دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,133
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,344
کدخدا, سعید, ناستی زایی, ناصر. (1400). ارتباط سواد اطلاعاتی معلمان ‌با نگرش به یادگیری مجازی در دوره‌ پاندمی کووید-19. فناوری آموزش, 16(1), 135-146. doi: 10.22061/tej.2021.7936.2598
سعید کدخدا; ناصر ناستی زایی. "ارتباط سواد اطلاعاتی معلمان ‌با نگرش به یادگیری مجازی در دوره‌ پاندمی کووید-19". فناوری آموزش, 16, 1, 1400, 135-146. doi: 10.22061/tej.2021.7936.2598
کدخدا, سعید, ناستی زایی, ناصر. (1400). 'ارتباط سواد اطلاعاتی معلمان ‌با نگرش به یادگیری مجازی در دوره‌ پاندمی کووید-19', فناوری آموزش, 16(1), pp. 135-146. doi: 10.22061/tej.2021.7936.2598
کدخدا, سعید, ناستی زایی, ناصر. ارتباط سواد اطلاعاتی معلمان ‌با نگرش به یادگیری مجازی در دوره‌ پاندمی کووید-19. فناوری آموزش, 1400; 16(1): 135-146. doi: 10.22061/tej.2021.7936.2598

ارتباط سواد اطلاعاتی معلمان ‌با نگرش به یادگیری مجازی در دوره‌ پاندمی کووید-19

فناوری آموزش
مقاله 10، دوره 16، شماره 1 - شماره پیاپی 61، دی 1400، صفحه 135-146    اصل مقاله (646.35 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2021.7936.2598
نویسندگان
سعید کدخدا1؛ ناصر ناستی زایی* 2
1گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد زاهدان، زاهدان، ایران
2گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه سیستان و بلوچستان، زاهدان، ایران
تاریخ دریافت: 04 فروردین 1400،  تاریخ بازنگری: 09 آذر 1400،  تاریخ پذیرش: 21 شهریور 1400 
چکیده
پیشینه و اهداف: پس از اعلام وضعیت اضطراری ناشی از ویروس کرونا در اواخر سال 2019  کشورها برای کنترل این ویروس، دست به اقداماتی از قبیل قرنطینه کامل و یا اجرای فاصله اجتماعی زدند. یکی از اقدامات کشورها در حوزة ‌ آموزش از جمله کشور ما ایران تعطیلی مدارس و مراکز آموزش عالی بود. با تعطیلی مدارس و مراکز آموزش عالی، دغدغۀ تدوین و اجرای برنامه‌های تحصیلی برای تداوم آموزش‌ها در منزل و در شرایط قرنطینۀ خانگی به بزرگ‌ترین چالش نظام‌های آموزشی تبدیل شد و بحث یادگیری مجازی اهمیت بسیار زیادی پبدا کرد. عوامل متعددی می‌تواند یادگیری مجازی را تحت تأثیر خود قرار دهد که در این مطالعه به دو عامل سواد اطلاعاتی و نگرش به یادگیری مجازی پرداخته شده است. بنابراین این مطالعه با هدف بررسی سواد اطلاعاتی معلمان و رابطه‌ ‌آن با نگرش به یادگیری مجازی انجام گرفت.
روش‌ها‌: روش پژوهش توصیفی-همبستگی است. جامعه آماری پژوهش کلیه معلمان هر سه مقطع شهر نیکشهر [استان سیستان و بلوچستان] در سال تحصیلی 1400-1399 به حجم 152 نفر  بود. به شیوه نمونه‌گیری تصادفی- طبقه‌ای (برحسب جنسیت و مقطع تدریس) و براساس فرمول نمونه‌گیری کوکران تعداد 109 معلم به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسش‌نامه‌های سواد اطلاعاتی (با حیطه‌های توانایی تعیین وسعت و ماهیت اطلاعات، توانایی دسترسی مؤثر به اطلاعات، توانایی ارزیابی نقادانة اطلاعات، توانایی کاربرد هدفمند اطلاعات و توانایی درک موارد حقوقی و اقتصادی کاربرد اطلاعات) و نگرش به یادگیری مجازی (با مؤلفه‌های احساس خودکامیابی، احساس رغبت، احساس مفید بودن، قصد به‌کارگیری یادگیری الکترونیکی، احساس رضایتمندی از سیستم و تمایل به آموزش‌های چندرسانه‌ای) بود. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از آزمون تی تک نمونه‌ای، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام با کمک نرم افزار اس پی اس اس استفاده شد.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد سواد اطلاعاتی معلمان در حیطه‌های توانایی تعیین وسعت و ماهیت اطلاعات، توانایی دسترسی مؤثر به اطلاعات، توانایی ارزیابی نقادانة اطلاعات، توانایی کاربرد هدفمند اطلاعات و توانایی درک موارد حقوقی و اقتصادی کاربرد اطلاعات، پایین‌تر از سطح متوسط است. در مقایسه سطح سواد اطلاعاتی معلمان برحسب ویژگی‌های جمعیت‌شناختی به‌جز جنسیت [برتری سواد اطلاعاتی معلمان زن] تفاوت معنی‌داری مشاهده نشد؛ نگرش معلمان به یادگیری مجازی و مؤلفه‌های آن (احساس خودکامیابی، احساس رغبت، احساس مفید بودن، قصد به کارگیری یادگیری الکترونیکی، احساس رضایت‌مندی از سیستم و تمایل به آموزش‌های چندرسانه‌ای) مثبت بود؛ بین سواد اطلاعاتی معلمان و نگرش آنان به یادگیری مجازی رابطه مثبت معنی‌داری وجود داشت و سواد اطلاعاتی از توان پیش‌بینی 4/73 درصد از واریانس نگرش به یادگیری مجازی برخوردار بود.
نتیجه‌گیری: با توجه به پایین بودن سطح سواد اطلاعاتی معلمان در حیطه‌های توانایی تعیین وسعت و ماهیت اطلاعات، توانایی دسترسی مؤثر به اطلاعات، توانایی ارزیابی نقادانة اطلاعات، توانایی کاربرد هدفمند اطلاعات و توانایی درک موارد حقوقی و اقتصادی کاربرد اطلاعات و رابطه مثبت آن با نگرش به یادگیری مجازی، برگزاری دوره‌های آموزش ضمن خدمت سواد اطلاعاتی بر مبنای استانداردهای لازم تشکیل این دوره‌ها پیشنهاد می‌شود. همچنین به سیاستگذاران و طراحان برنامه درسی وزارت آموزش و پرورش طراحی و اجرای درس سواد اطلاعاتی برای دوره‌های تربیت معلم توصیه می‌شود.  
کلیدواژه‌ها
سواد اطلاعاتی؛ نگرش؛ یادگیری مجازی؛ معلمان
موضوعات
آموزش فنی حرفه ای
عنوان مقاله [English]
The relationship of teachers' Information literacy with the attitude to e-learning in the period of Covid-19 pandemic
نویسندگان [English]
S. Kadkhoda1؛ N. Nastiezaie2
1Department of Educational Management, Islamic Azad University, Zahedan Branch, Zahedan ,Iran
2Department of Management and Educational Planning, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Sistan and Baluchestan University, Zahedan, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: After the declaration of a state of emergency caused by the Covid-19 pandemic in late 2019, countries took measures to control the pandemic, such as full quarantine or the implementation of social distance. One of the action measures taken in the field of education by many countries including our country, Iran, was the closure of schools and higher education centers. As a result, the concern to develop and implement curricula for continuing education at home and under the quarantine became the biggest challenge for education systems, and the issue of e-learning became very important. Among  the numerous factors that can affect virtual learning, in this study, only two factors of information literacy and the teachers’ attitudes toward virtual learning are discussed. Therefore, this study was conducted to investigate teachers' information literacy and its relationship with their attitude toward e-learning.
Methods: The research method was descriptive-correlation. The statistical population of the study included 152 teachers in Nikshahr [Sistan and Baluchestan province] in the academic year 2020-2021. 109 teachers were selected through random-stratified sampling in terms of gender and teaching level and based on Cochran sampling formula. The data collection was based on questionnaires of information literacy (in the areas of ability to determine the scope and nature of information, ability to effectively access information, ability to critically evaluate information, ability to use the information purposefully  and ability to understand the legal and economic aspects of using information) and attitudes toward e-learning (with components of feeling of self-sufficiency, feeling of desire, feeling useful, intention to use e-learning, feeling satisfied  and the tendency to multimedia education). One-sample t-test, Pearson correlation coefficient and stepwise regression were used to analyze the data by using SPSS software.
Findings: The results showed that that teachers' information literacy in the areas of ability to determine the scope and nature of information, ability to effectively access information, ability to critically evaluate information critically, ability to use information purposefully  and ability to understand the legal and economic aspects of using information is lower than the average level; there was no significant difference in comparing the level of information literacy of teachers in terms of demographic characteristics other than gender [superiority of female teachers' information literacy]; teachers' attitudes toward e-learning and its components (feeling of self-sufficiency, feeling  of desire, feeling useful, intention to use e-learning, feeling satisfied with the e-learning system and tendency to use multimedia education) were positive; There was a significant positive relationship between teachers' information  literacy and their attitudes toward e-learning and information literacy had the ability to predict 73.4% of variance of attitudes toward e-learning.
Conclusion: According to the low level of teachers' information literacy in the areas of ability to determine the scope and nature of information, ability to effectively access information, ability to critically evaluate information, ability to use information purposefully  and ability to understand the legal and economic aspects of using information and its positive relationship with the attitude to e-learning, holding in-service training courses on information literacy based on the required standards for holding such courses is recommended. It is also recommended to policy makers and curriculum designers of the Ministry of Education to design and implement information literacy courses for teacher training courses.
کلیدواژه‌ها [English]
information literacy, attitudes, e-learning, teachers
مراجع
[1] Govindasamy T. Successful implementation of e-learning pedagogical considerations. The Internet and Higher Education. 2002; 4(3-4): 287-299.

[2] Yari Sh. [A review of information literacy texts in Iran]. Library and Information Sciences. 2011; 14(1): 183-216. Persian.

[3] Batooli Z, Fahimnia F, Mirhosseini F, Naghshineh N. [Designing a framework for information literacy gamified online tutorial based on self-determination theory]. Iranian Journal of Information Processing & Management. 2019; 35 (1): 107-140. Persian.

[4] Association of College and Research Libraries. Framework for information literacy for higher education.

[5] Borjian M, Khosravi F. [The information literacy skill of librarians and the extent to which it complies with the ACRL standard in the national library of Iran]. National Studies on Librarianship and Information Organization. 2012; 23(2): 178-191. Persian.

[6] Soltanifar M, Salimi M, Falsafi Gh. Fake news and skills of fighting them. Rasaneh. 2017; 28(3): 43-69. Persian.

[7] Alvarez B. Public libraries in the age of fake news. Public Libraries Online. 2016; 55(6): 24-27.

[8] Andersen J. The public sphere and discursive activities: Information literacy as sociopolitical skills. Journal of Documentation, 2006; 62(2): 213-228.

[9] Rahimi H, YazdKhasty A, Feizi Z. [Status of information literacy among normal and smart school teachers in Kashan]. Journal of Information Systems and Services. 2014; 3(1,2): 91-102. Persian.

[10] Mojallal M, Asadzadeh S, Nnory A. [The effect of teachers' information literacy on web-based learning of primary students in Maragheh city in 1396]. Information and Communication Technology in Educational Sciences. 2018; 8(31): 169-192. Persian.

[11] Liaw SS, Huang HM. An investigation of users’ attitudes toward search Engines as an information retrieval tool. Computers in Human Behavior. 2003; 19(6): 751-765.

[12] Vuorela M, Nummenmaa L. How undergraduate students meet a new learning environment? Computers in Human Behavior. 2004; 20(6): 763-777.

[13] Volery T, Lord D. Critical success factors in online education. The International Journal of Educational Management. 2000; 14(5): 216-223.

[14] Liaw SS. An Internet Survey for Perception for Computer and World Wide Web: Relationship, Prediction, and Difference. Computers in Human Behavior, 2002; 18(1): 17-35.

[15] Zamani BE, Madani SA. [Guidelines for increasing the efficiency and effectiveness of teachers in virtual education]. Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences. 2011; 2(3): 39-50. Persian.

[16] Bineshian B, Zerehsaz M, Mohammadhassani N. [Investigating the role of information literacy in the use of different teaching methods among elementary school teachers]. Library and Information Science Research. 2020; 10(1): 205-223. Persian.

[17] Zahed Babelan A, Khaleghkhah A, Hasani M. [Relationship between informational literacy and time management with research anxiety in reseacher teachers]. Journal of Academic librarianship and Information Research. 2018; 52(1): 57-82. Persian.

[18] Moghaddaszadeh H, Yaminfirooz M, Alimohamadi K. [An investigation of the relationship between information literacy skills and effectiveness of teachers: A case study of primary school teachers in Sari city]. Library and Information Science Research. 2016; 6(1): 306-320. Persian.

[19] Yazdani F, Mousavi S. [The information literacy skills status of elementary teachers: A case study]. Knowledge Studies. 2017; 10(37): 95-108. Persian.

[20] Noruzi A, Ghassemi P. [Exploring information literacy of teachers]. Journal of Academic librarianship and Information Research. 2017; 51(1): 6-6. Persian.

[21] Maleki A, Faghihzadeh S, Taran Layegh Z, Najafi L. [Faculty members’ attitude toward e-learning Zanjan university of medical Sciences]. Education Strategies in Medical Sciences. 2015; 8(3): 159-164. Persian.

[22] Mohammadzadeh Nasrabadi M, Mousavi M, Pouya M. [Attitude and incentives of Payam-e-Noor university academics regarding e-learning]. Information Sciences & Technology. 2015; 30(2): 443-466. Persian.

[23] Saleh Sadeghpour B, Mirzaei S. [Faculty members’ attitudinal challendes to E- learning]. Technology of Education Journal (TEJ). 2008; 2(4): 277-287. Persian.

[24] Albalawi A, Badawi M. Teachers' Perception of E-learning at the University of Tabuk. In C. Bonk et al. (Eds.), Proceedings of World Conferenceon E-Learningin Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education, 2008.

[25] Rolfe V, Alcocer M, Bentley E, Milne D, Meyer-Sahling J.  Academic staff attitudes towards electronic learning in Arts and Sciences. 2008.

[26] Selim HM. Critical success factors for e-learning acceptance: Confirmatory factor models. Computers & Education. 2007; 49(2): 396-413.

[27] Liaw SS, Haung HM, Chen GD. Surveying instructor and learner attitudes toward e-learning. Computers & Education. 2007; 49(4): 1066-1080.

[28] Uzunboylu H. Teacher attitudes toward online education following an online in-service program. International Journal on E-Learning. 2007; 6(2): 267-277.

[29] Passerini K, Granger MJ. A Development Model for Distance Learning Using the Internet. Computers & Education. 2000; 34(1): 1-15.

[30] Hashemi S. [The Relationship between Teachers' Attitude toward the use of electronic content and educational technology with the job satisfaction of the first grade teachers in the junior high schools of Galehdar city]. Journal of New Approaches in Educational Administration. 2020; 10(40): 173-187. Persian.

[31] Al-Fraihat D, Joy M, Sinclair J. Evaluating E-learning systems success: An empirical study. Computers in Human Behavior. 2019; 102(2019): 67-86.

[32] Cidral WA, Oliveira T, Di Felice M, Aparicio M. E-learning success determinants: Brazilian empirical study. Computers and Education. 2018; 122(2018): 273-290.

[33] Hakimzadeh R, Naghshineh N, Binyaz H. [The relationship between information literacy & computer self -efficacy & Academic performance of student in faculties psychology and education of Tehran university]. Journal of Academic librarianship and Information Research. 2015; 49(2): 153-168. Persian.

[34] Abiari A, Bigdeli Z. [Investigating the Relationship Between Information Literacy and Library Anxiety in the Graduate Students at Shahid Chamran University]. Journal of Studies in Library and Information Science. 2013; 5(11): 17-36. Persian.

[35] Chang I. The effect of principals' technological leadership on teachers' technological literacy and teaching effectiveness in Taiwanese elementary schools. Educational Technology & Society. 2012; 15(2): 328-340.

[36] Panda S, Mishra S. E-learning in a mega open university: faculty attitude, barriers and motivators. Educational Media International. 2007; 44(4): 323-338.

[37] Richardson K, Yan W. Urban school teacher, self-efficacy beliefs apractices, innovation practices and related factors in integrating technology. In Proceedings of Society for Information Technology and Teacher EducationInternational Conference: 2003: Albuquerque, New Mexico, USA.

[38] Zareisaroukolaei M, Shams G, Rezaeizadeh M, Ghahremani M. [Determinants of e-learning effectiveness: A qualitative study on the instructor]. Research in Teaching. 2020; 8(2): 55-79. Persian.

[39] Davarpanah MR, Siamak M. [Construction and validation of a questionnaire to assess information literacy and basic and real undergraduate students]. Library and Information Science. 2009; 12(1): 146-119. Persian.

[40] Naghavi MA. [Study of teachers and students’ attitude toward E-learning: surveying in Iran’s E-learning universities]. Journal of Research and Planning in Higher Education. 2007; 13 (1): 157-176. Persian.

[41] Hosseini Largani S, abdolmaleki J. [Relationship teachers' information literacy with effectiveness of intelligent schools]. Journal of Educational Psychology. 2017; 8(4): 104-119. Persian.

[42] Hassani M. [The relationship between Ardebil teacher researchers' information literacy and time management and their research anxiety]. Teacher Professional Development. 2018; 3(1): 61-78. Persian.

[43] Razzaghi M, Hashemi S. [The relationship between teachers' attitude towards the use of electronic content and educational technology with student learning]. Information and Communication Technology in Educational Sciences. 2018; 8(2): 23-40. Persian.

[44] Zakeri A, Rashid Haji Khajehloo S, Afraee H, Zangoee S. An investigation of the teachers’ attitudes toward the usage of rducational technologies in the teaching process. Technology of Education Journal (TEJ). 2011; 6(1): 73-79. Persian.

[45] Shafie Nikabadi M, Safavi Jahromi G. [The effect of using information technology tools on the informational literacy of the higher education students of governmental organizations in Iran]. Journal of Management and Planning in Educational System. 2017; 10(1): 63-80. Persian.

[46] McCarroll N, Curran K. Social Networking in Education. International Journal of Innovation in the Digital Economy. 2003; 4(1): 1-15.

[47] Saeidi Z, Tahavori Z. [An investigation of the psychological factor of technophobia and computer literacy in instructors of persian to non-native learners]. Language Science.  2019; 6(10): 243-266. Persian.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,047
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 550


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب