دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,118
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,343
بصیری, ناصر, احمدی, فاطمه, نیک عمل, مهدی. (1400). ارزیابی شناخت دانشجویان از مفهوم علم و کاوشگری علمی و رابطه‌ی آن با درک یک مفهوم فیزیکی (جرم). فناوری آموزش, 15(3), 519-530. doi: 10.22061/tej.2020.4977.2145
ناصر بصیری; فاطمه احمدی; مهدی نیک عمل. "ارزیابی شناخت دانشجویان از مفهوم علم و کاوشگری علمی و رابطه‌ی آن با درک یک مفهوم فیزیکی (جرم)". فناوری آموزش, 15, 3, 1400, 519-530. doi: 10.22061/tej.2020.4977.2145
بصیری, ناصر, احمدی, فاطمه, نیک عمل, مهدی. (1400). 'ارزیابی شناخت دانشجویان از مفهوم علم و کاوشگری علمی و رابطه‌ی آن با درک یک مفهوم فیزیکی (جرم)', فناوری آموزش, 15(3), pp. 519-530. doi: 10.22061/tej.2020.4977.2145
بصیری, ناصر, احمدی, فاطمه, نیک عمل, مهدی. ارزیابی شناخت دانشجویان از مفهوم علم و کاوشگری علمی و رابطه‌ی آن با درک یک مفهوم فیزیکی (جرم). فناوری آموزش, 1400; 15(3): 519-530. doi: 10.22061/tej.2020.4977.2145

ارزیابی شناخت دانشجویان از مفهوم علم و کاوشگری علمی و رابطه‌ی آن با درک یک مفهوم فیزیکی (جرم)

فناوری آموزش
مقاله 8، دوره 15، شماره 3 - شماره پیاپی 59، تیر 1400، صفحه 519-530    اصل مقاله (536.8 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2020.4977.2145
نویسندگان
ناصر بصیری1؛ فاطمه احمدی2؛ مهدی نیک عمل* 2
1گروه فیزیک، دانشکده علوم پایه، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران
2گروه فیزیک، دانشکده علوم پایه، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 22 شهریور 1399،  تاریخ بازنگری: 13 آذر 1399،  تاریخ پذیرش: 28 آذر 1399 
چکیده
پیشینه و اهداف: نگاه تک بعدی  به علم اعتبار اعتبار کافی ندارد زیرا علم ماهیت بین رشته ای و چندین بعدی دارد. علم به عنوان تلاش انسانی برای توضیح پدیده‌های طبیعی است که نیاز به دانش بین رشته ای دارد. تلاش افراد از تمامی فرهنگ‌ها و شاخه های علوم دانش و معرفت علمی را به وجود می آورد این دانش مبتنی بر شواهد تجربی، استدلال عقلانی و شک‌گرایی است و در عین بادوام بودن، گذرا و موقتی بودن علم را نیز داراست. امروزه بحث و گفتگو پیرامون علم و چگونگی عملکرد آن باعث ظهور مباحثی چون «ماهیت علم» شده است. ماهیت علم فصل مشترک فلسفه، تاریخ، جامعه‌شناسی و روان‌شناسی علم است که به پرسش‌هایی از قبیل علم چیست و چگونه کار می‌کند؟ دانشمندان به عنوان یک گروه اجتماعی چگونه فعالیت می‌کنند و چگونه جامعه و علم تأثیر متقابل دارند، پاسخ می‌دهد. در این حوزه مؤلفه‌های مختلفی مانند مشاهده و استنباط، گذرا و موقتی بودن، تخیل و خلاقیت، جامعه و فرهنگ، قوانین و نظریه‌ها در علم و روش‌های علمی چندگانه مورد بررسی قرار می‌گیرند که از آنها با عنوان «مؤلفه‌های ماهیت علم» یاد می‌شود. در این پژوهش، در یک طرح توصیفی- پیمایشی و با رویکرد کمّی، درک دانشجویان فیزیک از علم و کاوشگری علمی مورد سنجش قرار گرفت.
روش ها: جامعه‌ی متشکل از دانشجویان سال دوم و سوم کارشناسی فیزیک دانشگاه‌های شهر تهران و اصفهان در نظر گرفته شد. نمونه‌ی آماری شامل 4 کلاس از دو دانشگاه در دسترس بود. پرسشنامه بین الملی " درک دانشجویان از علم و کاوشگری علمی" در اختیار دانشجویان قرار گرفت. داده ها با آزمون تی-تک نمونه ای و ضریب همبستگی بررسی گردید.
یافته ها:نتایج نشان دادکه دانشجویان مورد سنجش، درک ناقصی از مؤلفه‌‌های ماهیت علم دارند. بین درک دانشجویان از مفاهیم فیزیک و دیدگاه آنها نسبت به ماهیت علم همبستگی معنادار مثبت وجود دارد. در راستای ارایه راهکارهای به روز برای بالابردن سطح آشنایی دانشجویان از ماهیت علم، ارکانی از ابر فناوری قرن بیست و یکم -اینترنت- برای علم آموزی و شناخت ماهیت علم معرفی و مورد بررسی قرار گرفت و نشان داده شد که مشاهده و استنباط، خیال پردازی و خلاقیت، جامعه و فرهنگ، قوانین و نظریه‌ها، و علاوه بر اینها گذرا و موقتی بودن علم و روش‌های علمی همگی نیاز به آموزش با روشهای نوین اینترنتی دارند. 
نتیجه‌گیری: در این مقاله 1- با یک آمار معمولی این موضوع را که شناخت دانشجویان و عموم از علم و مولفه های اساسی آن ناقص است به اثبات رساندیم. 2- به پتانسیلهای فضای وب برای شناساندن علم و ماهیت متحول گونه و پر از خلاقیت آن پرداختیم. 3- پیشنهاداتی جهت ایجاد بستری مناسب  برای آموزش و شناخت علم ارایه شد. 
کلیدواژه‌ها
آموزش علوم؛ مولفه های علم؛ ارکان اینترنتی علم شناسی
موضوعات
فناوری آموزش
عنوان مقاله [English]
Assessing students' knowledge of the concept of science and scientific exploration and its relationship with understanding a physical concept (mass)
نویسندگان [English]
N. Basiri1؛ F. Ahmadi2؛ M. Neek-Amal2
1Physics Department, Faculty of Sicence, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran
2Physics Department, Faculty of Sicence, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objective: Today, a positivist one-dimensional view of science, where it considers scientific propositions to be objective, definite, and fixed, is not credible enough, and the interdisciplinary and multidimensional nature of science is considered. Science is a human endeavor to explain natural phenomena that require interdisciplinary knowledge. The product of this effort, in which people from all cultures and branches of science participate, is scientific knowledge. This knowledge is based on empirical evidence, rational reasoning, and skepticism; and while it is enduring, it is transient and temporary. Over the past century, the debate over the definition of science and how science works has given rise to the realm of the "nature of science." The nature of science is a common issue in the philosophy, history, sociology, and psychology of science that addresses questions such as science and how it works. Scientists respond to how society functions as a group and how society and science interact. In this field, various components such as observation and inference, transience and temporality, imagination and creativity, society and culture, laws and theories in science and multiple scientific methods are studied, which are referred to as "components of the nature of science". In this article, with a descriptive-survey design and with a quantitative approach of science students, "students' understanding of science and scientific exploration" was assessed.
Methods:  The population consisting of second and third year undergraduate physics students of Tehran and Isfahan universities was considered. A statistical sample consisting of 4 classes from two universities was available. A questionnaire for students' understanding of science and scientific exploration was provided to students. Data were analyzed by one-sample t-test and correlation coefficient.
Findings: The results showed that the assessed students have an incomplete understanding of the components of the nature of science. There is a significant positive correlation between physics students' understanding of the concept of mass and their views on the nature of science. In order to provide up-to-date solutions to increase students' familiarity with the nature of science, elements of 21st century super-technology - the Internet - for learning science and understanding the nature of science were introduced. It was shown that observation and inference, fantasy and creativity, society and culture, laws and theories, and in addition the transience of science and scientific methods all need to be taught with modern online methods.
Conclusion: In this article: 1- with normal statistics, we proved that students and the general public do not know about science and its basic components; 2- we discussed the potentials of the web space to introduce science and its evolving and creative nature; and 3- suggestions were made in order to strengthen education and knowledge of science.

کلیدواژه‌ها [English]
Science Education, Science components, Internet for science education
مراجع

[1] States N L. Next Generation Science Standards: For States, By States. Washington, DC: The National Academies Press; 2013.

[2] Ben-Ari M. Just a theory: Exploring the nature of science. NY: Prometheus Books; 2005.

[3] McComas WF, Almazroa H, Clough MP. The nature of science in science education: An introduction. Science & Education. 1998; 7(6): 511-532.

[4] Driver R, Leach J, Millar R, Scott P. Young people's images of science. UK: McGraw-Hill Education; 1996.

[5] Schwab JJ. Biological Sciences Curriculum Study: Biology Teachers. NY: John Wiley and Sons; 1965.

[6] Lederman NG, Abd‐El‐Khalick F, Bell RL, Schwartz RS. Views of nature of science questionnaire: Toward valid and meaningful assessment of learners' conceptions of nature of science. Journal of Research in Science Teaching. 2002; 39(6): 497-521.

[7] Lederman NG. Nature of Science: Past, present, andfuture. In S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 831–880). Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates; 2007.

[8] Solotani A, Sharif M, Roknizadeh R. Study of Nature of Science Components from Members of Scientific Associations Points of View. Semi-Annually Training & Learning Researches (Daneshvar Raftar). 2010; 1(42): 293-314. Persian.

[9] Saeedi M. An Investigation of the Guide School Science Teachers’ and Students’ Attitudes toward the Science and it’s Nature. [master's thesis]. Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran; 2012. Persian.

[10] Bell RL. Teaching the nature of science: Three critical questions. Best Practices in Science Education; 2009, 22: 1-6.

[11] Seif SA, The methods of educationsl measurments Educationsl. Tehran: Didar Press; 1997.

[12] Seif SA. Developing Measuring nstruments for Research Variables in Psychology and Education Sciences. Tehran: Didar Press); 2011

[13] https://en.wikipedia.org/wiki/Science.

[14] https://www.roshd.ir/.

[15] https://www.sciencedaily.com/.

[16] https://www.aaas.org/.

[17] https://www.researchgate.net/.

[18]‏ http://rppc.msrt.ir/file/download/download/ /155452234197.pdf.

[19] Khannanov A, Polat E, Morentin M, María Ferreras Orbegozo J, Moisseeva M. Internet in education: support materials for educators. UNESCO Institute for Information Technologies in Education; 2003.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 482
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 360


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب