دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,419
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,085,171
رحیمی کینچا, داود, عباس پور, عباس, طاهری, مرتضی, زارعی زوارکی, اسماعیل, خورسندی طاسکوه, علی. (1400). چالش‌های توسعه حرفه‌ای اعضای هیأت علمی دانشگاه علامه طباطبائی در تدریس برخط. فناوری آموزش, 15(3), 479-490. doi: 10.22061/jte.2019.5128.2181
داود رحیمی کینچا; عباس عباس پور; مرتضی طاهری; اسماعیل زارعی زوارکی; علی خورسندی طاسکوه. "چالش‌های توسعه حرفه‌ای اعضای هیأت علمی دانشگاه علامه طباطبائی در تدریس برخط". فناوری آموزش, 15, 3, 1400, 479-490. doi: 10.22061/jte.2019.5128.2181
رحیمی کینچا, داود, عباس پور, عباس, طاهری, مرتضی, زارعی زوارکی, اسماعیل, خورسندی طاسکوه, علی. (1400). 'چالش‌های توسعه حرفه‌ای اعضای هیأت علمی دانشگاه علامه طباطبائی در تدریس برخط', فناوری آموزش, 15(3), pp. 479-490. doi: 10.22061/jte.2019.5128.2181
رحیمی کینچا, داود, عباس پور, عباس, طاهری, مرتضی, زارعی زوارکی, اسماعیل, خورسندی طاسکوه, علی. چالش‌های توسعه حرفه‌ای اعضای هیأت علمی دانشگاه علامه طباطبائی در تدریس برخط. فناوری آموزش, 1400; 15(3): 479-490. doi: 10.22061/jte.2019.5128.2181

چالش‌های توسعه حرفه‌ای اعضای هیأت علمی دانشگاه علامه طباطبائی در تدریس برخط

فناوری آموزش
مقاله 5، دوره 15، شماره 3 - شماره پیاپی 59، تیر 1400، صفحه 479-490    اصل مقاله (1.92 M)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2019.5128.2181
نویسندگان
داود رحیمی کینچا1؛ عباس عباس پور* 1؛ مرتضی طاهری1؛ اسماعیل زارعی زوارکی2؛ علی خورسندی طاسکوه1
1گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
2گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 09 اردیبهشت 1398،  تاریخ بازنگری: 26 مرداد 1398،  تاریخ پذیرش: 11 آذر 1398 
چکیده
پیشینه و اهداف: توسعه حرفه‌ای اعضای هیأت علمی دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی کلید ارتقای کیفیت آموزش عالی است. اگر اعضای هیأت علمی از سطح رشد و توسعه حرفه‌ای مطلوبی برخوردار باشند؛ آن‌گاه می‌توان انتظار داشت که از سایر منابع دانشگاه به‌خوبی استفاده شود و ارتقای مستمر کیفیت در فعالیت‌ها و مأموریت‌های مختلف دانشگاه رخ دهد. در طول چند سال گذشته، آموزش‌‌های برخط به‌طور فزاینده‌ای در آموزش عالی مورد توجه قرار گرفته است. جنبه های متعددی از آموزش های دانشگاهی از قبیل آموزش کارکنان، برنامه درسی و توسعه حرفه ای تحت تأثیر فرایندهای یادگیری برخط قرار گرفته است. در این شرایط بیشتر دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی به سمت ارائه دوره‌های برخط پیش رفته‌اند. با توسعه آموزش‌های برخط، نیاز اعضای هیأت علمی برای تدوین و تدریس دوره‌های برخط افزایش می‌یابد. بنابراین ضروری است که راه‌های بهبود توسعه حرفه‌ای اعضای هیأت علمی را که به‌صورت برخط  به تدریس می‌پردازند؛ شناسایی کرد و مورد استفاده قرار داد. تهیه و تدوین و ارائه دوره‌های برخط برای اساتید دانشگاهی می‌تواند با مدل‌های سنتی آموزش‌های چهره به چهره بسیار متفاوت باشد. اساتید دانشگاهی نیازمند تغییر در نحوه ارائه محتوا از طریق برنامه درسی و نوع تکالیف دانشجویان می‌باشند. برای ارائه اثربخش دوره‌های برخط، توانمندسازی و توسعه حرفه‌ای اساتیدی که در این دوره‌ها تدریس می‌کنند، از اهمیت ویژه‌‌ای برخوردار است. ارائه و اجرای برنامه‌های مستمر توسعه حرفه‌ای اعضای هیأت علمی کمک شایانی به ارتقای کیفیت آموزش‌های برخط می‌کند. این پژوهش با هدف بررسی نیازها و چالش‌های توسعه حرفه‌ای اعضای هیأت علمی دانشگاه علامه طباطبائی در تدریس برخط و ارتباط ویژگی‌های جمعیت‌شناختی اساتید با نیازها و چالش‌هایشان در تدریس برخط انجام شد.
روش‌ها‌: این پژوهش به روش کمّی و به شیوه توصیفی- تحلیلی اجرا شد. جامعه پژوهش عبارت بودند از اعضای هیأت علمی دانشگاه علامه طباطبائی که تعداد 113 نفر از 10 دانشکده مختلف به‌عنوان نمونه، به شکل در دسترس انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌ها از پرسش‌نامه محقق ‌ساخته استفاده‌ گردید که روایی آن با نظر متخصصان و پایایی آن به وسیله آلفای کرونباخ 849/0 تعیین شد.
یافته‌ها: نتایج این پژوهش نشان داد که بین سن، رتبه دانشگاهی و سال‌های تجربه تدریس اعضای هیأت علمی از یک سو و نیازها و چالش‌هایشان در زمینه تدریس برخط تفاوت معناداری وجود دارد و بین جنسیت، دانشکده، سال‌های تجربه تدریس برخط اعضای هیأت علمی از یک سو و نیازها و چالش‌هایشان در زمینه تدریس برخط از سوی دیگر ارتباط معناداری مشاهده نشد. این چالش‌ها تحت سه مؤلفه کلی استفاده از فناوری، نگرش به تدریس برخط و پشتیبانی مدیریتی دسته‌بندی شدند.
نتیجه‌گیری:  در خصوص نیازها و چالش های توسعه حرفه‌ای اعضای هیأت علمی در تدریس برخط با بررسی پیشینه موضوع و مدل انطباق مبتنی بر علاقه، نیازها و چالش‌های اعضای هیأت علمی در رابطه با تدریس برخط را می توان تعیین کرد. برای اطمینان از اجرای موفقیت‌آمیز تدریس برخط، می‌بایست چالش‌های توسعه حرفه‌ای اساتید که در این محیط تدریس می‌کنند، در نظر گرفته و بررسی شوند. براساس یافته‌های پژوهش، از دیدگاه اعضای هیأت علمی استفاده از فناوری، نگرش به تدریس برخط و پشتیبانی مدیریتی به ترتیب در تعیین نیازها و چالش‌های اعضای هیأت علمی در تدریس برخط دارای اولویت هستند.
کلیدواژه‌ها
توسعه حرفه ای؛ اعضای هیات علمی؛ آموزش آنلاین؛ دانشگاه علامه طباطبائی
موضوعات
آموزش الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
Challenges of professional development of faculty members of Allameh Tabataba'i University in online teaching
نویسندگان [English]
D. Rahimi Kinchaa1؛ A Abbaspour1؛ M. Taheri1؛ E. Zaraii Zavaraki2؛ A. Khorsandi1
1Educational Planning and Management Department, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran
2Educational Technology Department, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: The professional development of the faculty members of universities and higher education institutions is the key to improving the quality of higher education. If the faculty members have the desired level of professional growth and development, then it can be expected that the other resources of the university will be used well and continuous quality improvement will occur in various activities and missions of the university. Over the past few years, online education has received increasing attention in higher education. Numerous aspects of university education, such as staff training, curriculum and professional development have been influenced by online learning processes. In this situation, most universities and higher education institutions have moved towards offering online courses. With the development of online education, the need of the faculty members to develop and teach online courses increases. It is, therefore, essential that the methods to improve the professional development of faculty members who teach online courses can be identified and used. Preparing and providing online courses for university professors can be very different from the traditional face-to-face teaching models. University professors need to change the way content is presented through the curriculum and the type of students’ assignments. To provide effective online courses, empowerment and professional development of faculty members who teach in these courses are of particular importance. Providing and implementing continuous professional development programs for faculty members help to improve the quality of online education. The aim of this study was to investigate the needs and challenges of the professional development of the faculty members of Allameh Tabataba'i University in online teaching and the relationship between demographic characteristics of professors and their needs and challenges in online teaching.
Methods: This research was conducted quantitatively, using the descriptive-analytic technique. The research population included the faculty members of Allameh Tabataba'i University, 113 of whom were selected from 10 different faculties in an accessible basis. To collect data, a researcher-made questionnaire was used. Its validity was determined by experts and its reliability was determined by Cronbach's alpha 0.849.
Findings: The results of this study showed that there is a significant difference between the age, academic status, and years of teaching experience of the faculty members on the one hand, and their needs and challenges in online teaching, on the other hand.  Moreover, no meaningful relationship was found between the gender, years of online teaching experience of the faculty members, on the one hand, and their needs and challenges in online teaching, on the other hand. These challenges were categorized under three general components: the use of technology, attitude to online teaching, and administrative support.
Conclusion: Regarding the needs and challenges of professional development of faculty members in online teachingthe needs and challenges of faculty members in relation to online teaching can be determined by using literature review and concerns-based adoption model. To ensure the successful implementation of online teaching, the professional development challenges of the faculty members who are teaching online should be considered and examined. Based on the findings of this research, from the perspective of the faculty members, the use of technology, the attitudes to online teaching, and administrative support, respectively, have priority in determining the needs and challenges of the faculty members in online teaching.
کلیدواژه‌ها [English]
Faculty Development, Faculty Staff, Online Training, Allameh Tabataba’i University
مراجع

[1] Allen IE, Seaman J. Learning on demand: Online education in the United States. Needham, MA: The Sloan consortium; 2010.

[2] Appana S. A review of benefits and limitations of online learning in the context of the student, the instructor, and tenured faculty. International Journal of E-learning. 2008;7(1):5-22.

[3] Cockrell ML. A Comparative analysis study of professional development models impacting student achievement [dissertation]. US: East Carolina university; 2011.

[4] Mclean M, Cilliers F, Van Wyk JM. Faculty development: yesterday today and tomorrow. Medical Teacher. 2008;30(6):555-84.

[5] Redmon KD. Effectiveness of faculty development programs from the perceptions of faculty member at the selected Illinois community colleges [dissertation]. Illinois: Illinois State University; 2012.

[6] Priest AW. An investigation into faculty development practices in graduate physical therapy education programs. [dissertation]. US: tTexas University; 2001 .

[7] Mitchell RL. Online education and organizational change. Community College Review. 2009; 37(1):81-101.

[8] Moore MG, Kearsley G. Distance education: A systems view of online learning. 2nd ed. Wadsworth, CA: Belmont. 2005; p. 33-36.

[9] Threlkeld R. Online education in community colleges: conversations with the field: Monterey Institute for Technology and Education; 2006.

[10] Baran E. Professional development for online and mobile learning: promoting teachers’ pedagogical inquiry. In Voogt J, Knezek G, Christensen R, Lai K.-W. (eds), Second handbook of information technology in primary and secondary education, Switerland: Springer; 2018. pp. 463-478.

[11] Tsybulsky D, Avidov-Ungar O. Teachers’ perceptions on what it means to be a teacher in the digital age. In: K. Graziano (Ed.) Proceedings of society for information technology & teacher education international conference. US: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), Las Vegas: 2019. pp. 2076-2084.

[12] Thompson k. 7 Things you should know about MOOCs: Educause learning initiative; 2011.  

[13] Schwartz M. Massive Open Opportunity: Supporting MOOCs in Public and Academic Libraries. Library journal. 2013;138(9):22.

[14] Clarke T. The advance of the MOOCs (massive open online courses): the impending globalisation of business education? Education+Training. 2013;55(4/5):403-413.

[15] Keegan D. On defining distance education. In: Sewart D, Keegan D, Holmberg B. 1988. Distance Education: International Perspectives. 28 Jul 2006, London/New York: Routledge; p. 13-36.

[16] Kim P. Massive open online courses: the MOOC Revolution. 1st ed. New York: Routledge; 2014.

[17] Kamal B. Concerns and professional development needs of faculty at King Abdul Aziz University in Saudi Arabia in adopting online teaching [dissertation]. Manhattan, Kansas: Kansas State University; 2013.

[18] Omar S. Concerns and professional development needs of faculty at King Saud University in Saudi Arabia in adopting online teaching [dissertation]. Manhattan, Kansas: Kansas state university; 2016.

[19] Meyer KA. Face-to-face versus threaded discussions: the role of time and higher-order thinking. Journal of Asynchronous Learning Networks. 2003;7(3):55-65.

[20] Vaughn G. The Community college story. Washington, DC: community college press; 1999.

[21] Allen IE, Seaman J. Going the distance: online education in the United States; 2011.

[22] Etzkorn K. Learning to teach online: Measuring the influence of faculty development training on teaching effectiveness through a TPACK lens. The Internet and Higher Education. 2018;38, 28-35.

[23] Fish WW, Wickersham LE. Best practices for online instructors: reminders. Q Rev Distance Educ. 2009;10(3):279-284.

[24] Kosak L, Manning D, Dobson E, Rogerson L, Cotnam S, Colaric S, McFadden C. Prepared to teach online? Perspectives of faculty in the university of North Carolina system. Online Journal of Distance Learning Administration [Internet]. 2004;7(3):1-15.

[25] Hwu SH. Concerns and professional development needs of university faculty in adopting online learning [dissertation]. Manhattan, Kansas:  Kansas State University; 2011.

[26] Tyrrell R. Exploring the needs and perceptions of online faculty towards faculty professional development: A qualitative study [dissertation]. California, Los Angeles: UCLA; 2015.

[27] Singh P, Pan W. Online education: lessons for administrators and instructors. College Student Journal. 2004; 38(2):302-308.

[28] Creswell JW, Plano Clark VL. Designing and conducting mixed methods research. US: SAGE Publications; 2007.

[29] Jubanyik D. Community college faculty members’ perceptions of professional development for online instruction: A qualitative study. [dissertation]. Glassboro, New Jersey: Rowan University; 2013.

[30] Taylor A, McQuiggan C. Faculty development programming: if we build it, will they come? Educause Quarterly. 2008; 3 :28-37.

[31] Wehunt T. Assessment of technical college online faculty professional development needs [dissertation]. US: Northcentral University; 2008.

[32] Al-sarrani N. Concerns and professional development needs of science faculty at Taibah University in adopting blended learning [dissertation]. Manhattan, Kansas: Kansas State University; 2010.

[33] Vallieres K. Adult learning in web-based faculty professional development: the role of self-regulation and interaction [dissertation]. United States: University of Connecticut; 2008.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,979
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,018


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب