دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,291
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,085,065
ابیلی, خدایار, نارنجی ثانی, فاطمه, مصطفوی, زینب السادات. (1397). ارزیابی نظام یاددهی و یادگیری در آموزش عالی الکترونیکی، مورد مطالعه: دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران. فناوری آموزش, 13(1), 165-177. doi: 10.22061/jte.2018.3184.1809
خدایار ابیلی; فاطمه نارنجی ثانی; زینب السادات مصطفوی. "ارزیابی نظام یاددهی و یادگیری در آموزش عالی الکترونیکی، مورد مطالعه: دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران". فناوری آموزش, 13, 1, 1397, 165-177. doi: 10.22061/jte.2018.3184.1809
ابیلی, خدایار, نارنجی ثانی, فاطمه, مصطفوی, زینب السادات. (1397). 'ارزیابی نظام یاددهی و یادگیری در آموزش عالی الکترونیکی، مورد مطالعه: دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران', فناوری آموزش, 13(1), pp. 165-177. doi: 10.22061/jte.2018.3184.1809
ابیلی, خدایار, نارنجی ثانی, فاطمه, مصطفوی, زینب السادات. ارزیابی نظام یاددهی و یادگیری در آموزش عالی الکترونیکی، مورد مطالعه: دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران. فناوری آموزش, 1397; 13(1): 165-177. doi: 10.22061/jte.2018.3184.1809

ارزیابی نظام یاددهی و یادگیری در آموزش عالی الکترونیکی، مورد مطالعه: دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران

فناوری آموزش
مقاله 15، دوره 13، شماره 1 - شماره پیاپی 49، دی 1397، صفحه 165-177    اصل مقاله (731.57 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2018.3184.1809
نویسندگان
خدایار ابیلی؛ فاطمه نارنجی ثانی* ؛ زینب السادات مصطفوی
گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 02 فروردین 1397،  تاریخ بازنگری: 09 مهر 1397،  تاریخ پذیرش: 21 مهر 1397 
چکیده
پیشینه و اهداف: ارزشیابی کیفیت نظام یاددهی- یادگیری، فرایندی است که به منظور بهبود کیفیت و افزایش رضایت ذینفعان  از برنامه های یادگیری الکترونیکی انجام می شود و همسو با توسعه دوره های یادگیری الکترونیکی دانشگاهی، توجه به ارزشیابی کیفیت این دوره ها از چند جهت اهمیت یافته است. اول اینکه مدیران و دست اندرکاران این دوره ها برای افزایش کیفیت دوره ها به خود ارزیابی مداوم نیاز دارند. دوم، شناسایی دوره های یادگیری الکترونیکی با کیفیت در سطح ملی و بین المللی به توسعه افق فعالیت های این حوزه کمک خواهد کرد و در نهایت،  توسعه یادگیری الکترونیکی امکان توجه به مشتری مداری در آموزش عالی را بیش از پیش فراهم می سازد و مشتریان آموزش عالی می توانند با شناسایی دوره های با کیفیت دانشگاهی، بهترین گزینه را انتخاب کنند. هدف از پژوهش حاضر، ارزیابی نظام یاددهی- یادگیری الکترونیکی در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران از دیدگاه دانشجویان است. هم چنین این تحقیق به دنبال یافتن عوامل زیربنایی و متغیرهای مرتبط با ارزیابی نظام یادگیری الکترونیکی است.
روش ها: تحقیق حاضر بر مبنای هدف، کاربردی و بر مبنای روش، از نوع توصیفی، همبستگی است. جامعه آماری تحقیق، شامل کلیه دانشجویان که در سال تحصیلی 1394-95 مشغول به تحصیل بوده­اند. نمونه آماری نیز شامل 175 نفر از دانشجویان که با استفاده از روش نمونه­گیری تصادفی ساده انتخاب شده‌اند. در این تحقیق پس از بررسی ادبیات تحقیق در مورد سنجش کیفیت در حوزه های مختلف، 28 شاخص اصلی تاثیر­گذار در ارزیابی کیفیت نظام یاددهی-یادگیری در بستر الکترونیکی شناسایی و پس از نظرسنجی از خبرگان، مدل نهایی  طراحی شد. این مدل متشکل از هشت بعد تربیتی، فناوری، صفحات ارتباطی، ارزیابی، مدیریتی، پشتیبانی منابع، اخلاقی و سازمان  مبتنی بر مدل بدرال خان می باشد. سپس داده های تحقیق پس از جمع آوری پرسشنامه ها و براساس سؤالات تحقیق مورد تحلیل قرار گرفت.
یافته‌ها: نتایج تحلیل ساختاری، حاکی از برازش مدل در حالت کلی می­­باشد. همچنین نتایج نشان دهنده این است که عامل مدیریت بیشترین و عامل اخلاقی کمترین ارتباط را در کیفیت نظام یاددهی-یادگیری از دیدگاه دانشجویان دارا می­باشد.
نتیجه‌گیری:  به طور کلی نتایج این پژوهش نشان داد که به لحاظ مطلوبیت، نگرش دانشجویان در رابطه با عوامل ارزیابی در دوره های یادگیری الکترونیکی در سطح نسبتا مطلوبی قرار دارد که بیانگر برخی نقاط قوت و ضعف نظام آموزش الکترونیکی در کشور است که می تواند اطلاعات ارزشمندی را برای مدیران و مسؤولان نظام آموزش عالی کشور فراهم آورد تا با اتخاذ سیاست های اصولی و بهره گیری از راهبردها و راه کارهای مناسب در زمینه بهبود و ارتقاء کیفیت ابعاد گام بردارند و با تخصیص منابع و بازنگری در زمینه تدوین استانداردها و سازوکارهای مناسب در خصوص نظام یاددهی و یادگیری الکترونیکی برنامه ریزی مناسبی داشته باشند.
کلیدواژه‌ها
ارزیابی؛ نظام یاددهی و یادگیری؛ آموزش عالی الکترونیکی؛ کیفیت خدمات؛ دانشجویان
موضوعات
آموزش الکترونیکی- مجازی
عنوان مقاله [English]
Assessment of teaching and learning system in e-higher education, Case Study: Faculty of Psychology and Educational Sciences at the University of Tehran
نویسندگان [English]
Kh. Abili؛ F. Narenji Thani؛ Z.S. Mostafavi
Educational Administration and Planning Department, Faculty of Psychology and Educational Science, University of Tehran, Tehran. Iran
چکیده [English]
Background and Objective:Evaluating the quality of the teaching-learning system is a process that is done to improve the quality and increase stakeholder’s satisfaction with e-learning programs, and in line with the development of university e-learning courses, attention to the evaluation of the quality of these courses has become important in several ways. First, the managers and staff of these courses need continuous self-evaluation to increase the quality of the courses. Second, the identification of quality e-learning courses at the national and international levels will help to develop the horizons of activities in this field. Finally, the development of e-learning will allow more attention to customer orientation in higher education and education customers can choose the best option by identifying quality university courses. The aim of current study is the evaluation of learning-teaching system from the students’ viewpoint at the Faculty of Psychology and Education in the University of Tehran. Also, the research seeks to find the main related factors and variables with the evaluation of e-learning system.
Methods: The current research is applied and descriptive-correlational and the research population included all students who were studying in the academic year 1394-95. The sample included 175 students selected by simple random sampling. In this study, after reviewing the literature about measuring quality at different context, 28 main indicators affecting quality of online teaching-learning systems are identified and after the survey of experts, the final model is designed. This model consists of training, technology, communication, evaluation, management, resource support, ethical and institutional dimensions based on Badhal Khan's model. Then, the research data were analyzed based on the questionnaires and research questions
Findings: The results of the structural analysis indicated that the model is fit.  Also the results revealed that the management actor had the most and the ethical factor has the least connection to the quality of teaching-learning system from the perspective of the students
Conclusion: In general, the results of this study showed that in terms of desirability, students' attitudes about assessment factors in e-learning courses are at a relatively desirable level, which indicates some strengths and weaknesses of the e-learning system in the country that can provide valuable information. This provides for managers and officials of the country's higher education system to adopt principled policies and use appropriate strategies and strategies to improve and enhance the quality of dimensions, and by allocating resources and reviewing the development of appropriate standards and mechanisms for the system have proper planning and e-learning.

کلیدواژه‌ها [English]
Assessment, Teaching and Learning System, e-Higher Education, service quality, students
مراجع

[1]Anarinejad A, Saketi P, Safavi SAA. The conceptual framework of evaluating e-learning programs in higher education institutions. Journal of Teaching Technology. 2010; 4(3): 27-42. Persian.

[2]hah R, Goldstein SM. Use of structural equation modeling in operations managemen. Research: Looking back and forw. Journal of Operations Management. 2006; 24: 148–169.

[3]Venkataraman S,  Sivakumar S. Engaging students in group based learning through e-learning techniques in Higher Education System. International Journal of Emerging Trends in Science and Technology. 2015; 2(10):112-119.

[4]Doherty W. An analysis of multiple factors affecting retention in web-based community college courses. The Internet and Higher Education. 2006; 9(4): 245-255.

[5]Seraji F, Attaran M. e-learning: Foundation, design, implementation & evaluation.  Hamedan: Buali Hamedan University; 2011. Persian.

[6]Aury M C. Agricultural education students’ perception of web in Puerto Rico; 2005

[7]Mahdiuon MGM, Farasatkhah M, Abolghassemi M. Quality of learning and its effective factors within academic e-learning centers: A qualitative study.  Journal of Academic Librarianship and Information Research. 2012; 45(4): 77-100. Persian.

[8]Golzari ZA, Kiamanesh N, Ghorchian GH,   GhafariP.  Development and accreditation of a model for internal evaluation of e-learning courses. Journal of Higher Education Curriculum Studies. 2010; 1(1):160-185.

[9]Ossiannilsson E, Williams K, Camilleri AF,  Brown M.  Quality models in online and open education around the globe: state of the art and aecommendations. Norway: The ICDE Reports Series; 2015.

[10]Wu H, Lin H. A hybrid approach to develop an analytical model for enhancing the service quality of e-learning. Computers & Education. 2012; 58(4): 1318-1338.

[11]Subrahmanyam A, Raja Shekhar B. HiEduQual: An instrument for measuring the critical factors of students’ perceived service quality. Management Science and Engineering. 2014; 8(2): 102-108

[12]Norollahee S, Hakimzadeh R, Seraji F,  Nazarzadeh Zare M. The evaluation of e-learning courses in hadith science virtual faculty according to the criteria of quality in E-Learning from the views of students and instructors. Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences. 2013; 4(2):,1-12.

[13]Seok S, Meyen E, Aust R, Fitzpatrick M, Newberry B. Three dimensions of the online course evaluation instrument in postsecondary education. Paper presented in the 9th Annual IASTED International Conference, Computers and Advanced Technology in Education. Lima, Peru.; 2006

[14]Paechter M, Maier B, Macher D. Students’ expectations of  and experiences in e-learning: Their relation to learning achievements and course satisfaction. Computers & Education. 2011; 54(1): 222-229.

[15]Hao Y, Borich G. A practical guide to evaluate quality of online courses. In Holim Song & Terry Kidd.  Handbook of research on human performance and instructional technology. New York Information science reference; 2010.

[16]Phipps R, Merisotis J.  Quality on the line: benchmarks for success in internet-based distance education; 2000.

[17]Eaton JS. Distance learning: academic and political challenges for higher education accreditation. Washington, DC: Council for Higher Education Accreditation; 2001.

[18]Farajollahi M, Zare H, Hormozi M, Sarmadi MR, Zarif Sanaee N. A conceptual model for effective distance learning in higher education.Turkish Online Journal of Distance Education. 2010; 11(3): 63-77.Persian.

[19]Sugant R. A framework for measuring service quality of e-learning services. Paper presented at thethe 3rd International Conference on Global Business, Economics, Finance and Social Sciences. Mumbai, India.; 2014.

[20]Wang R. Yan Z, Liu K. An empirical study: measuring the service quality of an e-learning system with the model of ZOT SERVQUAL. Proc. of ICEE 2010 International Conference on E-Business and E-Government (pp. 5379-5382). Guangzhou, China); 2010.

[21]Ibrahim O. Suggested model for e-learning quality service. Journal of Business Management & Social Sciences Research. 2015; 4(1): 54-58.

[22]Khan B. The people – process - product continuum in e-learning: The e-learning P3 model. Educational Technology. 2004; 44(5): 33-40.

[23]Levy Y. Assessing the value of e-learning systems. US: Infosc; 2006.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,785
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,224


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب