آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها237
تعداد مقالات2,400
تعداد مشاهده مقاله3,863,648
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,805,231
قریشی خوراسگانی, مریم سادات, کریمی مهرآبادی, محمد صادق. (1400). سواد اطلاعاتی مبتنی بر مووک در اعضای هیأت علمی: (مطالعه موردی؛ دانشگاه الزهرا (س)). فناوری آموزش, 15(3), 491-502. doi: 10.22061/tej.2021.7192.2507
مریم سادات قریشی خوراسگانی; محمد صادق کریمی مهرآبادی. "سواد اطلاعاتی مبتنی بر مووک در اعضای هیأت علمی: (مطالعه موردی؛ دانشگاه الزهرا (س))". فناوری آموزش, 15, 3, 1400, 491-502. doi: 10.22061/tej.2021.7192.2507
قریشی خوراسگانی, مریم سادات, کریمی مهرآبادی, محمد صادق. (1400). 'سواد اطلاعاتی مبتنی بر مووک در اعضای هیأت علمی: (مطالعه موردی؛ دانشگاه الزهرا (س))', فناوری آموزش, 15(3), pp. 491-502. doi: 10.22061/tej.2021.7192.2507
قریشی خوراسگانی, مریم سادات, کریمی مهرآبادی, محمد صادق. سواد اطلاعاتی مبتنی بر مووک در اعضای هیأت علمی: (مطالعه موردی؛ دانشگاه الزهرا (س)). فناوری آموزش, 1400; 15(3): 491-502. doi: 10.22061/tej.2021.7192.2507

سواد اطلاعاتی مبتنی بر مووک در اعضای هیأت علمی: (مطالعه موردی؛ دانشگاه الزهرا (س))

فناوری آموزش
مقاله 6، دوره 15، شماره 3 - شماره پیاپی 59، تیر 1400، صفحه 491-502    اصل مقاله (751.21 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2021.7192.2507
نویسندگان
مریم سادات قریشی خوراسگانی* 1؛ محمد صادق کریمی مهرآبادی2
1گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا (س)، تهران، ایران
2گروه اقتصاد نظری، دانشکده اقتصاد، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 20 آبان 1399،  تاریخ بازنگری: 24 بهمن 1399،  تاریخ پذیرش: 25 اسفند 1399 
چکیده
پیشینه و اهداف: مووک‌ها به‌عنوان یک فرم از شیوة آموزش الکترونیکی، توانایی و ظرفیت زیادی در یادگیری و آموزش دارند؛ به‌طوری‌که می‌توانند نیازهای مختلف گروه متنوعی از یادگیرندگان را برطرف کنند. از این رو، دانشگاه‌ها می‌توانند از آن به‌عنوان ابزار آموزشی اثربخش در دوره‌های آموزشی و پژوهشی خود، بهره برده و به بهبود کیفیت آموزش در دانشگاه‌ها کمک کند. از آنجا که اعضای هیأت علمی به‌عنوان یکی از مهم‌ترین ارکان در دانشگاه، نقش زیادی در انتقال دانش و به‌طورکلی فرایند یاددهی - یادگیری ایفا می‌کنند؛ بنابراین، شناخت و آگاهی اعضای هیأت علمی نسبت به شیوه‌های نوین آموزش ازجمله مووک‌ها، کسب دانش و سواد اطلاعاتی در این زمینه ضروری است. بر این اساس، مقاله حاضر باهدف سنجش سواد اطلاعاتی مبتنی بر مووک در اعضای هیأت علمی دانشگاه الزهرا (س) انجام شده است.
روش‌ها‌: رویکرد حاکم بر پژوهش، کمّی و روش انجام آن، توصیفی - پیمایشی و به لحاظ هدف، کاربردی بوده است. جامعه آماری شامل اعضای هیأت علمی دانشگاه الزهرا (س) است که با توجه به تعداد (381) عضو هیأت علمی، با استفاده از روش نمونه‌گیری طبقه‌ای سهمیه‌ای و براساس جدول مورگان تعداد (181) نفر به‌عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. برای جمع‌آوری اطلاعات، براساس مبانی نظری و پیشینه پژوهش پرسش‌نامه محقق ساخته با طیف پنج ‌درجه‌ای لیکرت (خیلی زیاد، زیاد، متوسط، کم و خیلی کم) تدوین گردید. جهت سنجش روایی پرسش‌نامه، از نظر متخصصان شیوه‌های نوین آموزشی و رویکردهای جدید یاددهی و یادگیری بهره گرفته شد. ضریب پایایی داده‌ها با استفاده از آلفای کرونباخ محاسبه و 97/0 به‌دست آمد که نشان‌‌دهنده پایایی بالای پرسش‌نامه‌ها بوده است. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها نیز از نرم‌افزار SPSS 22 و آزمون‌های تی تک گروهی، فریدمن  و تحلیل واریانس چند متغیره استفاده ‌شده است.
یافته‌ها: یافته‌ها حاکی از آن است که از دیدگاه شرکت‌کنندگان در مؤلفه‌های «دانش» (54/1)، «آماده سازی» (53/1) و «تحلیل/ اجرای دوره» (61/1)، «ارزشیابی» (74/1)، «بازنگری» (78/1)، «بهینه سازی» (76/1) و در کل وضعیت سواد اطلاعاتی اعضای هیأت علمی مبتنی بر مووک نیز (66/1)، پایین‌تر از حد متوسط ارزیابی شده است. اولویت بندی مؤلفه‌ها به ترتیب؛ «بهینه سازی»، «بازنگری»، «ارزشیابی»، «تحلیل / اجرای دوره»، «آماده‌سازی» و «دانش» به دست آمده است. براین اساس «بهینه سازی» (74/3)، در بهترین وضعیت و «دانش» (25/3) در بدترین وضعیت قرار دارد. همچنین، بین دیدگاه شرکت‌کنندگان پژوهش در مورد «شکاف سواد اطلاعاتی هیأت علمی نسبت به مووک‌ها» به تفکیک شاخص‌هایی ازجمله «سابقه، جنسیت، مرتبه علمی، سن، گروه آموزشی» تفاوت معناداری وجود ندارد.
نتیجه‌گیری:  نتایج پژوهش حاضر گویای آن است، سواد اطلاعاتی مبتنی بر مووک در اعضای هیأت علمی دانشگاه پایین است و شناخت و آگاهی آن‌ها نسبت به مووک‌ها بسیار کم است. به‌روز نبودن اعضای هیأت علمی، کم‌رنگ بودن یا عدم وجود آموزش‌های مختلف ازجمله کارگاه، همایش، نشست‌های تخصصی در حوزه مووک‌ها، بی‌توجهی و عدم تأکید نهادهای بالادستی نسبت به الزام به‌کارگیری شیوه‌های نوین آموزشی توسط دانشگاه‌ها، عدم توجه به مهارت‌های کاربردی و آشنایی با رویکردهای آموزشی جدید دنیا در جذب هیأت علمی، عدم استقبال و مطالبه دانشجویان از اعضای هیأت علمی دانشگاه در به‌کارگیری مووک‌ها در رویکردهای یاددهی – یادگیری و حاکمیت رویکرد سنتی صرف آموزش در دانشگاه‌ها را می‌‌توان به‌عنوان دلایلی برای نتایج به‌دست آمده برشمرد.
کلیدواژه‌ها
مووک؛ دوره‌های آزاد برخط انبوه؛ سواد اطلاعاتی؛ شکاف سواد اطلاعاتی؛ اعضای هیئت‌علمی
موضوعات
آموزش الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
MOOC – based information literacy in faculty members: (Case study; Alzahra university)
نویسندگان [English]
M.S. Ghoraishi khorasgani1؛ M.S. Karimi Mehrabadi2
1Department of Educational Administration and Planning, Faculty of Education and Psychology, Alzahra University, Tehran, Iran
2Department of Theoretical Economics, Faculty of Economics, Allameh Tabataba'I University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: MOOCs as a form of e-learning, with their great potential and capacity in learning and teaching, can meet different needs of a diverse group of learners. Therefore, universities can utilize it as an effective educational tool in their educational and research courses and help improve the quality of their education. Faculty members are among the most important pillars of the university and, accordingly, they play a major role in knowledge transfer and learning; therefore, it is necessary for faculty members to be aware of the latest methods of teaching such as MOOCs as well as knowledge acquisition and information literacy in this field. As a result, the present study has been conducted with the aim of investigating the MOOC-based information literacy of the faculty members of Al-Zahra University.
Methods: The research approach used for the study is quantitative; the method is of descriptive-survey type, with a practical purpose. The research population includes the faculty members of Al-Zahra University. Through quota stratified sampling and based on Morgan table, among the 381 faculty members, 181 individuals were selected as the research sample. To collect data, based on the theoretical foundations and research background, a researcher-made questionnaire was developed with a five-point Likert scale (very high, high, medium, low and very low). In order to measure the validity of the questionnaire, the views of experts on new teaching methods and new approaches to teaching and learning were applied. The reliability coefficient of the data was calculated using Cronbach's alpha, with the obtained value of 0.97 which indicates the high reliability of the devised questionnaires. To analyze the data, SPSS 22, one-group t-tests, Friedman and multivariate analysis of variance were used.
Findings: The findings indicate that from the participants' point of view, in the components of ‘knowledge’ (1.54), ‘preparation’ (1.53) and ‘analysis / implementation of the course’ (1.61), ‘evaluation’ (1.74), ‘review’ (1.78), ‘optimization’ (1.76) and, in general, the information literacy status of the faculty members based on MOOC (1.66) are rated below the average. The components are prioritized as ‘optimization’, ‘review’, ‘evaluation’, ‘analysis/course implementation’, ‘preparation’ and ‘knowledge’, respectively. Accordingly, ‘optimization’ (3.74) is in the best and ‘knowledge’ (3.25) is in the worst condition. In addition, among the views of the research participants on the ‘gap of information literacy of the faculty members towards the MOOCs’, there is no significant difference among  the distinguishing indicators, such as ‘history, gender, academic status, age, and department’.
Conclusion: The results of this research show that MOOC-based information literacy is low among university faculty members and their knowledge and awareness of the MOOCs is very low. Lack of up-to-date faculty members, lack of various trainings, such as holding workshops, conferences, specialized meetings in the field of MOOCs, inattention and lack of emphasis laid by higher education institutions on the need to use new teaching methods by the universities, lack of attention to practical skills and familiarity with new teaching approaches in the world as a qualifying feature in employing the faculty members, lack of approval and demand of students from the faculty members to use the MOOCs in their teaching-learning approaches and the dominance of the traditional approach to teaching in the universities can be enumerated as the reasons for the results of the study.

کلیدواژه‌ها [English]
MOOC, Massive Open Online Courses, Information literacy, Information literacy gap, Faculty members
مراجع

[1]. Johansson S, Frolov I. An Adaptable Usability checklist for MOOCs; A usability evaluation instrument for Massive Open Online Courses [master’s thesis]. Sweden: UMEA University;2014.

[2]. McAuley A, Stewart B, Siemens G, Cormier D. The MOOC model for digital practice. University of Prince Edward Island; 2010.

[3]. Moeinikia M, Aryani E, Zahed Bablan A, Mousavi T, Kazemi S. [Perusal the factors affecting on the implementation of  massive open online course (MOOC) in higher education (mixed method)]. Education Strategies in Medical, 2017; 9(6): 458 – 470.Persian.

[4]. Liang D, Jia J, Wu X, Miao J, Wang A. Analysis of learners’ behaviors and learning outcomes in a massive open online course. An International Journal of Knowledge Management & E-Learning. 2014; 6 (3): 281- 298.

[5]. Karnouskos S, Holmlund M. Impact of Massive Open Online Courses (MOOCs) on Employee Competencies and Innovation. Karlskrona, Sweden: Blekinge Institute of Technology; 2014.   

[6]. Breslow L, Pritchard D E, Deboer J, Stump G S, Ho A H, Seaton D T. Studying learning in the worldwide classroom; Research into edX’s First MOOC. Research & Practice in Assessment. 2013; 8: 13 – 25.

[7]. Dortaj F, Zareie Zavaraki E, & Aliabadi KH. [Design and validation of Mooc model – based distance education for students]. Quarterly of Educational Psychology.  2017; 13 (44): 83 – 108. Persian.

[8]. Shrivastava A, Guiney P. Technological developments and tertiary education delivery models: The Arrival of MOOCs Massive Open Online Courses. Wellington: National Office; 2014.

[9]. Waln L, Tara L. Massive open online courses and mission: A qualitative study regarding matching MOOC opportunity with mission statement [master’s Thesis]. Nebraska: University of Nebraska – Lincoln; 2014

[10]. Hoy M. MOOCs 101: An introduction to massive open online courses. Medical Reference Services Quarterly. 2014; 33(1): 85-91.

[11]. Ommati A, Tavasoli Farahi M. [Emergence of massive open online courses in medical education]. Modern Medical Information Sciences. 2016; 2(1): 40-53. Persian.

[12]. Aparicio M, Oliveira T, Bacao F, Painho M. Gamification: A key determinant of massive open online course (MOOC) success. Information & Management. 2019; 56 (1): 39-54.

[13]. Sarrafzadeh M. [Libraries and librarians in the MOOC age]. Science and Technology Information Management. 2016; 2 (1): 11 – 32. Persian.

[14]. Dortaj F, Zareie Zavaraki E, Aliabadi KH, Farajollahi M, Delavar A. [The impact of distance education (based on MOOC) on academic performance of PNU]. Journal of Research in Education Systems. 2017; 10 (35): 1 – 20. Persian.

[15]. Rajabi H A, Zandi B, Ekradi E, Shakeri M. [Studying the effect of combined education and teaching on students’ learning: A case study of technical and vocational courses]. Journal of Teaching Research. 2017; 5 (2): 69 – 81. Persian.

[16]. Ghasemi A, ShahriarifFard A. [Identifying and ranking of effective factors on e– learning qualities]. Technology of Education Journal. 2016; 10 (3): 307 – 318. Persian.

[17]. Singh A B. Learning through massive open online courses (MOOCs): A case of the first international MOOC offered by University of Oslo in 2015. [master's thesis]. Oslo: Norwegian, Oslo: University of Oslo; 2016.

[18]. Kiakojuri D, Mir Taghian Rudsari M. [Students’ attitudes to the effectiveness of the factors affecting the development of e–Learning (case study: Imam Khomeini marine science University in Nowshahr)]. Journal of Teaching in Marine Sciences. 2017; 3 (5): 51 – 66. Persian.

[19]. Alhazzani N. MOOCs impact on higher education. Social Sciences & Humanities Open. 2020; 2(1): 100030.

[20]. Gameel B G, Gwinn Wilkins K. When it comes to MOOCs, where you are from makes a difference. Computers & Education. 2019; 136(1): 49 – 60.

[21]. Dai H, Teo T, Rappa N. Understanding continuance intention among MOOC participants: The role of habit and MOOC performance. Computers in Human Behavior. 2020; 112: 106455.

[22]. Green K. Massive open online courses (MOOCs) and other digital initiatives. Journal of Collective Bargaining in the Academy. 2012; (9): 8-29.

[23]. Lewin T. Universities Abroad Join Partnerships on the Web. New York Times. Retrieved 6. 2013.

[24]. Zeinabadi H, Mosaviamiri T. [A reflection on MOOCs in Iranian higher education system: Challenges and solutions]. Journal of Innovation and Value Creation. 2018; 6 (12): 41 – 56. Persian.

[25]. Matoor M, Aliabadi KH, Mozayani N, Delavar A, Nili Ahmadabadi M.R. [Critical introduction to massive open online course (MOOC)]. Critical Studies in Texts & Programs of Human Sciences. 2018; 17 (6): 143 – 173. Persian.

[26]. Deng R, Benckendorff P, Gannaway D. Progress and new directions for teaching and learning in MOOCs. Computers & Education. 2019; 129: 48-60.

[27]. Ospina-Delgado J, García-Benau A, Zorio – Grima A. Massive open online courses for IFRS education: a point of view of Spanish accounting educators. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2016; 228: 356 – 361.

[28]. Gayoung L E E, Sunyoung K E U M, Myungsun K I M, Yoomi C H O I, Ilju R H A. A study on the development of a MOOC design model. Educational Technology International. 2016; 17 (1): 1-37.

[29]. Jadidi Mohammadabadi A, Sarmadi M R, Farajollahi M, Zare H. [Recognition and identification analysis of the features of epistemology of the MOOC (Massive and courses)]. Technology of Education Journal. 2020; 14 (3):431-442. Persian.

[30]. Rezaeian A. [Organization and management in the twenty –first century]. Modarres Human Sciences. 2002; 5 (1): 71 – 96. Persian.

[31]. Tong T, & Li H. Demand for MOOC: An application of big data. China Economic Review. 2018; 51: 194-207.

[32].Ghoraishi Khorasgani M S, Mohseni H S,  Sabbaghzadeh F. [Consequences of disregarding the transforming of classic universities to entrepreneurial universities]. Journal of Science & Technology Policy. 2019; 11 (1): 51 – 64. Persian.

[33]. Nekozad N, Ghorchian N GH. [The process of internationalization of higher education in the European Union]. Journal of Educational Studies. 2016; 4 (2): 30 – 42. Persian.

[34]. Jacqmin J. Providing MOOCs: A FUN way to enroll students?  Information Economics and Policy Journal. 2018; (6): 1 – 23.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,058
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 544


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب