دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,800
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,085,685
شمس دولت آبادی, حسنی سادات, مظفر, فرهنگ, ملک, نیلوفر, صالح صدق پور, بهرام. (1398). ویژگی‌ها و عناصر طراحی فضاهای باز کودکان دبستانی براساس هوش هیجانی در فرآیند یادگیری از دیدگاه متخصصان. فناوری آموزش, 13(2), 274-283. doi: 10.22061/jte.2018.3760.1935
حسنی سادات شمس دولت آبادی; فرهنگ مظفر; نیلوفر ملک; بهرام صالح صدق پور. "ویژگی‌ها و عناصر طراحی فضاهای باز کودکان دبستانی براساس هوش هیجانی در فرآیند یادگیری از دیدگاه متخصصان". فناوری آموزش, 13, 2, 1398, 274-283. doi: 10.22061/jte.2018.3760.1935
شمس دولت آبادی, حسنی سادات, مظفر, فرهنگ, ملک, نیلوفر, صالح صدق پور, بهرام. (1398). 'ویژگی‌ها و عناصر طراحی فضاهای باز کودکان دبستانی براساس هوش هیجانی در فرآیند یادگیری از دیدگاه متخصصان', فناوری آموزش, 13(2), pp. 274-283. doi: 10.22061/jte.2018.3760.1935
شمس دولت آبادی, حسنی سادات, مظفر, فرهنگ, ملک, نیلوفر, صالح صدق پور, بهرام. ویژگی‌ها و عناصر طراحی فضاهای باز کودکان دبستانی براساس هوش هیجانی در فرآیند یادگیری از دیدگاه متخصصان. فناوری آموزش, 1398; 13(2): 274-283. doi: 10.22061/jte.2018.3760.1935

ویژگی‌ها و عناصر طراحی فضاهای باز کودکان دبستانی براساس هوش هیجانی در فرآیند یادگیری از دیدگاه متخصصان

فناوری آموزش
مقاله 4، دوره 13، شماره 2 - شماره پیاپی 50، فروردین 1398، صفحه 274-283    اصل مقاله (612.97 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2018.3760.1935
نویسندگان
حسنی سادات شمس دولت آبادی* 1؛ فرهنگ مظفر2؛ نیلوفر ملک1؛ بهرام صالح صدق پور3
1گروه معماری، دانشکده معماری و شهرسازی دانشگاه هنر‌ اصفهان، اصفهان، ایران
2گروه معماری، دانشکده معماری و شهرسازی دانشگاه علم و صنعت، تهران، ایران
3گروه علوم تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تریبت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 29 خرداد 1397،  تاریخ بازنگری: 04 آبان 1397،  تاریخ پذیرش: 14 آبان 1397 
چکیده
پیشینه و اهداف: حیاط مدرسه با فراهم آوردن فرصت برای فعالیت‌های متنوع نقش مهمی را در دوره‌ی شکل‌گیری شخصیت دانش‌آموز به ویژه در مراحل اولیه‌ی شکل‌گیری توانمندی‌های اجتماعی آنها بازی می‌کند. ایجاد حس تعلق به مدرسه قادر است تأثیر جدی در وجود و هویت دانش‌‌آموزان داشته باشد. این حس با ایجاد ارتباط مکرر با فضا و در اثر هماهنگی آن با عادت‌های رفتاری و الگوی فکری و توانایی‌های بالقوه و بالفعل فرد صورت گیرد که موجب تعلق خاطر بیشتر فرد به فضا می‌شود، و به ویژه زمانی که مکان به یک گروه تعلق دارد (مانند مدرسه)، افزون می‌گردد. به بیان دیگر، فرد تنها پس از برآورده شدن نیازهای خود از لحاظ اجتماعی و هیجانی می‌تواند تأثیرگذار باشد و ظرفیت وجودی خود را برای رشد شکوفا سازد. هدف این پژوهش ارائه اصول طراحی برای فضاهای باز مدرسه در دبستان مبتنی بر افزایش هوشمندی‌هیجانی و فرآیند یادگیری است.
روش ها: پژوهش بر روش تحقیق کیفی-کمی و استفاده از روش پیمایش اکتشافی دلفی استوار است. مرحله اول تحقیق، مصاحبه باز پاسخ با متخصیص در رشته‌های معماری و روانشناسی در حوزه‌ی هوش‌هیجانی را در‌‌‌‌‌‌‌‌برمی‌گیرد، ‌‌‌‌‌سپس با کمک تکنیک کدگذاری باز و محوری و تشکیل جدول هدف-محتوی، پرسشنامه‌ی محقق ساخت شکل می‌گیرد که طی دو مرحله توسط متخصصان تکمیل شده است. نمونه‌گیری با استفاده از روش شبکه‌ای (گلوله برفی) و حجم نمونه با اشباع نظری که 17 نفر از متخصصین را شامل می‌شود، صورت‌‌گرفته است.
یافته‌ها: در‌نهایت، نتایج براساس تحلیل عامل  Qاستخراج شده است. تأثیرگذارترین عوامل بر هوشمندی‌هیجانی در فرآیند یادگیری کودکان عبارتند از؛ ابعاد فردی، اجتماعی، کالبدی، طراحی، مشارکت کودکان در طراحی و روانشناسی محیط بر فضاهای باز مدرسه در دوران ابتدایی.
نتیجه گیری: ‌پژوهش حول محور استخراج اصول طراحی فضای باز مدرسه با توجه به یادگیری و هوش‌هیجانی شکل گرفته است. از نظر متخصصان برخی ویژگی‌های فردی، اجتماعی، طبیعی و کالبدی، مشارکت در فضاسازی، طراحی و روان‌شناسیِ محیط قادرند شرایط را برای ارتقا هوشمندی هیجانی و یادگیری تسهیل نمایند. به این‌ ترتیب که با بهره‌گیری از برخی ویژگی‌ها و صفات فضایی در حیاط مدرسه می‌توان به حضور و تعلق خاطر کودکان نسبت به فضای باز کمک کرد. در این بین، عواملی چون تنوع فضا و تنوع عملکرد، بهره‌گیری از فضاهای چند عملکردی و انعطاف‌پذیری نیز بر این روند تأثیرگذار هستند. باید توجه داشت که فضای باز مدرسه علاوه براینکه مکانی اجتماعی است، مکانی کالبدی هم به شمار می‌آید. به این معنی که، نه تنها مکانی برای عملکرد اصلی مدرسه، یعنی یادگیری‌های محیطی و شناختی پدید می‌آورد بلکه فضایی برای انواع تعاملات اجتماعی، یادگیری‌های فرهنگی و مهارت‌آموزی هیجانی از طریق حواس و مشارکت فعالانه را نیز ایجاد می‌کند که زمینه ساز ایجاد مفهوم هوشمندی‌هیجانی است.
کلیدواژه‌ها
هوش؛ خودشکوفایی و فضا؛ EI در مدرسه؛ یادگیری محیطی
موضوعات
محیط یادگیری
عنوان مقاله [English]
Characteristics and elements of primary school open space’s design based on EI in learning process from professional’s perspective
نویسندگان [English]
H.S. Shams Dolatabadi1؛ F. Mozaffar2؛ N. Malek1؛ B. Saleh Sedghpour3
1Group of Architecture, Faculty of Architecture and Urban Design, University of Art, Tehran, Iran
2Group of Architecture, Faculty of Architecture and Environmental Design, Iran University of Science & Technology, Tehran, Iran
3Group of Educational Science, Faculty of Humanities, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objective:The school yard plays an important role in the formation of the student's personality by providing opportunities for various activities, especially in the early stages of the formation of their social abilities. Creating a sense of belonging to the school can have a significant impact on the existence and identity of students. This feeling is created by repeated connection with the space and as a result of its coordination with the behavioral habits and mental pattern and potential and actual abilities of the person, the person feels belonged to the space more- this maximizes especially when the place belongs to a group (e.g. school). In other words, a person can only be socially and emotionally effective after meeting his or her needs and develop his or her existential capacity for growth.
The aim of the study is to provide guidelines to design children’s open spaces in primary school based on promotion of learning and Emotional intelligence.
Methods: An exploratory research is conducted based on both qualitative-quantitative methods, using Delphi in the primer part. Consequently, professionals were interviewed in an unstructured way in the field of landscape architecture and Psychology (emotional intelligence). Then, with the techniques of open and axial coding the content table is created. The questionnaire is also organized in two rounds. Network sampling method (snowball) on the sample size of 17 professionals is used. The data were analyzed using Q factor analysis.
Findings: At the end, the most affecting elements on the Emotional Intelligence in process of learning in open primary school spaces are consist of; personal, social, design, physical spaces, Child Participation in design of their spaces and environmental psychology dimensions.
Conclusion: Research has been formed around extracting the principles of designing the open space of the school according to learning and emotional intelligence. According to experts, some individual, social, natural and physical characteristics, participation in the creation of space, design and psychology of the environment are able to facilitate the conditions for the promotion of emotional intelligence and learning. In this way, by using some space features and attributes in the school yard, children's presence and belonging to the outdoor space can be aided.  In the meantime, factors such as diversity of space and performance, using multifunctional spaces and flexibility also affect this process. It should be noted that the open space of the school is both a social and physical place. This means that not only does it create a space for the main function of the school, ie environmental and cognitive learning, but it also creates a space for a variety of social interactions, cultural learning and emotional learning skills through

کلیدواژه‌ها [English]
Intelligence, Self-actualization and space, EI in school, Environmental learning
مراجع

[1] Ganji H. Psychology and Measurement Intelligence. Savalan; 2003. Persian

[2] Majd MA, Faramarzi S. [Translation of The Intelligence, Theories, Measurement and Education]. Silo AS, Sternberg R (Authors). Iran: Isfahan Univ. Jihad; 2004. Persian

[3] Salovey P, Mayer J. Emotional intelligence. Imagination, cognition and personality. 1990; 9(3):185-211.

[4] Vaezī Z. Investigating the training of emotional intelligence components on increasing self-efficacy beliefs and motivating the progress of female students. [doctoral dissertation]. Tehran:  Shahid Beheshti; 2008. Persian

[5] Barrett LF, Gross JJ. Emotional intelligence: A process model of emotion representation and regulation. In T. J. Mayne & G. A. Bonanno (Eds.), Emotions and social behavior. Emotions: Currrent issues and future directions (p. 286–310). Guilford Press; 2001.

[6] Mayer JD, DiPaolo MT, Salovey P. Perceiving affective content in ambiguous visual stimuli: A component of emotional intelligence. Personality Assessment. 1990;54: 772-81.

[7] Khodapanahi M.  Motivation and Excitement. Tehran: Samt; 20014. Persian

[8] Golman D. Emotional Intelligence (H. Baluch, Trans.). Qom: The Moonlight; 1995. Persian

[9] Ciarruchi J, Mayer Jd. Application of Emotional Intelligence. Tehran: Publication Co.; 2007 Persian

[10] Mayer J, Caruso DR, Salovey P. Emotional Intelligence: Theory, Findings, and Implications. Sycological Inquiry. 2004; 3(15): 197-215.

[11] Bar-On. model of emotional-social intelligence (ESI). Medline. 2006.

[12] Bar-on R. Emotional intelligence and self-actualization (JN Zand, Trans.). In c. Ciarrochi, c. P. Forgas & H D Myers (Eds.), Emotional Intelligence in Everyday Life (pp. 135-157). Tehran: Sokhan; 2006 . Persian

[13] Sharifi N, Hamzah G, Kianoush H, Najafi-Zand J. The School of Life, an institution for cognitive abilities, creativity, and emotional intelligence of students. Education and Training. 2011: 75-95. Persian

[14] Kadivir P. Educational Psychology: Organization for the Study and Compilation of Human Sciences Books of Universities; 1989. Persian

[15] Greenberg MT, Weissberg RP, O'Brien M, Utne, Zins JE, Fredericks L, et al. Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social, emotional, and academic learning. American Psychologist. 2003;58(6-7):466-74.

[16] Zins JE, Payton JW, Weissberg RP, O'Brien MU, Matthews G, Zeidner M, et al. Social and emotional learning for successful school performance. The science of emotional intelligence: Knowns and unknowns Series in affective science. 2007:376-95.

[17] CASEL. Frequently Asked Questions about SEL. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning; 2015; Available from: http://www.casel.org/social-and-emotional-learning/frequently-asked-questions/.

[18] Sharifi N, Ganji H, Hashemian K, Zand JN.  School of Life, an institution for cognitive abilities, creativity, and emotional intelligence of students. Education (111). 2012; 75-92. Persian

[19] Sharifi daramadi P. Emotional- social education and the role of emotional intelligence. Education. 2007; (90): 32-37. Persian

[20] Colom R, Flores-Mendoza CE. Intelligence predicts scholastic achievement irrespective of SES factors: Evidence from Brazil. Intelligence. 2007;35(3):243-51.

[21] Farsides T, Woodfield R. Individual differences and undergraduate academic success: The roles of personality, intelligence, and application. Personality and Individual Differences. 2003;34:1225-43.

[22] Maclaghin G, W, Borozovsky PV, Maclaghin J, S. changing perspective on student retention: a role for institutional research. Research on Higer Education 1998; 39:1-17.

[23] Costa A, Faria L. The impact of Emotional Intelligence on academic achievement: A longitudinal study in Portuguese secondary school. Learning and Individual Differences. 2015;37:38-47.

[24] Denham SA. Dealing with feelings: how children negotiate the worlds of emotions and social relationships Cognition, Brain, Behavior. 2007;11:1-48.

[25] Besharat MA. The Effect of Emotional Intelligence on the Quality of Social Relationships. First Psychological Studies. 2005; (2 and 3). Persian

[26] Greenberg M, Weissberg, R., O Brien, M., Zins, J., Fredericks, L., Resnik, H., et al. Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social, emotional, and academic learning. American Psychologist. 2003 58(6/7):466-74.

[27] Duckworth AL, Seligman MEP. Self-Discipline Outdoes IQ in Predicting Academic Performance of Adolescents. psycological science. 2005;16:939-44.

[28] Elliot AJ, Dweck CS. Competence and Motivation: Competence as the Core of Achievement Motivation. Handbook of competence and motivation. 2005:9. New York,Guilford

[29] Rode JC, Mooney CH, Arthaud-day ML, Near JP, Rubin RS, Baldwin TT, et al. An examination of the structural, discriminant, nomological, and incremental predictive validity of the MSCEIT© V2.0. Intelligence. 2008;36(4):350-66.

[30] Gharamaleki, Nas.The prediction of  academic achievement motivation based on students' emotional intelligence.  Journal of School Psychology.  2012; 1 (3):  49-62. Persian.

[31] Petrides KV, Tomas Chamorro-Premuzic, Frederickson N, Furnham A, Psychol. BJE. Explaining individual differences in scholastic behaviour and achievement. Br J Educ Psychol. 2005:239-55.

[32] Mayer JD, Salovey P. What is emotional intelligence? . New York; 1997.

[33] Derakhshanian F, Sharif H. The study of the role of elementary school open space design in learning and emotional-social intelligence of students. Paper presented at the International Conference on New Achievements in Civil Engineering, Architecture, Environment and Urban Management; 2015. Persian

[34] Mirmoradi SQ. Optimal communication between the interior and exterior of elementary school schools to promote child communication. [doctoral dissertation] Tehran: Science and Industry University; 2011. Persian

[35] Elias MJ, Hunter L, Krs JU. Emotional intelligence and education of emotional intelligence in everyday life, scientific research. Tehran: Sokhan; 2006. Persian

[36] Abbott RD, O' Dannell J, Hawkins D, Hill KG, Kosterman R, F. Changing teaching practices to promote achivements and bonding to school. American journal of Orthopsychiatry. 1998;68:542-52.

[37] Shavelson RJ, Hubner JJ, Stanton GC. Self-Concept: Validation of Construct Interpretations. Review of Educational Research. 1976;46:407-41.

[38] Kemp AH, Cooper NJ, Hermans G, Gordon E, Bryant A, Williams LM. Toward an itegrated profile of emotional inteligence: introducing a brief meaure. Integrative Neuroscience. 2005;4(1):41-61.

[39]Yarmohammadian A, Kamali F. Investigating the relationship between emotional intelligence and self-esteem in high school students. Social and Human Sciences. 2007; 52: 211-226. Persian

[40] Bar-on R. Emotional intelligence and self-actualization (JN Zand, Trans.). In c. Ciarrochi, c. P. Forgas & H D Myers (Eds.), Emotional Intelligence in Everyday Life (pp. 135-157); 2006. Tehran: Sokhan. Persian

[41] Katsamagka A. Developing Place Attachment to the Natural Surroundings of the School: The Role of Outdoor Education: LINKÖPING, 2013.

[42] Semken S, Freeman CB. Sense of place in the practice and assessment of place-based science teaching. Science Education. 2008;92(6):1042-57.

[43] Jack G. Place Matters: The Significance of Place Attachments for Children's Well-Being. The British Journal of Social Work. 2010;40(3):755-71.

[44] Akrami GH. The Role of Open Space in Elementary Schools The Life of schoolyard. [doctoral dissertation]. TEhran: Shahid Beheshti University; 2005. Persian

[45] National school grounds survey. Learning through Landscapes. 2003.

[46] Hornecker E, editor. A design theme for tangible interaction: embodied facilitation. ECSCW 2005; Springer.

 

 

 

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,895
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,332


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب