دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها206
تعداد مقالات2,049
تعداد مشاهده مقاله2,721,148
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,972,842
واحدی کوجنق, حسین, کریمی, ناصر, رضایی, رسول, اسماعیل پور, ایوب. (1397). مقایسه صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان، فارغالتحصیلان دانشگاه فرهنگیان، تربیت معلم سابق و سایر دانشگاهها. فناوری آموزش, 12(4), 347-356. doi: 10.22061/jte.2018.3134.1793
حسین واحدی کوجنق; ناصر کریمی; رسول رضایی; ایوب اسماعیل پور. "مقایسه صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان، فارغالتحصیلان دانشگاه فرهنگیان، تربیت معلم سابق و سایر دانشگاهها". فناوری آموزش, 12, 4, 1397, 347-356. doi: 10.22061/jte.2018.3134.1793
واحدی کوجنق, حسین, کریمی, ناصر, رضایی, رسول, اسماعیل پور, ایوب. (1397). 'مقایسه صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان، فارغالتحصیلان دانشگاه فرهنگیان، تربیت معلم سابق و سایر دانشگاهها', فناوری آموزش, 12(4), pp. 347-356. doi: 10.22061/jte.2018.3134.1793
واحدی کوجنق, حسین, کریمی, ناصر, رضایی, رسول, اسماعیل پور, ایوب. مقایسه صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان، فارغالتحصیلان دانشگاه فرهنگیان، تربیت معلم سابق و سایر دانشگاهها. فناوری آموزش, 1397; 12(4): 347-356. doi: 10.22061/jte.2018.3134.1793

مقایسه صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان، فارغالتحصیلان دانشگاه فرهنگیان، تربیت معلم سابق و سایر دانشگاهها

فناوری آموزش
مقاله 8، دوره 12، شماره 4 - شماره پیاپی 48، مهر 1397، صفحه 347-356    اصل مقاله (537.36 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2018.3134.1793
نویسندگان
حسین واحدی کوجنق* 1؛ ناصر کریمی2؛ رسول رضایی1؛ ایوب اسماعیل پور3
1گروه روان شناسی تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
2گروه علوم پایه، دانشگاه فرهنگیان،تهران، ایران
3گروه فیزیک، دانشکده علوم پایه، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، ایران
تاریخ دریافت: 10 اردیبهشت 1397،  تاریخ بازنگری: 27 خرداد 1397،  تاریخ پذیرش: 04 شهریور 1397 
چکیده
پیشینه و اهداف: در آرمان­های مطرح شده از طرف صاحب­نظران برای نظام­های تعلیم و تربیت در قرن بیست و­یکم، از معلم به عنوان تکیه­گاه هر تغییر و تحولی یاد می­شود. صلاحیت مجموعه­ای از دانش، مهارت و توانایی­های یک شغل خاص است که باعث می­شود، فرد در انجام وظایف به موفقیت دست پیدا کند. درتحقیقات آموزشی اخیر، اصطلاح صلاحیت حرفه­ای برای توصیف پیش نیازهای خاصی استفاده می­­شود که معلمان برای موفقیت در کار لازم دارند. فرض بر این است که این صلاحیت حرفه­ای می­تواند، آموخته و تدریس شود. صلاحیت حرفه­ای شامل دارا بودن دانش حرفه­ای و همچنین جنبه­های انگیزشی و عاطفی می­باشد. دانش حرفه­ای به انواع مختلفی از جمله دانش محتوا، دانش محتوای پداگوژیک و دانش پداگوژیکی-روان­شناختی تقسیم می­شود. صلاحیت معلم به توانایی او درکفایت تامین خواست­ها و مقتضیات حرفه­ی تدریس، با بکارگیری مجموعه­ای یکپارچه از دانش، مهارت، و نگرش گفته می­شود به گونه­ای که این مجموعه در عملکرد و واکنش معلم تجلی یابد. بر اساس مدل رشدی صلاحیت حرفه­ای معلمان، به نظر می­رسد ویژگی­های روان­شناختی معلم نقش مهمی برای به دست آوردن فرصت­های یادگیری ایفا کند. علاوه بر این پیشنهاد شده است که فراتر از دانش موضوعی خاص جنبه­های بیشتری ازمعلم مانند باور معلمان و ویژگی­های انگیزشی و عاطفی، پیش نیازهای مهمی برای آموزش و انگیزه دادن به دانش­آموزان می­باشند. هدف از مطالعه حاضر، بررسی صلاحیت­های حرفه­ای معلمان، فارغ­التحصیلان دانشگاه فرهنگیان، تربیت معلم سابق و سایر دانشگاه ها می­باشد.
روش‌ها: طرح پژوهش حاضر از نوع تحقیقات علی-مقایسه‌ای است. نمونه آماری عبارت است از 210 معلم فیزیک و ریاضی در سه گروه فارغ­التحصیل دانشگاه فرهنگیان، تربیت معلم سابق و سایر دانشگاه­های کشور که از نظر ویژگی­های جمعیت شتاختی مشابه می باشند. هر سه گروه به وسیله پرسشنامه صلاحیت­های حرفه­ای معلمان مورد ارزیابی قرار گرفتند.
یافته‌ها: نتایج تحلیل واریانس دوراهه نتایج نشان می­دهد که صلاحیت­های حرفه­ای معلمان سه گروه باهم تفاوت دارند. از نظر صلاحیت شناختی فارغ­التحصیلان دانشگاه فرهنگیان وضعیت بالاتری در مقایسه با دو گروه دیگر دارند. فارغ­التحصیلان مراکز تربیت معلم نیز تفاوت معنی­داری با فارغ­التحصیلان سایر دانشگاه­ها دارند. از نظر صلاحیت مدیریتی تفاوت فارغ­التحصیلان دانشگاه فرهنگیان با فارغ­التحصیلان مراکز تربیت معلم معنی دار نیست، اما از فارغ­التحصیلان سایر دانشگاه­ها بالاتر است. در مورد صلاحیت نگرشی تفاوت بین گروه ها معنی­دار نمی­باشد.
نتیجه‌گیری: نتایج این پژوهش نشان داد که صلاحیت حرفه­ای معلمان باهم تفاوت معنی­داری دارد. صلاحیت شناختی فارغ­التحصیلان دانشگاه فرهنگیان از سایر فارغ­التحصیلان بالاتر است.  فارغ­التحصیلان مراکز تربیت معلم نیز صلاحیت شناختی بالاتری در مقایسه با فارغ­التحصیلان سایر دانشگاه­ها دارند. از نظر صلاحیت مدیریتی فارغ­التحصیلان دانشگاه فرهنگیان تفاوت معنی­داری را با فارغ­التحصیلان مراکز تربیت معلم نشان نداده­اند، اما در مقایسه با گروه فارغ­التحصیلان سایر دانشگاه­ها وضعیت بهتری دارند. در این مورد، تفاوت بین فارغ­التحصیلان تربیت معلم سابق و سایر دانشگاه­ها معنی­دار نمی­باشد. در صلاحیت نگرشی، تفاوت بین گروه­های معلمان معنی­دار نمی­باشد، به این معنی که این سه دسته، به یک اندازه در فارغ­التحصیلان خود صلاحیت نگرشی ایجاد کرده­اند.
کلیدواژه‌ها
صلاحیت حرفه ای؛ دانشگاه فرهنگیان؛ تربیت معلم؛ معلمان؛ فارغ التحصیل
موضوعات
تربیت معلم
عنوان مقاله [English]
A comparison of the professional qualifications among teachers graduated from Farhangian University, former Teacher Education Centers and other universities
نویسندگان [English]
H. Vahedi Kojanagh1؛ N. Karimi2؛ R. Rezaei1؛ A. Esmail Pour3
1Educational Psychology Department, Farhangian University, Tehran , Iran
2Basic Science Departments, Farhangian University, Tehran, Iran
3Department of Physics, Faculty of Science, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran. Iran
چکیده [English]
Background and Objectives:In the ideals proposed by experts for education systems in the twenty-first century, the teacher is mentioned as the fulcrum of any change. Competence is a set of knowledge, skills and abilities of a particular job that makes a person successful in performing tasks. In recent educational research, the term professional competence is used to describe the specific prerequisites that teachers need to succeed in their work. It is assumed that this professional competence can be learned and taught. Professional competence includes having professional knowledge as well as motivational and emotional aspects. Professional knowledge is divided into different types such as content knowledge, pedagogical content knowledge and pedagogical-psychological knowledge. A teacher's competence refers to his or her ability to adequately meet the demands and requirements of the teaching profession, using an integrated set of knowledge, skills, and attitudes that manifest in the teacher's performance and response. Based on the growth model of teachers' professional competence, the psychological characteristics of the teacher seem to play an important role in gaining learning opportunities. In addition, it has been suggested that beyond specific subject knowledge, more aspects of the teacher, such as teachers' beliefs and motivational and emotional characteristics, are important prerequisites for educating and motivating students. The aim of this study is to investigate professional qualifications among teachers graduated from Farhangian University, former Teacher Education Centers and other universities.
Methods: The method of the study is causal-comparative. The sample was comprised of 210 teachers in three groups that graduated from Farhangian University, former Teacher Education Centers and other universities such that the groups were similar in demographic factors. All subjects assessed by teacher professional qualifications questionnaire. The results of two-way analysis of variance show that teachers’ professional qualifications in three groups are different.
Findings: The results of the cognitive qualification show that Farhangian University’s graduates have the best state. In management qualification, the difference between Farhangian University’s graduates and former Teacher Education Centers’ graduates is not significant but this difference is significant when other universities’ graduates are considered. Attitude qualification difference is not significant between the groups.
Conclusion: The results of this study showed that the professional competence of teachers is significantly different. The cognitive competence of Farhangian University graduates is higher than other graduates. Graduates of teacher training centers also have higher cognitive competencies compared to graduates of other universities. In terms of managerial competence, the graduates of Farhangian University have not shown a significant difference with the graduates of teacher training centers, but they are in a better position compared to the group of graduates of other universities. In this case, the difference between former teacher training graduates and other universities is not significant. In attitudinal competence, the difference between groups of teachers is not significant, meaning that these three categories have equally developed attitudinal competence in their graduates.
کلیدواژه‌ها [English]
Professional qualification, Farhangian University, Ex-teacher Education Centers, teacher, graduated
مراجع

[1] Mehrmohamadi A. Critique of the National Curriculum Document. Journal of Curriculum Studies .2012; 5(18): 8-31. Persian.

[2] Deißinger T, Dipl H, Silke H. Structures and functions of Competency-based Education and Training (CBET): A comparative perspective. Germany: University of Konstanz Press; 2012.[3] Paulick I, Großschedl J, Harms U, Möller J. Pre-service teachers’ professional knowledge and its relation to academic self-concept. Journal of Teacher Education. 2012; 67(3): 173-182.  

[4] Nijveldt M, Mieke B, Douwe B, Nico V, Theo W. Assessing the interpersonal competence of beginning teachers: The quality of the judgement process, International Journal of Educational Research. 2005; 43: 89-102.

[5] Neumann K, Härtig H, Harms U, Parchmann I.  Science teacher preparation in Germany. In J., Pedersen, T., Isozaki, and T. Hirano, T. (ed.), Model science teacher preparation programs: An international comparison of what works best (pp. 29-52).Charlotte, NC: Information Age Publishing; 2017.

[6] Oser FΚΑ. Competence- oriented teacher training: old research demands and new pathways. In: F. Oser, F. Achterhagen, and U. Renold (eds.), Competence oriented teacher training: old research demands and new pathways (pp. 219-236).Rotterdam: Sense Publisher; 2006.

[7] Liakopoulou M. The professional competence of teachers: Which qualities, attitudes, skills and knowledge contribute to a teacher’s effectiveness? International Journal of Humanities and Social Science. 2011; 1(21): 66-78.

[8] Taylor V. A comparison of perceptions of the importance of mental competencies between in-service and preservice teacher. Mid-south Educational Research Association. 1990; 32(7): 45-54.

[9] Huntly H. Teachers work: Beginning teachers conceptions of competence. The Australian Educational Researcher. 2008; 35(1): 125145.

[10] Abdollahi B, Dadjo A, Yousaliani G. Identify and validate the professional competencies of effective teachers, Quarterly of Educational Innovation. 2014; 3(49): 25-48. Persian.

[11] Roshan-ghias P, Kian M, Geramipour M. Designing and reviewing the tools for assessing the competencies of primary school teachers in Isfahan. Paper presented in the 3rd National Conference on Psychology and Behavioral Sciences.Tehran; 2015. Persian.

[12] Mollayinejad A. Desirable professional qualifications for teachers in elementary education. Quarterly Educational Innovation. 2011; 44(11): 33-62. Persian.

[13] Wu MJ, Lin SC. Teachers’ professional growth: Study on professional (pedagogical) competency development of teachers in junior colleges/ universities of technology. The Journal of American Academy of Business. Cambridge. 2011; 16(2): 197-208.

[14] The Education fundamental evolution document. Supreme Council of the Cultural Revolution. Tehran: Publishing Center of the Ministry of Education; 2011. Persian.

[15] Schleicher A. (2012) Preparing teachers and developing school leaders for the 21st century. Lessons from around the world. US: OECD publishing; 2012.

[16] Villegas E, Reimers F. The professional development of teachers as lifelong learning: Models, practices and factors that influence it. Washington, D.C: The Board on International Comparative Studies in Education (BICSE), of the National Research Council; 2000.

[17] Babaei R. Comparison of professional qualifications and teaching patterns used by teachers graduating from Teacher Training Centers and other universities. (master’s thesis). Mohaghegh Ardabili University, Ardabil, Iran; 2014. Persian.

[18] Palmquist BC, Finley FN. Preservice teachers’ views of the nature of science during a postbaccalaureate science teaching program, Journal of Research in Science Teaching. 1997; 34: 595.

[19] Martin NK, Sass DA. Construct validation of the behavior and instructional management scale. Teaching and Teacher Education. 2010; 26: 1124-1135.

[20] Sharifian F, Nasr Ahmad R, Abedi L. Determine the parameters affecting classroom management in universities and institutions of higher education, Journal of Educational and Psychological Studies. 2007; 15: 49-61. Persian.

[21] Kaykci K. The effect of classroom management skills of elementary school teachers on undesirable discipline behaviour of students. Procedia Social and Behavioral Sciences. 2009; 1(1): 1215-1225.

[22] Jamshiditavana A, Emamjomeh M. The study of thinking internship effectiveness in teacher education curriculum on teacher-students’ competency development. Journal of Educational Curriculum Research. 2016; 6(1): 1-20. Persian.

[23] Liu S, Onwuegbuzie AJ. Teachers' motivation for entering the teaching profession and their job satisfaction: A cross-cultural comparison of China and other countries. Learning Environments Research. 2014; 17(1): 75- 94.

[24] Dündar S. Reasons for choosing the teaching profession and beliefs about teaching: A study with elementary school teachercandidates. College Student Journal. 2014; 48(3): 445-460.

[25] Curtis C. Why do they choose to teach--and why do they leave? A study of middle school and high school mathematics teachers. Education. 2012; 132(4): 779-788.

[26] Shabani Z. Comparative study of teacher training program of Iran and several countries. Quartery of Education. 2004; 79:122-159. Persian.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 3,326
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,630


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب