دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,285
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,085,063
آبادی, مظاهر, نوشادی, ناصر, ممتحن, احسان. (1397). ارزشیابی جایگاه مهارتهای تفکر انتقادی در برنامه‌ درسی ریاضیات دوره متوسطه مدارس عادی و تیزهوش. فناوری آموزش, 13(1), 40-48. doi: 10.22061/jte.2018.2997.1764
مظاهر آبادی; ناصر نوشادی; احسان ممتحن. "ارزشیابی جایگاه مهارتهای تفکر انتقادی در برنامه‌ درسی ریاضیات دوره متوسطه مدارس عادی و تیزهوش". فناوری آموزش, 13, 1, 1397, 40-48. doi: 10.22061/jte.2018.2997.1764
آبادی, مظاهر, نوشادی, ناصر, ممتحن, احسان. (1397). 'ارزشیابی جایگاه مهارتهای تفکر انتقادی در برنامه‌ درسی ریاضیات دوره متوسطه مدارس عادی و تیزهوش', فناوری آموزش, 13(1), pp. 40-48. doi: 10.22061/jte.2018.2997.1764
آبادی, مظاهر, نوشادی, ناصر, ممتحن, احسان. ارزشیابی جایگاه مهارتهای تفکر انتقادی در برنامه‌ درسی ریاضیات دوره متوسطه مدارس عادی و تیزهوش. فناوری آموزش, 1397; 13(1): 40-48. doi: 10.22061/jte.2018.2997.1764

ارزشیابی جایگاه مهارتهای تفکر انتقادی در برنامه‌ درسی ریاضیات دوره متوسطه مدارس عادی و تیزهوش

فناوری آموزش
مقاله 4، دوره 13، شماره 1 - شماره پیاپی 49، دی 1397، صفحه 40-48    اصل مقاله (711.15 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2018.2997.1764
نویسندگان
مظاهر آبادی1؛ ناصر نوشادی* 1؛ احسان ممتحن* 2
1گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه یاسوج، یاسوج، ایران
2گروه ریاضیات، دانشکده علوم پایه، دانشگاه یاسوج، یاسوج، ایران
تاریخ دریافت: 23 اردیبهشت 1397،  تاریخ بازنگری: 14 مهر 1397،  تاریخ پذیرش: 24 مهر 1397 
چکیده
پیشینه و اهداف: هنر محاسبه به قدمت آدمی است و مهارتهای تفکر انتقادی همواره یکی از ابزارهایی است که انسان برای رویارویی با چالش‌های زندگی از آن بهره می‌گیرد. روزانه با تصمیم‌گیری‌هایی مواجه می‌شویم که نیاز به استدلال، درک و فهم، تفسیر، تجزیه و تحلیل و ارزشیابی اطلاعات دارند. مهارت‌های تفکر انتقادی فرد را قادر می‌سازد تصمیمی قابل اعتماد و با ارزش اتخاذ کند، رفتاری اخلاقی انجام دهد و توان تطبیق خود، با شرایط محیطی را داشته باشد. اما به نظر می‌رسد برخی از معلمان ریاضی برای القای مفهوم تفکر انتقادی در شیوه تدریس‌شان دچار سردرگمی و مشکل هستند، پس دانش‌آموزان نیز به‌ دلیل مشکل در درک این مفهوم در آزمون‌های ریاضی عملکردی پایین‌تر از حد متوسط از خود بروز می‌دهند. از این رو دانش­آموزان فاقد توان لازم جهت تدوین فرضیه­ها و ارزیابی آنها با استفاده از ایده‌های انتزاعی­اند. به رغم تاکید بر بسط تفکر انتقادى، مطالعات متعدد بیانگر این مطلب است که مدارس هنوز استدلال را در دستور کار خود ندارند.  از طرفی، مطالعه بین‌المللی روندهای آموزش ریاضیات و علوم (تیمز) که از مهمترین و بزرگترین مطالعات تطبیقی در قلمرو ارزشیابی پیشرفت تحصیلی هستند واقعیت‌هایی را آشکار می‌نمایند که نشان‌دهنده ضعف دانش آموزان ایرانی در درس ریاضیات است. این در حالی است که با وجود سرمایه‌گذاری زیاد در بخش ریاضی، فاصله دانش ریاضی دانش آموزان ایرانی با سایر کشورها نگران‌کننده است. هدف اصلی پژوهش حاضر، ارزشیابی جایگاه مهارت‌های تفکر انتقادی در برنامه­ درسی ریاضیات مدارس متوسطه عادی و تیزهوشان بود.
روش ها: روش تحقیق توصیفی و از نوع زمینه­یابی بود. برای این منظور، نمونه مورد بررسی شامل 71 معلم ریاضی،  360دانش‌آموز مقطع متوسطه اول ناحیه دو شیراز، سه کتاب درسی ریاضی و سه کتاب کمک درسی ریاضی، سوالات امتحان پایانی ریاضی همین مقطع به همراه سئوالات ریاضی آزمون تیمز بود. جهت سنجش میزان مهارت‌های تفکر انتقادی دانش‌آموزان و معلمان ریاضی از مقیاس مهارت‌های تفکر انتقادی کالیفرنیا (Cctst) که شامل پنج مولفه (تحلیل، استنباط، تفسیر، استدلال استقرایی و استدلال قیاسی) می­باشد استفاده شد. همچنین کتاب‌های درسی و کمک درسی ریاضی، سوالات امتحان پایانی ریاضی دوره متوسطه و سئوالات ریاضی آزمون تیمز  با روش تحلیل محتوای کمّی بر اساس مولفه های مقیاس مهارت تفکر انتقادی کالیفرنیا مورد سنجش قرار گرفتند. روش تحلیل آماری شامل آزمون خی دو، آزمون تی برای گروه­­های مستقل و آزمون تی تک ­نمونه­ای بود. 
یافته‌ها: یافته­ها نشان دادند که مهارت­های تفکر انتقادی سهم معناداری در آزمون تیمز دارند. همچنین نتایج تحلیل محتوا نشان داد که در کتب درسی و کمک درسی ریاضی، بیشترین سهم مربوط به مولفه تحلیل و کمترین سهم مربوط به مولفه­های استدلال استقرایی و ارزشیابی بود. از طرفی، یافته­ها نشان دادند که بین سوالات امتحانی درس ریاضی مدارس عادی و تیزهوش تفاوت معناداری در مهارتهای تفکر انتقادی وجود نداشت. از سویی دیگر، میزان مهارتهای تفکر انتقادی دانش­آموزان و معلمان بر اساس معیار حد مطلوب، ضعیف ارزیابی شد.
نتیجه‌گیری:
ضعف دانش آموزان ایرانی در آزمون تیمز به طور معناداری پیامد ضعف معلمان ریاضی در مهارتهای تفکر انتقادی و نیز سهم اندک کتب درسی ریاضی از مولفه­های مهارتهای تفکر انتقادی است. از این رو پیشنهاد می­گردد که پودمان درس مهارتهای پنج گانه تفکر انتقادی در ضمن خدمت فرهنگیان طراحی و برای معلمان ریاضی اجرا شود.
کلیدواژه‌ها
مهارتهای تفکر انتقادی؛ درس ریاضیات؛ مدارس عادی و تیزهوشان
موضوعات
برنامه ریزی درسی
عنوان مقاله [English]
Evaluation of critical thinking skills in ordinary and gifted secondary math curricula
نویسندگان [English]
M. Abadi1؛ N. Noushadi1؛ E. Momtahan2
1Department of Psychology and Educational Sciences, Yasouj University, Yasouj, Iran
2Department of mathematics, Yasouj University, Yasouj, Iran
چکیده [English]
Background and Objective:The art of arithmetic is as old as man, and critical thinking skills are always one of the tools that human beings use to face life's challenges. We face daily decisions that require reasoning, comprehension, interpretation, analysis, and evaluation of information. Critical thinking skills enable a person to make credible and valuable decisions, to behave ethically, and to be able to adapt to environmental conditions. However, some math teachers seem to have difficulty in instilling the concept of critical thinking in their teaching methods, so students also perform below average performance in math tests due to difficulty in understanding this concept. Therefore, students lack the necessary ability to formulate hypotheses and evaluate them using abstract ideas. Despite the emphasis on the development of critical thinking, numerous studies indicate that schools do not yet have critical thinking on their agenda. On the other hand, the international study of mathematics and science education trends (TIMSS), which is one of the most important and largest comparative studies in the field of academic achievement evaluation, reveals the fact of the weakness of Iranian students in mathematics. However, despite the high investment in the mathematics sector, the gap between Iranian students' mathematical knowledge and other countries is worrying. The purpose of the present study was to evaluate the status of critical thinking skills in mathematics curriculum in ordinary and gifted schools.
Methods: The sample consisted of 71 math teachers, 360 students, three math textbooks and three supplementary math books of junior high school in the city of Shiraz, along with TIMSS mathematics questions. California critical thinking skills test (CCTST) was used to evaluate the critical thinking skills of students and teachers of mathematics. Math textbooks, math supplementary books, and TIMSS mathematical questions were analyzed using quantitative content analysis. The gathered data were analyzed through t-test for independent variable, one sample t-test, and chi square test.
Findings: The following were found: Critical thinking skills are significant contributors in TIMSS. Also, the results of content analysis showed that in textbooks and supplementary math books, analysis component was the highest portion and inductive reasoning and evaluation had a minimal contribution. On the other hand, there was no significant difference between ordinary and gifted students in math exam. There was significant difference between ordinary and gifted students only in analysis skills. There was no significant difference between ordinary and gifted teachers in critical thinking.
Conclusion:The weakness of Iranian students in the Thames test is a significant consequence of the weakness of math teachers in critical thinking skills and also the small share of math textbooks in the components of critical thinking skills. Therefore, it is suggested that the module of the five critical thinking skills course be designed while serving educators and implemented for math teachers
کلیدواژه‌ها [English]
Critical thinking skills, Math curriculum, Ordinary and gifted schools
مراجع

[1] Proftto-McGrath S. The relationship of critical thinking skills and critical thinking dispositions.  Journal of Advanced Nursing. 2003; 43(6): 569–577.

[2] Riddell T. Critical assumptions: Thinking critically about critical thinking. Journal of Nursing Education. 2007;46(3):121-126.

[3] Sezer R. Integration of critical thinking skills in to elementary school teacher education courses in mathematics education. Proquest Educatin Journals. 2008; 128(3): 349-358.

[4] Paul R, lder, L. Critical thinking: Learn the tools the best thinkers use. Pearson Prentice Hall; 2006.

[5] Forst PJ. Building bridges between critical theory and management education. Journal of Management Education. 1997;21(3): 361-376.

[6] Harpaz Y. (Ed.). Education for Critical Thinking. Jerusalem: The Ministry of Education and Culture; 1996.

[7] Lipman M. Thinking in education, Cambridge. Cambridge University Press; 1997.

[8] McPeck JE. Critical thinking and education. New York: Martin’s Press; 1981.

[9] Facione PA. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Millbrae, CA: The California Academic Press; 1990.

[10] Facione NC, Facione PA. The California critical thinking skills test manual. Millbrae, CA: California Academic Press; 2009.

[11] Jacob SM, Sam HK. Mathematical achievement and critical thinking skills in asynchronous discussion forums, Social and Behavioral Sciences. 2011; 31 (11): 800- 804.

[12] Innabi H, El Sheikh O. The Change in Mathematics Teachers' Perceptions of Critical Thinking after 15 Years of Educational Reform in Jordan. Educational Studies in Mathematics. 2007; 64 (1): 45-68.

[13] Aizikovitsh E Amit M. Evaluating an infusion approach to the teaching of critical thinking skills through mathematics. Procedia Social and Behavioral Sciences. 2010; 2 (1): 3818–3822.

[14] Chukwuyenum AN. Impact of Critical thinking on Performance in Mathematics among Senior Secondary School Students in Lagos State. Journal of Research & Method in Education. 2013; 3(5): 18-25.

[15] Duron R, et al.  Critical Thinking Framework for Any Discipline International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 2006; 17(2): 160-166.

[16] Perkins DN. Reasoning as it is and could be: An empirical perspective. Lawrence Erlbaum Associates; 1989.

[17] Goodlad JI. A place called school. New York: McGraw-Hill; 1984.

[18] Goodlad JI, Keating P. Access to knowledge: The continuing agenda for our nation’s schools. New York: College; 1994.

[19] Kennedy M. Policy issues in teaching education. Journal of Teacher Education. 1991; 61(5): 464-476.

[20] Paul R W. Critical Thinking, What Every Person Needs to Survive In A Rapidly Changing World. Santa Rosa, CA: Foundation for Critical thinking; 1993.

[21] Kiamanesh A, Nouri R. TIMSS in Iranian students. Ministry of education; 2008.

[22] Razaviyan Shad M, Soltanalqaraei KH. Teacher perception at Critical Thinking. Journal of Education. 2010; 25(11): 29-46. Persian.

[23] Paul RW. Critical Thinking: How to Prepare Students for a Rapidly Changing World. California: Dillon Beach; 1990

[24] Hitchock D. Critical Thinking: A Guide to Evaluating Information. Toronto; Methuen; 1983.

[25] Garrison D, Anderson, T, Archer W. Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education, The American Journal of Distance Education. 2001; 15(1): 7-23.

[26] Schrire S. Knowledge building in asynchronous discussion groups: Going beyond quantitative analysis. Computers & Education. 2006; 46(1):49-70.

[27] VanderStoep S, Pintrich P. Learning to learn: The skill and will of college success, Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall; 2003

[28] Goldenberg EP. Designing learning environments for developing understanding of geometry and space. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1998.

[29] Poliya J. Math Creativity. Translate by Parviz shahriyari. Tehran. Published in Fatemi Institute; 1989. Persian.

[30] Garrison DR, Anderson TE. Learning in the 21st Century. London: Rutledge Flamer; 2004.

[31] Saragih S, Yuliani K. The Development of Learning Devices Based Guided Discovery Model to Improve Understanding Concept and Critical Thinking Mathematically Ability of Students at Islamic Junior High School of Medan. Journal of Education and Practice. 2015; 6(24): 116-128.

[32] Baykul Y. Mathematics Teaching in Primary Education. Ankara: Pegem; 1993.

[33] Ross KA. Doing and Proving: The place of Algorithms and Proofs in School Mathematics. American Mathematical Monthly, March. 1998; 6(24): 252-255.

[34] Altıparmak K, Öziş T. Mathematical Proof and Mathematical A Research on the Development of Reasoning. Ege Education Magazine. 2005; 46(1): 25-37.

[35] Bumen NT. Multiple Intelligence: New Trends in Education. Ankara: Pegem Academy; 2010.

[36] Umay A. The other mathematics. Education Faculty Magazine. 2002; 23(6): 275-281.

[37] Alkan H, Bukova Güzel E. Mathematical in Teacher Candidates Development of Thinking. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2005; 25 (3): 221-236.

[38] Saeif A. Educational evaluation. Tehran. Doran Institute; 2009. Persian.

[39] Paul R, Elder L, Bartell T. Critical thinking: Learn the tools the best thinkers use. Upper Saddle River. Pearson Prenttice Hall; 2006.

[40] Strenberg RJ. (Ed.). Handbook of Creativity. New York: Cambridge University Press; 1990.

[41 Bassham G, Irwin W, Nardone H, WallaceJ.M. Critical thinking a student’s introduction. USA: McGraw Hill; 2002.

[42] Onoshko JJ. Comparing Teachers' Instruction to Promote Students' Thinking. Journal of Curriculum Studies. 1990; 22(5): 443-461.

[43] Paul R, Elder, L, Bartell T. California teacher preparation for instruction in critical thinking: Research findings and policy recommendations. (Report: California Commission on Teacher Credentialing). CA; 1997.

[44] Mei-Yun L, Swee L, Jung M, Leah A. What Hong Kong Teachers and Parents Think about Thinking. Early Child Development and Care. 2003; 173(1): 147-158.

[45] Marlow L, Inman D. Higher Order Thinking Skills; Teachers' Perceptions. Education. 1992; 72(4): 538-541.

[46] Marcut I. Critical Thinking Applied to the Methodology of Teaching Mathematics. Educatia Matematica. 2005; 1(1): 57–66.

[47] Melancon B, Shauphessy M, Acheson-Brown D, Gaedke B, Moore J. Critical thinking skills: Levels of preservice elementary, secondary and social education students. Annual meeting of the national social science association, Los Vegas; 1997

[48] Kjos R, Long K. Improving Critical Thinking and Problem Solving in Fifth Grade Mathematics.  An Action Research Project Submitted at Saint Xavier University (Chicago, Illinois).  Available ERIC Document 383 525; 1994.

[49] Facione P. Critical Thinking: What it is and why it Counts; 2002.

[50] Facione, N.C. The California critical thinking skills test manual. The California Academic Press, San Jose, CA; 2012.

[51] Bayazit I. Selection and Resolution of Function Problems and Their Effects on Student Learning. Educational Research and Reviews. 2011; 13(6): 906-918.

[52] Hydari M, Vaziri M, Adli F The Survey of Gifted Schools on Critical Thinking and Comparison with Normal Students. Journal of Information and Communication Technology in Education. 2003; 12(3): 173-149. Persian.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,907
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 979


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب