudes towards mobile learning, the 1st Conference on Mobile Value-Added Services in Iran:  2011 February: Tehran, Iran

[28] Park Y. A pedagogical framework for mobile learning: categorizing educational applications of mobile technologies into four types. International review of research in open and Distance learning. 2011; 12(2): 79-102.

[29] Cobcroft RS, Towers SJ, Smith JE, Bruns A. Mobile learning in review: Opportunities and challenges for learners, teachers, and institutions. In Proceedings Online Learning and Teaching (OLT) Conference. Queensland University of Technology: Brisbane; 2006.p.21-30.

[30] Ghoraishi Korasgani MS. Covid 19 Pandemic and practical lessons experience; Lesson of computer application in education, Th 2 nd National Conference Exchange of Experiences on e-Learning Implementations by Universities in COVID-19 Crises: 2021 Aug 26 & 27: Alzahra University. Tehran, Iran.

[31] Matzavela V, Alepis E. M-learning in the COVID-19 era: physical vs digital class. Education and Information Technologies. 2021; 26: 7183–7203

[32] Shekarzahie M, Aramesh H, Keshavarz S. [Identifying factors affecting mobile learning deployment in universities (Case study: Sistan and Baluchestan university)]. Public Management Researches. 2021; 13 (47): 245- 273. Persian.

[33] Nourian A, Akbari Farmed S, Motamed N. [Mobile learning readiness in dental students of Zanjan university of medical sciences in 2018-2019]. J Med Educ Dev. 2020; 13 (38): 55-64. Persian.

[34] Mousavi SM. Students' attitudes towards virtual education presented at Yazd university. Th 1 nd National Conference on the Exchange of Experiences of Universities and Educational Centers in Implementing E-Learning in the Covid Crisis. 2020 Aug 19 -23:  Toosi University of Technology.  

[35] Mosa Ramezani S, Zaraii Zavaraki E, Nili M R, Delavar A, Farajollahi M. [Impact use of education model based on mobile learning environments on social peresence and teaching peresence for intellectual school’s students in mathematical lesson]. Technology of Education Journal. 2019; 13 (4): 994-1004. Persian.

[36] Moradi E, Didehban H. [The status of mobile learning in medical universities: comments, outcomes]. Teb Va Tazkiye. 2018; 27 (2): 133-145. Persian.

[37] Ardalan M R, Manafi Sharaf Abad K, Zamani E. [Obstacles and challenges of using mobile learning system in the era of globalization]. Global Challenges. 2015; 1 (3): 7-32. Persian.

[38] Sarani H, Ayati M, Naderi F. [The effects of teaching English language course via phone and email on learning and achievement's motivation]. IRPHE. 2014; 20 (3): 141-159. Persian.

[39] Kiyamanesh A. [Trans. of Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches]. Creswell JD (author) Tehran: Academic Center for Education, Culture and Research Publishing; 2019. Persian.

[40] Shosha G. Employment of Colaizzi's strategy in descriptive phenomenology: A reflection of a researcher. European Scientific Journal. 2012; 8(27): 31- 43.

[41] Strauss A, corbin J. [ Trans. of Basics of qualitative research: techniques and stages of production of grounded theory].  Ebrahim Afshar (author). Tehran:  Ney Publishing; 2019

[42] Pirayesh Eslamian J. [Biological effects of mobile phones]. Iranian Journal of Medical Physics. 2005; 2 (7): 85-91. Persian.

[43] Yasemi Nejad P, Golmohammadian M, Yoosefi N. [The Study of the relationship between cell-phone use and general heath in students]. Knowledge & Research in Applied Psychology. 2012; 13 (1): 61-72. Persian.

[44] Sadoughi M, Mohammad Salehi Z. [The relationship between problematic mobile usage and academic performance among students: The mediating role of sleep quality]. Education Strategies in Medical Sciences. 2017; 10 (2): 123-132. Persian.

[45] Poorakbaran E. [Assessment of using of emerging communication tools (cell phone, internet and satellite) among young adults and its association with anxiety, depression and stress]. Fundamentals of Mental Health. 2015; 17 (5): 254-259. Persian.

[46] Karimi Mehrabadi MS, Ghoraishi Korasgani M S. Covid 19 Pandemic and practical lessons experience; Lesson of computer application in education. Th 1 nd National Conference Exchange of Experiences on e-Learning Implementations by Universities in Covid 19 Crises. 2020 Aug 21-23, K. N. Toosi University of Technology, Mashhad, Iran.

[47] Akbary Boorang M, Jafari Sani H, Ahanchian D R, Kareshki H. The Evaluation of E-learning Quality of Iran’s Universities Based on Curriculum Orientations and Faculty Members’ Experiences. Quarterly Journal of Reserch and Planning in Higher Education. 2013; 18 (4): 75-97. Persian.

[48] Bakhtar M, Rezaeian M. [The prevalence of suicide thoughts and attempted suicide plus their risk factors among Iranian students: A systematic review study]. Journal of Rafsanjan University of Medical Sciences. 2017; 15 (11):1061-1076. Persian.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 661
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 366


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب