دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,382
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,085,130
حصاری, پدرام, چگنی, فرهاد. (1401). بررسی میزان اثرگذاری آموزش مجازی در دروس عملی و نظری رشته معماری. فناوری آموزش, 16(2), 281-292. doi: 10.22061/tej.2021.7556.2552
پدرام حصاری; فرهاد چگنی. "بررسی میزان اثرگذاری آموزش مجازی در دروس عملی و نظری رشته معماری". فناوری آموزش, 16, 2, 1401, 281-292. doi: 10.22061/tej.2021.7556.2552
حصاری, پدرام, چگنی, فرهاد. (1401). 'بررسی میزان اثرگذاری آموزش مجازی در دروس عملی و نظری رشته معماری', فناوری آموزش, 16(2), pp. 281-292. doi: 10.22061/tej.2021.7556.2552
حصاری, پدرام, چگنی, فرهاد. بررسی میزان اثرگذاری آموزش مجازی در دروس عملی و نظری رشته معماری. فناوری آموزش, 1401; 16(2): 281-292. doi: 10.22061/tej.2021.7556.2552

بررسی میزان اثرگذاری آموزش مجازی در دروس عملی و نظری رشته معماری

فناوری آموزش
مقاله 5، دوره 16، شماره 2 - شماره پیاپی 62، فروردین 1401، صفحه 281-292    اصل مقاله (633.79 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2021.7556.2552
نویسندگان
پدرام حصاری* 1؛ فرهاد چگنی2
1گروه مهندسی عمران و معماری، دانشکده فنی ‌و مهندسی، دانشگاه تربت‌حیدریه، تربت‌حیدریه، ایران
2کروه معماری، دانشکده معماری و شهرسازی دانشگاه صنعتی جندی شاپور دزفول، دزفول، ایران
تاریخ دریافت: 22 تیر 1400،  تاریخ بازنگری: 14 شهریور 1400،  تاریخ پذیرش: 06 مهر 1400 
چکیده
پیشینه و اهداف:  آموزش الکترونیک جدید­ترین شکل آموزش از راه دور است و به رویکردی در برنامه­ریزی درسی گفته می­شود که در آن علاوه بر استفاده از روش­های فراگیر محور، از ابزارهای رایانه­ای و اینترنت استفاده می­شود. امروزه توجه روزافزونی به رویکرد آموزش مجازی در یادگیری و یاددهی به منظور پاسخگویی به تغییرات و چالش­های پیش­روی آموزش­عالی وجود دارد. رویکردی که به‌طور خاص متناسب با آموزش جدید می­باشد و سبب بهبود آموزش در فضای آموزش­عالی می­شود. مؤلفه­های متعددی در یادگیری و یاددهی در شیوه­ آموزش مجازی مؤثر می­باشند و همچنین تأثیر آموزش و یادگیری مجازی در دروس با ماهیت مختلف متفاوت هست. این موضوعات پژوهشگران را بر آن داشت تا در مورد ماهیت آموزش مجازی در دروس مختلف تحقیق به‌عمل آورند. این پژوهش در پی شناخت اثرگذاری آموزش مجازی در رشته­ معماری است. آموزش معماری در سطوح مختلف وجهی از آموزش­عالی است که به دلیل نقش و جایگاه حرفه­ای این رشته در کشور از روش و فرآیند ویژه­ای برخوردار است. ماهیت این رشته به دلیل برگرفته بودن از دروس عملی و نظری از سایر رشته­ها متفاوت است. بنابراین هدف از انجام این پژوهش، تبیین جایگاه آموزش مجازی در رشته­ معماری و به‌طور خاص در دروس عملی و نظری این رشته است که برگرفته از ماهیت عملی و نظری است. همین موضوع ضرورت شناخت تأثیر آموزش مجازی در این رشته را آشکار می‌کند.
روش‌ها‌: این پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از نظر ماهیت توصیفی و از نوع پیمایشی است. ابزار جمع­آوری اطلاعات در این پژوهش از نوع کمّی و کیفی است. جامعه آماری این پژوهش 78 نفر از دانشجویان رشته­ معماری دانشگاه تربت‌حیدریه و ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش شامل موارد کیفی و کمّی است.  به این صورت که مؤلفه­های مؤثر در آموزش مجازی از مقالات معتبر در این زمینه استخراج شده­اند. همچنین برای سنجش تأثیر آموزش مجازی در دروس عملی و نظری معماری از نرم­افزار Statistica و پرسش‌نامه استفاده شده­است. پرسش‌نامه به­کار رفته در پژوهش به‌صورت پنج گزینه­ای طیف لیکرت طراحی شده و از ضریب آلفای کرونباخ جهت بررسی اعتبار و پایایی پرسش‌نامه استفاده شده است. جهت تحلیل اطلاعات در این پژوهش اطلاعات جمع­آوری شده وارد نرم­افزار SPSS شده و پس از آن تجزیه و تحلیل اطلاعات در دو سطح توصیفی و استنباطی صورت می­گیرد. 
یافته‌ها: یافته­های این پژوهش نشان می­دهد که شش شاخص تعامل­پذیری، تفسیر، حمایت همتا، فهمیدن تمام جوانب موضوع، ارتباط و پشتیبانی مدرس در آموزش مجازی در رشته معماری و دروس عملی و نظری آن مؤثرند.
نتیجه‌گیری: پژوهش حاضر با تمرکز بر تأثیر آموزش مجازی در دروس عملی و نظری معماری در دانشگاه انجام شده است که نتایج به‌دست آمده در این پژوهش می­تواند برای محیط­های یادگیری و همچنین دیگر دروس به‌طور عام سودمند باشد. این پژوهش بیان می­کند که آموزش مجازی تأثیرات فراوانی در یادگیری معماری و تعامل بیشتر در این رشته و در دروس عملی و نظری دارد؛ ولی میزان اثرگذاری مؤلفه­های مرتبط با آموزش مجازی در هر دو درس عملی و نظری با یکدیگر متفاوت بوده، همچنین در دروس نظری اثرگذاری آموزش مجازی به مراتب بیشتر از دروس عملی است.
کلیدواژه‌ها
آموزش مجازی؛ رشته معماری؛ دروس عملی؛ دروس نظری
موضوعات
آموزش الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
Investigating the effectiveness of virtual education in practical and theoretical courses in the field of architecture
نویسندگان [English]
P. Hessari1؛ F. Chegeni2
1Department of Civil Engineering and Architecture, University of Torbat Heydarieh, Torbat Heydarieh, Iran
2Department of Architecture, Faculty of Architecture and Urban Planning, Jundi-Shapur University of Technology, Dezful, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: E-learning is the newest form of distance learning and is an approach to curriculum planning in which, in addition to using inclusive methods, computer tools and the Internet are used. Today, there is a growing attention paid to the e-learning approach to learning and teaching in order to meet the changes and challenges facing higher education. This is an approach that is specifically tailored to the new education and improves education in the higher education environment. Numerous components are effective in learning and teaching in the method of virtual education and also the effect of virtual teaching and learning in the courses  having different content is different. These topics have inspired the researchers to study the nature of e-learning in various courses. This study seeks to identify the impact of virtual education in the field of architecture. Architecture education at different levels is an aspect of higher education that has a special method and process due to the role and position of professionals of this field in the country. The nature of this field is different from other fields due to being taken without practical and theoretical courses. Therefore, the purpose of this study is to explain the status of virtual education in the field of architecture and specifically in the practical and theoretical courses of this field which are derived from the practical and theoretical nature.
Methods: This research is applied in terms of its purpose and descriptive in nature and of survey type. The data collection instruments in this study are both quantitative and qualitative. The statistical population of this research is 78 undergraduate students of architecture in the University of Torbat Heydarieh. Data collection tools in this study include qualitative and quantitative cases. The software named Statistica and a questionnaire were used to assess the impact of e-learning on practical and theoretical courses in architecture. The questionnaire used in the research was anchored on a five Likert scale. Cronbach's alpha coefficient was used to check the validity or reliability of the questionnaire. In order to analyze the data in this study, the collected information was inserted into SPSS software and then the data were analyzed at both descriptive and inferential levels.
Findings: The findings of this study show that the six indicators of interactivity, interpretation, peer support, understanding all aspects of a subject, communication and teacher support are effective in virtual education in the field of architecture and its practical and theoretical courses.
Conclusion: The present study focuses on the effect of virtual education on practical and theoretical courses in architecture at the university. The results obtained in this study can be useful for learning environments as well as other courses in general. This study reveals that virtual education has many effects on learning architecture and having more interaction in this field and in practical and theoretical courses, but the effectiveness of the components related to virtual education in both practical and theoretical courses are different from each other. Moreover, in the theoretical courses, the effectiveness of e-learning is far greater than in practical courses.
کلیدواژه‌ها [English]
Virtual training, Architecture, Practical lessons, Theoretical lessons
مراجع
[1] Aury MC. Agricultural education students’ perception of WebCT in Puerto Rico. Paper presented at the IMPACT 2015, 7th Annual WebCT User Conference.

[2] Kim HJ, Mannino M, Nieschwietz RJ. Information technology acceptance in the internal audit profession: Impact of technology features and complexity. International Journal of Accounting Information Systems.2009; 10(4): 214-228.

[3] Rauf A. Global movement for the restoration of teacher training. Tehran: Institute for Education; 2010. Persian.

[4] Nneka Eke H. Modeling LIS Student’s Intention to Adopt E-learning: A Case From University of Nigeria Nsukka. Nigeria: Library Philosophy and Practice; 2011.

[5] Means B,  Olson K. Technologies role in education reform findings from a national study of innovating. Educational Technology &Society. 2013; 12(4): 228-240.

[6] Liaw SS. Investigating students’ perceived satisfaction, behavioral intention, and effectiveness of learning: A case study of the Blackboard system. Computers & Education. 2008; 51(2): 864-873.

[7] Gorji Mahlabani Y. Architectural education and future challenges. Journal of Technology of Education. 2010; 4(3): 223-234. Persian.

[8] Sardashti S, Shafaie M,  Mozaffar F. Critical pedagogy in architectural design course (case study: postgraduate design course (1) of Islamic Azad university of Gorgan). Technology of Education Journal (TEJ). 2018;  13(3): 550-564.Persian.

[9] Bervell B, Nyagorme P,  Arkorful V. LMS-enabled blended learning use intentions among distance education tutors: examining the mediation role of attitude based on technology-related stimulus-response theoretical framework. Contemporary Educational Technology. 2020;  12(2): 273.

[10] Nandi D, Hamilton M,  Harland J. Evaluating the quality of interaction in asynchronous discussion forums in fully online courses. Distance education. 2019; 33(1): 5-30.

[11] Braun T, Making a choice: The perceptions and attitudes of online graduate students. Journal of Technology and Teacher Education. 2018; 16(1): 63-92.

[12] Mtebe J S, Mbwilo B,  Kissaka M. Factors influencing teachers’ use of multimedia enhanced content in secondary schools in Tanzania. International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2016; 17(2): 65-84.

[13] Zafar S, Safdar S,  Malik B. Online behaviour of students in a new blended learning course: An experience report. In  IEEE International Conference on Teaching, Assessment and Learning for Engineering (TALE). 2014; 387-394.

[14] Hemati F. Face-to-face learning versus e-learning (Case study: on the performance of students in faculty and e-learning students at the Payam-e-Noor University). Journal of Research in Virtual and Instructional Learning. 2015;3(11):49-58. Persian.

[15] Safavi A. E-content criteria and standards from e-learning perspective. Quarterly Journal of Research and Planning in Higher Education. 2020;13(1):27-52.Persian. 10.22061/jte.2018.4091.1999

[16] Zameer A. Virtual education system (current myth & future reality in Pakistan). Informing Science and Information Technology. 2010; 7(1): 1-8.

[17] Phipps R,  Merisotis J. Quality on the line: Benchmarks for success in internet-based distance education. Washington DC: Institute for Higher Education Policy; 2005; 1: 9-22.

[18] Bani C R, Mollaian S, Pikrifard F. Organization and management of virtual education. The First Electronic Student Educational Conference: 2009: Tehran. Iran. Persian.

[19] Mingle J Adams M. Social media network participation and academic performance in senior high schools in Ghana. Library Philosophy and Practice. 2015; 1:10.

[20] Miliszewska L,  Rhema A. Towards e-learning in higher education in Libya. Informing science and Information Technology. 2010; 7(1): 423-437.

[21] Akaslan D, Chong L, Effie L. E-Learning in the science of electricity in higher education in Turkey in terms of environment and energy. Society: Heath, Culture and the Environment Conference. 2010;  1(1): 110-128.

[22] Pawlowski, T. Information Technology and Education. Leeds: Kork; 2006.

[23] Mayes R. Modelling and Supporting ICT Implementation in Education. Oslo: Harvester; 2005.

[24] Cao J. Learning with virtual mentors: How to make e- learning interactive and effective.Arizona: The University of Arizona; 2005.

[25] Farzian M, Karbasi A. Handcrafts - personal experience learning by doing in architectural design education. Honar-Ha-Ye-Ziba: Memary Va Shahrsazi. 2014; 19(3): 87-96. Persian. 10.22059/jfaup.2014.55411

[26] same R , ezaddi A. Judging mechanism and design assessment in architecture education Proposing a model for Process evaluation and project evaluation in teacher-student interaction. Journal of Iranian Architecture & Urbanism(JIAU). 2014; 5(2) .Persian.

[27] Sardashti, S., Mozaffar, F., Shafaie, M. The Efficacy of Using Critical Pedagogy as a Teaching Method in Master’s Architectural Design Course (1) on Graduate Students’ Motivation. Armanshahr Architecture & Urban Development, 2020; 12(29): 31-43. Persian. doi: 10.22034/aaud.2020.102362

[28] Rafiei M, Ghaffari H, Khorrami M. Evaluating the effectiveness of electronic learning method in human resource education at Payam Noor University of Markazi Province. Quarterly Journal of Research in Virtual and Instructional Learning. 2017; 4(16):84-71. .Persian.

[29] Rudsaz, H, Kamalian R, Amiri M. Identifying causal factors affecting the model of virtual university education in Iran. Journal of Research in the Educational System. 2017; 36: 144-121.Persian.

[30] Nichols M. A theory for e- learning. Educational Technology and Society. 2012; 6(2): 1-10.

[31] Mcgorry SY. Measuring quality in online programs. Internet and Higher Education.2013; 6(2): 159-177.

[32] Song H. The perceptions of college students regarding the instructional quality of online courses delivered via WebCT. A dissertation presented to the faculty of the college of education university of Houston. 2014.

[33] Choi H. A problem-based learning trail on the internet involving undergraduate nursing students. Nurse Education. 2014; 42(8): 359-382.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,190
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 579


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب