دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,003
تعداد مشاهده مقاله2,662,814
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,924,210
حسینی اناری, سید امیر حسین, نشاطی, محمود. (1398). بررسی تاثیر بازیگونگی بر عملکرد تحصیلی افراد با توجه به ویژگیهای فردی مخاطبین. فناوری آموزش, 13(3), 499-510. doi: 10.22061/jte.2018.3524.1895
سید امیر حسین حسینی اناری; محمود نشاطی. "بررسی تاثیر بازیگونگی بر عملکرد تحصیلی افراد با توجه به ویژگیهای فردی مخاطبین". فناوری آموزش, 13, 3, 1398, 499-510. doi: 10.22061/jte.2018.3524.1895
حسینی اناری, سید امیر حسین, نشاطی, محمود. (1398). 'بررسی تاثیر بازیگونگی بر عملکرد تحصیلی افراد با توجه به ویژگیهای فردی مخاطبین', فناوری آموزش, 13(3), pp. 499-510. doi: 10.22061/jte.2018.3524.1895
حسینی اناری, سید امیر حسین, نشاطی, محمود. بررسی تاثیر بازیگونگی بر عملکرد تحصیلی افراد با توجه به ویژگیهای فردی مخاطبین. فناوری آموزش, 1398; 13(3): 499-510. doi: 10.22061/jte.2018.3524.1895

بررسی تاثیر بازیگونگی بر عملکرد تحصیلی افراد با توجه به ویژگیهای فردی مخاطبین

فناوری آموزش
مقاله 2، دوره 13، شماره 3 - شماره پیاپی 51، تیر 1398، صفحه 499-510    اصل مقاله (827.23 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2018.3524.1895
نویسندگان
سید امیر حسین حسینی اناری؛ محمود نشاطی*
دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 20 اردیبهشت 1397،  تاریخ بازنگری: 20 آبان 1397،  تاریخ پذیرش: 27 آبان 1397 
چکیده
پیشینه و اهداف:در سالهای اخیر شاهد رشد چشمگیر رسانه بازی‌های دیجیتال در سرگرمی و فرهنگ عامیانه مردم بوده‌ایم. بازی‌ها به‌صورت پایدار و مستحکم در فرهنگ انسانی تثبیت‌شده و به‌طور مداوم بر زندگی اجتماعی و اوقات فراغت آنها در مقیاس بی‌سابقه‌ای تأثیر گذاشته‌اند. ازجمله دستاوردهایی که رسانه بازی­های دیجیتال به دنبال دارد محرک بودن آن برای مسائلی فراتر از سرگرمی است. به‌طورکلی می‌توان بازی را فعالیت داوطلبانه‌ای بیان کرد که بازیکن در آن آزادی عمل دارد و می‌تواند هر موقع خواست به بازی وارد یا از آن خارج شود. یک استراتژی در حال ظهور در حوزه بازی، بازی‌گونگی است، اما بازی‌گونگی کمی با بازی در حالت عادی تفاوت دارد. بازی‌گونگی را می‌توان به معنی استفاده از بازی‌ و تفکرات بازی‌گونه در زمینه‌هایی که ماهیت بازی ندارند تعریف کرد که به‌منظور ایجاد تعامل و انگیزه در افراد، برای رسیدن به اهداف موردنظر به وجود آمده است.
 امروزه بازی‌گونگی به ابزار محرک قوی برای درگیرکردن و افزایش مشارکت کاربران سامانه‌های آموزشی تبدیل‌شده است. پژوهش‏های پیشین، اهمیت و کارایی روش‏های بازی‌گونگی در بهبود فرایندهای آموزشی را به‌صورت کلی نشان داده‌اند؛ در این پژوهش به بررسی ویژگی‏های فردی مخاطبین از لحاظ جنسیت در میزان تأثیرپذیری آن‌ها از بازی‌گونگی در دانشگاه شهید بهشتی پرداخته شده است.
روش ها‌: به‏همین‏دلیل سیستمی آموزشی مبتنی بر بازی‌گونگی به نام "النو" طراحی کرده و در اختیار تعدادی از (N=41) دانشجویان درس"شیوه ارائه مطالب‏علمی و فنی" قرار گرفت. النو سیستمی مبتنی ‏بر‏ وب و قابل‏اجرا بر روی موبایل است. رفتار کاربران در طول فرایند آموزشی بازی‌گونه شده به‌طور کامل ثبت می‌شود. علاوه‏بر داده‌های جمع‌آوری‌شده توسط النو، در انتهای‏ترم، پرسشنامه‌ای در اختیار کاربران پژوهش قرار گرفت و از کاربران در مورد تأثیر فرایندهای بازی‌گونگی موجود در النو سؤال شد. همچنین، اطلاعات مربوط به پیشینه‏آموزشی دانشجویان، از سیستم‏های آموزشی دانشگاه استخراج شد. قبل از پردازش، داده‌ها با هم تجمیع شدند تا دیدکلی نسبت به مخاطبان بدست آید. در این پژوهش از تکنولوژی هوش‏تجاری برای تجمیع و پردازش داده‌ها استفاده شده تا تأثیر ویژگی‎های فردی افراد و میزان تأثیرپذیری آن‌ها از بازی‌گونگی مورد بررسی قرار گیرد.
یافته‌ها: مهم‌ترین یافته‏های این پژوهش بیان‌گر این امر هستند که ویژگی‌های فردی مخاطبین، فاکتوری مؤثر بر میزان تأثیرپذیری آن‌ها از بازی‌گونگی است؛ بنابراین نمی‌توان برای شرکت‌کنندگان در فعالیت بازی‌گونه شده الگویی واحد در نظر گرفت.
نتیجه‌گیری: مهمترین نتایج این پژوهش به‌طور خلاصه عبارتند از؛ ازآنجایی‌که مخاطبین سیستم‌های آموزشی ویژگی‌های فردی متفاوتی مانند جنسیت دارند، اثربخشی هر یک از عناصر بازی‌گونگی طراحی شده، بر آن‌ها متفاوت است. همچنین میزان علاقه‌مندی و رضایت آن‌ها از عناصر بازی‌گونگی، مانند؛ نشان‌ها، امتیاز و... یکسان نیست؛ بنابراین، در طراحی مکانیزم‌های بازی‌گونگی برای مقاصد آموزشی، نمی‌توان یک نسخه واحد برای همه مخاطبان در نظر گرفت. به همین دلیل، مهم است که این ویژگی‌ها در طراحی‌های بازی‌گونگی در نظر گرفته شود. به‌طور خاص، بعضی از نشان‌ها موجب ترغیب دانشجویان زن‌ و برخی دیگر در دانشجویان مرد می‌گردند. درحالی‌که زن‌ها بازخوردهای بهتری نسبت به نشان‌های مرتبط با تکلیف دارند، مردها بیشتر علاقه‌مند هستند تا نشان‌های مرتبط با مهارت را دریافت کنند
کلیدواژه‌ها
بازی‌گونگی؛ آموزش‏ الکترونیکی؛ داده‌کاوی؛ آموزش مبتنی بر بازی؛ هوش‏ کسب‌وکار
موضوعات
کاربرد بازی در آموزش
عنوان مقاله [English]
Investigating the Effect of Performance on the Academic Performance of Users According to Individual characteristics of them
نویسندگان [English]
S.A.H. Hosseini Anari؛ M. Neshati
Shahid Beheshti University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objective:In recent years, we have witnessed a dramatic growth of digital gaming media in entertainment and popular culture. Games are firmly entrenched in human culture and have consistently impacted their social life and leisure on an unprecedented scale. One of the achievements of digital gaming media is that it stimulates issues beyond entertainment. In general, the game can be described as a voluntary activity in which the player has freedom of action and can enter or leave the game at any time. An emerging strategy in the field of play is gamification, but gamification is slightly different from normal play. Gamification can be defined as the use of gamified thinking in areas that do not have the nature of play, which is created to create interaction and motivation in people to achieve the desired goals. Nowadays, gamification has been turned into a strong motive tool to engage and increase users’ participation in the educational systems. Previous research indicates generally the importance and efficiency of gamification methods to improve educational processes, but in these researches, the characteristics of each audience and its effect on their behavior were not investigated. In this research, we attempt to study individual characteristics such as their gender and education background on their effectiveness rate from gamification.
Methods: For this study, we designed an educational system based on gamification approach named as “Elenow” and gave it to the students (N=41) who were studying “Technical writing and presentation method” course. Elenow is a web-based system which is accessible on users’ mobile.  In addition to the data collected by Elenow system, a questionnaire was given to the audiences and asked them about the effectiveness of gamification process implemented by the Elenow system. Also, the information about the students’ educational background was extracted from the university educational systems.
Findings:The most important findings of this research revealed that the individual characteristics of audiences are significant factors on their effectiveness from gamification. Therefore, we can’t consider a single approach for all individuals participating in a gamified activity.
Conclusion:
The most important results of this research are: as the audience of educational systems has different individual characteristics, such as gender, the effectiveness of each element of the designed gamification is different for them. Also, their level of interest and satisfaction with the elements of gamification, such as; signs, points, etc. are not the same; therefore, in designing gamified mechanisms for educational purposes, a single version cannot be considered for all audiences. For this reason, it is important to consider these features in gamified designs. In particular, some symptoms motivate female students and others motivate male students. While women get better feedback than homework-related symptoms, men are more interested in receiving skill-related symptoms.

کلیدواژه‌ها [English]
gamification, e-Learning, Data mining, game base learning, business intelligence
مراجع

[1] Seaborn K, Fels DI. Gamification in theory and action: A survey. International Journal of Human-Computer Studies. 2015; 74: 14-31

[2] Salen K, Tekinbaş KS, Zimmerman E. Rules of play: Game design fundamentals. US: MIT press; 2004.

[3] Mackay D. The fantasy role-playing game: A new performing art. McFarland; 2017.

[4] Egenfeldt-Nielsen S, Smith JH, Pajares Tosca S. Understanding video games: The essential introduction. UK: Routledge; 2013.

[5] Dignan A. Game frame: Using games as a strategy for success. US: Simon and Schuster; 2011.

[6] Huotari K, Hamari J. Defining gamification: a service marketing perspective. Proceeding of the 16th International Academic MindTrek Conference; 2012.

[7] Robson K, Plangger K, Kietzmann JH, McCarthy I, Pitt L. Is it all a game? Understanding the principles of gamification. Business Horizons. 2015; 58 (4): 411–420,

[8] Hakulinen L, Auvinen T, Korhonen A. The effect of achievement badges on students’ behavior: An empirical study in a university-level computer science course. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET). 2015; 10(1):18-29.

[9] Dicheva D, Dichev C, Agre G, Angelova G. Gamification in education: A systematic mapping study. Journal of Educational Technology & Society. 2015; 18(3):75.

[10] Law FL, Mohd Kasirun Z, Kiat Gan C. Gamification towards sustainable mobile application. Paper presented in Software Engineering (MySEC), 2011 5th Malaysian Conference in, pp. 349-353. IEEE; 2011.

[11] Zichermann G, Cunningham C. Gamification by design: Implementing game mechanics in web and mobile apps. US: O’Reilly Media, Inc.; 2011.

[12] Blohm I, Leimeister JM. Design of IT-Based Enhancing Services for Motivational Support and Behavioral Change. Business & Information Systems Engineering. 2013; 5: 275-278

[13] Kumar J. Gamification at work: Designing engaging business software. International Conference of Design, User Experience, and Usability. Springer; 2013.

[14] Dubois DJ, Tamburrelli G. Understanding gamification mechanisms for software development.” Proceedings of the 2013 9th Joint Meeting on Foundations of Software Engineering; ACM; 2013

[15] Denny P. The effect of virtual achievements on student engagement. Proceedings of the SIGCHI conference on human factors in computing systems, pp. 763-772. ACM; 2013.

16] Hanus M D, Fox J. Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performanc. Computers & Education. 2015; 80:152-61.

[17] Vasilescu B, Serebrenik A, Devanbu P, Filkov V. How social Q&A sites are changing knowledge sharing in open source software communities. Proceedings of the 17th ACM conference on Computer supported cooperative work & social computing; ACM; 2014.

[18] Hamari J, David J, Shernoff ER, Coller B, Asbell-Clarke J, Teon E. Challenging games help students learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning” Computers in Human Behavior. 2016; 54:170-9.

[19] Deterding S, Dixon D, Khaled R, Nacke L. From game design elements to gamefulness: defining gamification. Proceedings of the 15th international academic Mind Trek conference: Envisioning future media environments. ACM; 2011

[20] Zichermann G, Linder J. Game-based marketing: inspire customer loyalty through rewards, challenges, and contests. US: John Wiley & Sons; 2010.

[21] Harter JK, Frank LS, Hayes TL. Business-unit-level relationship between employee satisfaction, employee engagement, and business outcomes: a meta-analysis. Journal of applied psychology. 2002; 87(2):268.

[22] De-Marcos L, Domínguez A, Saenz-de-Navarrete J, Pagés C. An empirical study comparing gamification and social networking on e-learning. Computers & Education. 2014; 75:82- 91.

[23] Jehanzeb K, Ahmed Bashir N. Training and development program and its benefits to employee and organization: A conceptual study. European Journal of Business and Management. 2013; 5(2).

[24] Sung, Sun Young, and Jin Nam Choi. Do organizations spend wisely on employees? Effects of training and development investments on learning and innovation in organizations. Journal of Organizational Behavior. 2014; 35(3): 393-412.

[25] Cafazzo JA., Casselman M, Hamming N, Katzman DK, Palmert MR. Design of an mHealth app for the self-management of adolescent type 1 diabetes: a pilot study. Journal of medical Internet research. 2012; 14(3).

[26] Gooch D, Vasalou A, Benton L, Khaled R. Using gamification to motivate students with dyslexia.” Proceedings of the 2016 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems; ACM; 2016.

[27] Musthag M, Raij A, Ganesan D, Kumar S, Shiffman S. Exploring micro-incentive strategies for participant compensation in high-burden studies. Proceedings of the 13th international conference on Ubiquitous computing. ACM; 2011.

[28] Guin T DL, Baker R, Mechling J, Ruyle E. Myths and realities of respondent engagement in online surveys. International Journal of Market Research. 2012; 54(5):1-21.

[29] Zichermann G. Intrinsic and extrinsic motivation in gamification. Gamification Summit, San Francisco. 2011; 27.

[30] Werbach K, Hunter D. The gamification toolkit: dynamics, mechanics, and components for the win. US: Wharton Digital Press; 2015.

[31] Chorney AI. Taking the game out of gamification. DJIM. 2013; 8(1): 1-14.

[32] Nehring N, Baghaei N, Dacey S. Improving students’ performance through gamification: a user study. In B. McLaren (Ed.), CSEDU. (pp. 213-218); 2018.

[33] Van Roy R, Zaman B. Need-supporting gamification in education: An assessment of motivational effects over time. Computers & Education. 2018; 127: 283-297.

[34] Papp T, Theresa A. Gamification Effects on Motivation and Learning: Application to Primary and College Students. Paper presented at the International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE); 2017.

[35] De-Marcos L, Garcia-Cabot A, Garcia-Lopez E. Towards the Social Gamification of e-Learning: A Practical Experiment. International Journal of Engineering Education. 2017; 33(1): 66.

[36] Luma DRS, Gomes AS, de Melo Filho IK. Effectiveness of gamification in the engagement of students. Computers in Human Behavior. 2016; 58: 48-63.

[37] Chaudhuri S, Dayal U, Narasayya V. An overview of business intelligence technology. Communications of the ACM 54; 2011.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,120
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 666


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب