دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,679,526
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,936,927
آل ابراهیم, نسیم, زارعی, رضا, شهامت, نادر, امیریان زاده, مژگان. (1400). شناسایی مؤلفه‌های فناوری یادگیری در آموزش و پرورش. فناوری آموزش, 16(1), 169-190. doi: 10.22061/tej.2021.7775.2576
نسیم آل ابراهیم; رضا زارعی; نادر شهامت; مژگان امیریان زاده. "شناسایی مؤلفه‌های فناوری یادگیری در آموزش و پرورش". فناوری آموزش, 16, 1, 1400, 169-190. doi: 10.22061/tej.2021.7775.2576
آل ابراهیم, نسیم, زارعی, رضا, شهامت, نادر, امیریان زاده, مژگان. (1400). 'شناسایی مؤلفه‌های فناوری یادگیری در آموزش و پرورش', فناوری آموزش, 16(1), pp. 169-190. doi: 10.22061/tej.2021.7775.2576
آل ابراهیم, نسیم, زارعی, رضا, شهامت, نادر, امیریان زاده, مژگان. شناسایی مؤلفه‌های فناوری یادگیری در آموزش و پرورش. فناوری آموزش, 1400; 16(1): 169-190. doi: 10.22061/tej.2021.7775.2576

شناسایی مؤلفه‌های فناوری یادگیری در آموزش و پرورش

فناوری آموزش
مقاله 13، دوره 16، شماره 1 - شماره پیاپی 61، دی 1400، صفحه 169-190    اصل مقاله (759.61 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2021.7775.2576
نویسندگان
نسیم آل ابراهیم؛ رضا زارعی* ؛ نادر شهامت؛ مژگان امیریان زاده
گروه مدیریت آموزشی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی،مرودشت، ایران
تاریخ دریافت: 25 تیر 1400،  تاریخ بازنگری: 28 آبان 1400،  تاریخ پذیرش: 09 آذر 1400 
چکیده
پیشینه و اهداف: جنبه‌های مختلف زندگی جوامع بشری با سرعت شگفت‌انگیزی در حال توسعه و تغییر است و این امر سبب پیدایش دانش‌های جدیدی می‌شود که نیازهای جدیدی را نیز برای انسان‌ها دربرمی‌گیرد؛ بنابراین آموزش باید با سرعت و کیفیت بیشتر انجام شود. هدف از پژوهش حاضر شناسایی مؤلفه‌های فناوری یادگیری در آموزش و پرورش است.  
روش‌ها‌: پژوهش حاضر به روش کیفی انجام شد. جامعۀ آماری شامل سه گروه: الف) پژوهش‌های انتشاریافته در ارتباط با فناوری یادگیری که در مجلات معتبر داخلی و خارجی منتشر شده‌اند. ب) متخصصان حوزۀ فناوری یادگیری. ج) اسناد بالادستی آموزش و پرورش است. نمونۀ آماری این پژوهش را سه گروه تشکیل می‌داد: الف) 82 پژوهش خارجی دو سال گذشته و 210 پژوهش داخلی. ب) مصاحبه با مشارکت‌کنندگان با روش نمونه‌گیری هدفمند از 22 متخصص در فناوری یادگیری که ابزار جمع‌آوری داده‌ها، مصاحبه باز با مشارکت‌کنندگان بود. ج) اسناد بالادستی (سند تحول بنیادین، برنامۀ درسی ملی، چشم ا‌نداز 1404، نقشه جامع علمی کشور، سیاستگذاری عمومی مجلس) تجزیه و تحلیل داده‌ها براساس تحلیل مضمون انجام شد. بعد از استخراج کدها، مقوله‌های اصلی با استفاده از کدگذاری محوری استخراج شدند. سپس در ادامه، با کشف ارتباط بین مقوله‌های محوری و بعد با انجام کدگذاری گزینشی، شناسایی مقوله مرکزی صورت پذیرفت. برای اعتباریابی داده‌ها از روش‌های بازخورد به مشارکت‌کنندگان، بازبینی و موضع‌گیری پژوهشگر و همسوسازی با منابع علمی و اسناد کلیدی آموزش و پرورش استفاده شد. اعتمادپذیری یافته‌ها نیز با استفاده از نظرات خبرگان انجام شد.
یافته‌ها: بخش تحلیل مضمون حاکی از آن بود که در پیشینه‌ها از137 مفهوم، 15مؤلفه از مهم‌ترین مؤلفه‌های فناوری یادگیری بودند. از مصاحبه‌ای که به عمل آمد 128 مفهوم16 مؤلفه از مهم‌ترین عوامل بودند. از دیدگاه اسناد بالادستی که مورد بررسی قرار گرفت 156 مفهوم 26 مؤلفه مهم‌ترین مولفۀ فناوری یادگیری بودند. همان‌طورکه یافته‌های این پژوهش نشان داد، 7 معیار و 26 شاخص مرتبط به آن‌ها، برای فناوری یادگیری آموزش و پرورش منظور شد.
نتیجه‌گیری: نتایج این پژوهش بیانگر نکات مهمی است که می‌تواند اطلاعات ارزشمندی را برای مدیران آموزش و پرورش در حوزۀ فناوری یادگیری فراهم آورد تا با اتخاذ سیاست‌های اصولی در این‌خصوص در جهت بهبود و ارتقای کیفیت و اثربخشی فناوری یادگیری گام‌های اساسی بردارند. با طبقه‌بندی زیرمؤلفه‌ها، مؤلفه‌های اصلی استخراج شده و شبکۀ مضامین ترسیم شد. همان‌طورکه یافته‌های این پژوهش نشان داد، 7 معیار و 26 شاخص مرتبط به آن‌ها، برای فناوری یادگیری آموزش و پرورش منظور گردید. معیارها شامل توانایی سیستم، توانمندسازی فردی، تسهیم دانش، تعامل با محیط، تسهیم یادگیری، منابع مالی، تولید محتوا بود. مؤلفه توانایی سیستم، شامل قابلیت مجازی، قابلیت جدید، تأمین فضا و تجهیزات، اصول تأمین لوازم و تجهیزات است. توانمندسازی فردی هم شامل نگرش، توانمندسازی افراد به سوی چشم‌انداز جمعی، آمادگی برای تغییر و اصول استفاده از فناوری است. تسهیم دانش از بخش‌های ترغیب همکاران و یادگیری گروهی، کسب دانش، مدل رهبران و حمایت، آینده پژوهی تشکیل شده است. تعامل با محیط شامل ارتقای جستارگری و تبادل نظر، اتصال سازمان با محیط، محیط یادگیری، حوزۀ تربیت و یادگیری کار و فناوری می‌باشد. تسهیم یادگیری نیز شامل فرصت یادگیری مستمر، تسهیم یادگیری و استقرار سیستم، دانایی محوری، یادگیری الکترونیکی، اهداف جامع، اعتبار نقش یادگیرنده، اعتبار نقش مرجعیت معلم (مربی) و یاددهی- یادگیری است. منابع مالی متشکل از اصول تأمین منابع مالی است. در نهایت مولفۀ تولید محتوا شناسایی شد که شامل سیاست‌های تولید محتوا است.
کلیدواژه‌ها
بهبود یادگیری؛ توانمند سازی؛ فناوری؛ یادگیری؛ اسناد بالادستی آموزش و پرورش
موضوعات
فناوری آموزش
عنوان مقاله [English]
Identifying the components of learning technology in education
نویسندگان [English]
N. Alebrahim؛ R. Zarei؛ N. Shahamat؛ M. Amirianzadeh
Department of Educational Management, Marvdasht Branch, Islamic Azad University, Marvdasht, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Different aspects of human societies are evolving at an astonishing rate, and as a result new domains of knowledge are being created that address human beings’ needs; therefore, education must function with greater speed and quality in these arenas. The purpose of this study was to identify the components of learning technology in education.
Methods: The present study was conducted qualitatively. Statistical population consisted of three groups: a) published studies related to learning technology that have been published in prestigious local and foreign journals, b) specialists in the field of leaning technology, and c) upstream documents of education. The statistical sample of this research was divided into three groups: a) 82 international studies of the last two years and 210 local studies, b) interviewing the 22 experts of learning technology, and ) Upstream documents (Fundamental Transformation Document, National Curriculum, Vision 1404, Comprehensive Scientific Map of the country, General Policy of the Parliament). The data collection instrument included an open-ended interview with the participants. Data analysis was performed based on the content analysis. After extracting the codes, the main categories were extracted using axial coding. Then, by discovering the relationship among the central categories, and selective coding, the central category was identified. To validate the data, methods of feedback to participants, researcher review and stance, alignment with scientific sources and key educational documents were used. The reliability of the findings was also assessed eliciting the experts’ comments.
Findings: In the context analysis section, it was indicated that in the backgrounds of 137 concepts, 15 components were the most important components of learning technology. From the interviews that were conducted, 128 concepts and 16 components were the most important factors. The examination of the upstream documents revealed that 156 concepts and 26 components were the most important components of learning technology. As the findings of this study showed, 7 criteria and 26 related indicators were applied to learning technology.
Conclusion: The results of this study indicated important points that can provide valuable information for educational administrators in the field of learning technology to take basic steps to improve and enhance the quality and effectiveness of this field by adopting principled policies. By classifying the sub-components, the main components were extracted and the network of themes was drawn. As the findings of this study showed, 7 criteria and 26 related indicators were applied to learning technology. These criteria include system capability, individual empowerment, knowledge sharing, interaction with the environment, learning sharing, financial resources, content production. The system capability component included virtual capability, new capability, space and equipment supply, supply and equipment supply principles. Individual empowerment encompassed attitude, empowerment of individuals towards a collective perspective, readiness for change, and principles of technology use. Knowledge sharing entailed encouraging colleagues and group learning, knowledge acquisition, and leadership model and support. Promoting research and exchange results from the connection of the organization with the environment, learning environment, the field of training and learning work and technology. Learning sharing included continuous learning opportunity, learning sharing and system establishment, core knowledge, e-learning, comprehensive goals, learner role validity, teacher (instructor) authority role validation, and teaching-learning. Financial resources entailed principles of financing. Finally, the content production component was identified, which included content production policies.
کلیدواژه‌ها [English]
Improve learning, Empowerment, .technology, Learn. Upstream education documents
مراجع
[1] Sheikh S, Gholami S. The role of information technology in education. Journal of Educational Studies.2014; 2 (2): 48-54. Persian.

[2] Yahyawi M. Virtual and electronic education. Tehran: Sako; 2017.

[3] Ramadhani R, Rofiqul UM, Abdurrahman A, Syazali M. The effect of flipped-problem based learning model integrated with LMS-google classroom for senior high school students. Journal for the Education of Gifted Young Scientists. 2019; 7(2):137-158.

[4] Divayana DG, Suyasa PW, Widiartini NK. An innovative model as evaluation model for information technology-based learning at ICT vocational schools. Heliyon. 2021; 7(2): e06347.

[5] Zamani B, Azimi S, Soleimani N, Parish F. [ Investigating the level of attention to critical thinking components using educational technologies in the first-grade experimental sciences textbooks of Iran and Russia]. Technology of Education Journal. 2021; 15(3): 465-478. Persian.

[6] Safaei A, Salehi K. [The impact of information technology on increasing learning mathematics and English in high school students]. Journal of New Advances in Psychology. Educational Sciences and Education. 2020; 3 (27): 63-74. Persian.

[7] Zameni F, Kardan S. [The effect of applying information and communication technology on math learning]. Information and Communication Technology in Educational Sciences. 2010; 1(1): 23-38. Persian.

[8] Badeleh A, Toomaj A, Ghobadiyan M. [The impact of cognitive load and augmented reality technology methods on students' learning-retention in mathematics]. Curriculum Planning. 2021; 18(68): 163-177. Persian.

[9] mahdizadeh M, Azizi M. [Assessing the goals achievement of school smartization plan and identifying the challenges and obstacles facing these schools- case study Ilam city]. Information and Communication Technology in Educational Sciences. 2019; 10(1): 121-138. Persian.

[10] Sivagami A, Samundeeswari R. A Study on use of information communication technology in higher education in Thanjavur district. International journal of management (IJM). 2015; 6(1): 418-426.

[11] Sánchez-Cruzado C, Santiago Campión R, Sánchez-Compaña M. Teacher digital literacy: The indisputable challenge after COVID-19. Sustainability. 2021; 13(4):1858.

[12] Jang M, Aavakare M, Nikou S, Kim S. The impact of literacy on intention to use digital technology for learning: A comparative study of Korea and Finland. Telecommunications Policy. 2021: 102154.

[13] Wulandari D, Adning M. Utilization of Artificial Intelligence Model for Mapping Information and Communication Technology in Education.

[14] Eskandari M. Identification and ranking of barriers to the use of educational technology in teaching girls' primary schools in District 4 of Tabriz [master’s thesis]. Tabriz: Payame Noor University of East Azerbaijan Province; 2018.

[15] Mousavi Nejad A. Investigating the impact of intelligent education on learning and teaching and presenting an appropriate model (Case study of the first high school experimental science book) [master’s thesis]. Isfahan: Steel Higher Industrial Education Institute; 2018.

[16] Abbasi Kasani H, Shams Morkani Gh. [Technology growth, learning change]. Technology Development Quarterly:2018; 14 (54): 17-25. Persian.

[17] Petko D, Prasse D, Cantieni A. The interplay of school readiness and teacher readiness for educational technology integration: A structural equation model. Computers in the Schools. 2018; 35(1): 1-8.

[18] Kiwango TA, Mselle LJ, Mtahabwa LM. Technology applications in out-of-school time and performance in home assignments among primary school learners in Meru District, Tanzania. International Journal of Educational Policy Research and Review. 2018; 5 (2): 20-23.

[19] Lee CB, Hanham J, Kannangara K, Qi J. Exploring user experience of digital pen and tablet technology for learning chemistry: applying an activity theory lens. Heliyon. 2021; 7(1): e06020.

[20] Raees Dana F. [The usefulness of technology in the transformation of education]. Educational Technology Monthly. 2016; 255 (7):2-4. Persian.

[21] Basir M, Ali S, Gulliver SR. Validating learner-based e-learning barriers: developing an instrument to aid e-learning implementation management and leadership. International Journal of Educational Management. 2021; 35(6): 1277-1296.

[22] Shivehnameh_HoshmandSazi. 2011. Persian.

[23] Memarzadeh GH, Taherpour H, Moradi M. Identifying the effective factors on employee empowerment in South Pars Gas Complex Company. Quarterly Journal of Management and Development Process. 2010; 23 (1): 25-48. Persian.

[24] Zamani B, Qassabpour B, Jabal Ameli J. [Investigating strengths, weaknesses, opportunities and threats facing smart schools]. Educational Innovations. 2010; 9 (36): 79-100. Persian.

[25] Safavi A. E-learning: From Idea to Practice. Tehran: University Publishing Researchers; 2009. Persian.

[26] Fundamental Transformation Document of Education.Tehran: Supreme Council of the Cultural Revolution (Space Supply, Equipment and Technology Subsystem 5-3);2011. Persian.

[27] Arabi M, Parsaian A. Organizational behavior: concepts, theories and applications. Tehran: Cultural Research Office; 2011. Persian.

[28] Freeze RD, Alshare KA, Lane PL, Wen HJ. IS success model in e-learning context based on students' perceptions. Journal of Information systems education. 2010; 21(2): 173-184.

[29] Razavi A, Mansouri A, Shahi S. [Status of application of information and communication technology in smart primary schools in Shousha]. Educational Science. 2018; 24 (2): 129-50. Persian.

[30] Nouri Hassanabadi K, Sobhani A, Hashemzadeh Khorasgani G, Abbaspour Esfadan A. [Provide a model for improving the quality of education using emerging technologies in school intelligence School Management]. Journal of School Administration. 2020; 8(1): 47-76. Persian.

[31] Nouri Hassanabadi K, Iranban J. Proper and efficient education with smart schools in Darab city. International Conference on Management of Challenges and Solutions: 2013: Shiraz, Iran.

[32] Liu R, Liu C, Ren Y. A virtual reality application for primary school mathematics class. In2018 International Symposium on Educational Technology (ISET). 2018; 138-141.

[33] Nouri Hassanabadi K, Iranban J, Taheri A., A study of the relationship between school intelligence and innovation and technology infrastructure. The First National Conference on Strategies for Promoting Management, Accounting and Engineering of Organizations in Organizations: 2012. Persian.

[34] Huang F, Teo T, Zhou M. Chinese students’ intentions to use the Internet-based technology for learning. Educational Technology Research and Development. 2020; 68(1): 575-591.

[35] Sarchahani Z, Nasiri Valik Bani F, Ardalan M, Sarchahani M. [Investigating the model of acceptance and application of information technology in Fars Education Department]. New Approach in Educational Management. 2018; 9 (34): 165-180. Persian.

[36] Vongkulluksn VW, Xie K, Bowman MA. The role of value on teachers' internalization of external barriers and externalization of personal beliefs for classroom technology integration. Computers & Education. 2018; 118: 70-81.

[37] Adib Y, Rad Soleimani L, Azimi M. [The effect of school intelligence in interaction with the attitude towards information and communication technology on improving the teaching-learning process and academic self-efficacy]. Journal of New Approach in Educational Management. 2015; 6 (21): 21-42. Persian.

[38] Lee C, Yeung AS, Cheung KW. Learner perceptions versus technology usage: A study of adolescent English learners in Hong Kong secondary schools. Computers & Education. 2019; 133: 13-26.

[39] Gholipour R, Gholampour Ahangar E. Public policy making process in Iran. Tehran: Islamic Consultative Assembly, Research Center; 2010. p 28320. Persian.

[40] Shah Alizadeh M. [Effective teaching and learning]. Development of educational technology.2006;30 (1): 38-42. Persian.

[41] Khalegh Kood H, Farrokhinejad P. The Impact of classroom intelligence on elementary school learning, Second International Conference on Innovation and Research in Humanities and Socio-Cultural Studies. Tehran.2018.

[42] Behrangi M. [Translation of Teaching Patterns]. Joyce B, Will M, Calhoun E(Author). Tehran: Kamal Tarbiat Publications; 2012. P. 27-57. Persian.

[43] Eskandari H. Educational media in the digital age. Tehran: Samt. 2012; 171. Persian.

[44] Zofan Sh, Lotfipour Kh. Educational media for the classroom. Tehran: Office of Textbook Planning and Compilation, Research and Curriculum Planning Organization; 2005. Persian.

[45] Razavi A, Mansouri A, Shahi S. Status of application of information and communication technology in smart primary schools in Shousha. Educational Science. 2018; 24 (2): 129-150. Persian.

[46] Rahnavard F, Bagheri Geleh F. [The effect of knowledge sharing, willingness to learn and information technology on purposeful organizational forgetfulness in the light of perceived organizational justice]. Public Management Perspective. 2017; 9 (1): 129-154. Persian.

[47] Dastranj N. [Identifying the factors affecting technology learning in developing countries]. Technology Growth Quarterly. 2019; 16 (61): 62-69. Persian.

[48] Ahani Amineh Z, Bourghani Farahani S, Hassan Gholipour Yasuri T, Tabatiaian H. [Presenting a model of the impact of national media on the rate of learning science and technology based on the views of national media managers and communication elites]. Teaching and Learning Research. 2019;16(1): 75-90. Persian

[49] Al-Emran M, Mezhuyev V, Kamaludin A. Technology acceptance model in m-learning context: A systematic review. Computers & Education. 2018; 125: 389-412.

[50] Kazemi M, Mansouri V, Zolghadri P, Dehghanzadeh H. [Assess the level of knowledge and skills of ICDL teachers in the teaching process]. Journal of Educational Research. 2017; 4 (34): 34-59. Persian.

[51] Marashi M, Abdolvand N. [Presenting a model for the governance of cloud computing technology transfer]. Technology Growth Quarterly. 2018; 14 (55): 54-62. Persian.

[52] Samari I, Rasoulzadeh B, Nasirzadeh A. Analysis of the application of educational technology in improving the quality of the teaching-learning process in technical and vocational education. Teaching and learning technology. 2017 Mar 21; 3 (10): 49-70. Persian.

[53] Mohammadian M, Salehi Omran I, Hassani F. [The effect of content creation software on learning and retention]. Quarterly Journal of Information and Communication Technology in Educational Sciences. 2018; 8 (3): 47-64. Persian.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 809
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 367


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب