دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,104
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,084,937
چراغی, زهرا, عمرانپور, هنگامه, مطهری نژاد, عطیه, مقیسه, فاطمه. (1402). بررسی تاثیر گوگل داک بر یادگیری لغت در دوره‌های تخصصی زبان انگلیسی. فناوری آموزش, 18(1), 227-248. doi: 10.22061/tej.2024.10206.2965
زهرا چراغی; هنگامه عمرانپور; عطیه مطهری نژاد; فاطمه مقیسه. "بررسی تاثیر گوگل داک بر یادگیری لغت در دوره‌های تخصصی زبان انگلیسی". فناوری آموزش, 18, 1, 1402, 227-248. doi: 10.22061/tej.2024.10206.2965
چراغی, زهرا, عمرانپور, هنگامه, مطهری نژاد, عطیه, مقیسه, فاطمه. (1402). 'بررسی تاثیر گوگل داک بر یادگیری لغت در دوره‌های تخصصی زبان انگلیسی', فناوری آموزش, 18(1), pp. 227-248. doi: 10.22061/tej.2024.10206.2965
چراغی, زهرا, عمرانپور, هنگامه, مطهری نژاد, عطیه, مقیسه, فاطمه. بررسی تاثیر گوگل داک بر یادگیری لغت در دوره‌های تخصصی زبان انگلیسی. فناوری آموزش, 1402; 18(1): 227-248. doi: 10.22061/tej.2024.10206.2965

بررسی تاثیر گوگل داک بر یادگیری لغت در دوره‌های تخصصی زبان انگلیسی

فناوری آموزش
مقاله 13، دوره 18، شماره 1 - شماره پیاپی 69، دی 1402، صفحه 227-248    اصل مقاله (826 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی-شماره انگلیسی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2024.10206.2965
نویسندگان
زهرا چراغی* ؛ هنگامه عمرانپور؛ عطیه مطهری نژاد؛ فاطمه مقیسه
گروه زبان انگلیسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه شهید رجائی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 05 شهریور 1402،  تاریخ بازنگری: 15 آبان 1402،  تاریخ پذیرش: 29 آذر 1402 
چکیده
پیشینه و اهداف: با توجه به اینکه اکثر اسناد رسمی به زبان انگلیسی نوشته یا ترجمه شده هستند، تمامی زبان آموزان انگلیسی برای اهداف ویژه نه تنها ملزم به یادگیری دانش حرفه ای هستند، بلکه باید واژگان تخصصی انگلیسی در رشته تحصیلی خود را نیز بدانند. بنابراین، افزایش دانش واژگان تخصصی یکی از اهدافی است که توسط زبان آموزان انگلیسی برای برای اهداف ویژه تعریف شده است. در عصر دیجیتال جدید، تکنیک های مختلف، یادگیری واژگان را با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات تسهیل می کند. با توجه به ظهور فناوری و روند توسعه ای یادگیری، زبان آموزان این فرصت را دارند که به میزان بسیار زیادی، برای توسعه دانش واژگان انگلیسی خود از برنامه های برخط و تلفن همراه استفاده کنند. بر این اساس، این مطالعه تلاشی برای بررسی تأثیر استفاده از Google Docs بر یادگیری واژگان زبان آموزان انگلیسی با اهداف ویژه بود. این تحقیق همچنین به دنبال یافتن میزان درک زبان آموزان از Google Docs در یادگیری و تمرین واژگان تخصصی مورد نظر بود.
روش‌ها‌: بدین منظور از طرح پژوهشی نیمه تجربی برای جمع‌آوری داده‌های کمّی و کیفی استفاده شد. در این راستا، 40 نفر از دانشجویان زبان تخصصی رشته پرستاری ایرانی که به طور تصادفی در دو گروه آزمایش (20 نفر) و کنترل (20 نفر) قرار گرفتند، در این مطالعه شرکت کردند. از زبان آموزان گروه کنترل خواسته شد تا از روش های سنتی برای یادگیری واژگان تخصصی استفاده کنند، در حالی که گروه آزمایش برای یادگیری واژگان از Google Docs استفاده کردند. در این پژوهش، چهار ابزار جمع آوری داده ها استفاده شد. ابتدا از آزمون تعیین سطح آکسفورد (OPT) برای همگن سازی شرکت کنندگان استفاده شد. در مرحله دوم، هر گروه برای ارزیابی میزان یادگیری دروس اختصاص داده شده تحت یک پیش آزمون و یک پس آزمون قرار گرفتند. سپس، نظرسنجی در بین گروه آزمایش برای بررسی انگیزه زبان آموزان در یادگیری واژگان تخصصی با استفاده از Google Docs انجام شد. در نهایت، یک مصاحبه نیمه ساختاریافته با گروه آزمایش برای بررسی افکار و میزان درک آن ها در مورد استفاده از Google Docs  به کار گرفته شد. مجموعه‌ای از آزمون‌های t شامل دو آزمون جفتی و یک آزمون تی مستقل برای مقایسه عملکرد دو گروه از نظر یادگیری واژگان تخصصی و برای تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده از پرسش نامه و مصاحبه نیمه‌ساختاریافته، از آزمون تی تک نمونه‌ای و تحلیل محتوا استفاده شد.
یافته‌ها: پس از اعتبار سنجی فرضیه ی نرمال بودن داده ها، نتایج آزمون تی مستقل -test نشان داد که بین دانشجویان گروه آزمایش و کنترل در نمرات پس آزمون تفاوت معناداری وجود دارد (t= - 0. 573، Sig = 0.000، با 95 درصد فاصله اطمینان از 8.30- تا 5.75-). داده های به دست آمده نشان داد که هر دو گروه آزمایش و گواه توانستند یادگیری واژگان خود را با موفقیت بهبود بخشند. با این حال، مقایسه دو گروه نشان داد که گروه آزمایش به طور معنا ‌داری از همتایان خود در گروه گواه عملکرد بهتری داشتند. علاوه بر این، نتایج مصاحبه نیمه ساختاریافته نشان داد که فراگیران گروه آزمایشی میزان درک مثبتی نسبت به استفاده از Google Docs برای یادگیری واژگان تخصصی داشتند.
نتیجه‌گیری:  با توجه به ادغام فناوری در فرآیند یادگیری/ یاددهی زبان انگلیسی برای اهداف ویژه، این چنین نتیجه گرفته شد که Goggle Docs یک ابزار موثر است که باعث تقویت، مشارکت و انگیزه زبان آموزان برای گسترش یادگیری واژگان تخصصی خود می شود. با توجه به محدودیت‌های پژوهش، پیشنهاد می‌شود مطالعه مشابهی با فراگیران انگلیسی با اهداف ویژه مرد و زن و همچنین با نمونه بزرگ‌تر انجام شود. نتایج این تحقیق حاوی مفاهیم قابل توجهی برای مدرسان و فراگیران انگلیسی با اهداف ویژه و همچنین طراحان برنامه درسی است. 
کلیدواژه‌ها
زبان انگلیسی برای اهداف خاص؛ گوگل داک؛ فناوری اطلاعات؛ دانشجویان دوره های تخصصی زبان انگلیسی؛ یادگیری واژگان تخصصی
موضوعات
آموزش الکترونیکی- مجازی
عنوان مقاله [English]
Exploring the Effect of Google Docs on Learning Technical Vocabulary in ESP courses
نویسندگان [English]
Z. Cheraghi؛ H. Omranpour؛ A. Motahari nejad؛ F. Moghisseh
English Department, Faculty of Humanities, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran,
چکیده [English]
Background and Objectives: Regarding the fact that most of the submitted official documents are written in or translated into English, all English for Specific Purposes (ESP) learners are not only required to learn professional knowledge but also need to know English technical vocabulary in their field of study. Therefore, enhancing technical vocabulary competence (VC) is one of the aims defined by ESP learners. In this new digital era, various techniques facilitate vocabulary learning via using Information and Communication Technology. Due to the advent of technology and the developmental trend of learning, learners are provided with the opportunity to use online and mobile applications in a very wide range to develop their English vocabulary knowledge. Accordingly, this study was an attempt to explore the effect of using Google Docs on ESP students' vocabulary learning. The research also intended to find out the learners' perceptions toward using Google Docs on learning and practicing target technical vocabulary.
Materials and Methods: To this end, a quasi-experimental research design was employed for gathering both quantitative and qualitative data. In this regard, 40 Iranian ESP nursing learners who were randomly allocated into an experimental (n=20) and a control group (n=20) participated in this study. The learners in the control group were asked to use their personal traditional techniques for learning technical vocabulary, while the experimental group was assigned to use Google Docs for vocabulary learning. Four data-gathering instruments were utilized; first, an Oxford Placement Test (OPT) was employed for homogenizing the participants. Second, each group underwent a pretest and a posttest to assess their learning of the assigned vocabulary lessons. Then, a survey was conducted among the experimental group to investigate learners' motivation about learning technical vocabulary through using Google Docs. Lastly, a semi-structured interview was employed with the experimental group to explore their thoughts and perceptions toward using Google Docs. A series of t-tests, including two paired sample t-tests and one independent samples t-test were employed to compare the performance of the two groups in terms of learning technical vocabulary.
Findings: Subsequent to validating the assumption of normality, the results of an independent samples t-test revealed that there was a significant difference between the students of the experimental and control groups on post-test scores. The obtained data revealed that both experimental and control groups were able to improve their vocabulary learning successfully. However, comparing the two groups showed that the experimental group performed significantly better than their counterparts in the control group who used their practical traditional techniques for learning specialized vocabulary in ESP courses. Additionally, face-to-face semi-structured interview results uncovered that the experimental group learners had positive perceptions toward using Google Docs for learning technical vocabulary.
Conclusions: Counting on the integration of technology into the curriculum of learning/ teaching ESP, it was concluded that Google Docs was an effective website tool that boosts, engages, and motivates learners to expand their technical vocabulary learning. Based on the limitation of the research, it is suggested to conduct a similar study with both male and female ESP learners, and also with a larger sample. The results of this research contain considerable implications for ESP instructors and learners and also curriculum and syllabus designers. Incorporating ICT into ESP education has revolutionized and changed the method by which ESP material developers construct ESP materials. So, findings can be implemented in any educational contexts as well as other languages.
کلیدواژه‌ها [English]
ESP, Google Docs, ICT, Students in ESP Courses, Specialized Vocabulary Learning
مراجع
[1] Nguyen TM. Integrating Information and Communication Technologies into Second and Foreign Language Teaching: Pedagogical Benefits and Considerations. VNU Journal of Science: Education Research. 2020; 36(4): 11-17. https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4401.

[2] Koh JH, Kan RY. Students’ use of learning management systems and desired e-learning experiences: Are they ready for next generation digital learning environments? Higher Education Research & Development. 2021; 40(5):995-1010. https://doi.org/10.1080/07294360.2020.1799949.

[3] Numan Khazaal E. Impact of Intensive Reading Strategy on English for Specific Purposes College Students' in Developing Vocabulary. Arab World English Journal (AWEJ). 2019;10.

[4] Sari SN, Aminatun D. students’perception on the use of English movies to improve vocabulary mastery. Journal of English language teaching and learning. 2021; 2(1):16-22.

[5] Hutchinson T, Waters A. English for specific purposes: A learning-centred approach. Cambrige university press; 1987.  

[6] Maruf N, Desembrianita E, Husain DH. Identifying ESP Course Materials for Students of Magister Management: A Needs Analysis. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences. 2021; 4(3):5773-88. ttps://doi.org/10.1080/07294360.2020.1799949.

[7] Kushakov YX, Bekimbetova ZB, Tulabayeva G. Teaching Professional Terminology as a Part of whole Language Teaching. Journal of new century innovations. 2022; 11(6):74-9.

[8] Zhou Y, Wei M. Strategies in technology-enhanced language learning. Studies in Second Language Learning and Teaching. 2018; 8(2):471- 95.

[9] Ambarwati R, Mandasari B. The Influence of Online Cambridge Dictionary Toward Students’Pronunciation an Vocabulary Mastry. Journal of English Language Teaching and Learning. 2020; 1(2):50-5.

https://doi.org/10.33365/jeltl.v1i2.605.

[10] Kurt PY, Kecik I. The effects of ARCS motivational model on student motivation to learn English. European Journal of Foreign Language Teaching. 2017; 2(1).

https://doi: 10.5281/zenodo.254605.

[11] Dashtizadeh P, Farvardin MT. The relationship between language learning motivation and foreign language achievement as mediated by perfectionism: the case of high school EFL learners. Journal of Language and Cultural Education. 2016; 4(3):86-102.

https://doi.org/10.1515/jolace-2016-0027.

[12] Fuentes Hernández SS, Flórez AN. Online teaching during Covid-19: How to maintain students motivated in an EFL class. Linguistics and Literature Review. 2020; 6(2): 157-71.

[13] Crandell ER. Quizlet flashcards for the first 500 words of the Academic Vocabulary List. Brigham Young University; 2017.

[14] Bilová Š. Collaborative and individual vocabulary building using ICT. Studies in logic, grammar and rhetoric. 2018;53(1):31-48. https://doi.org/10.2478/slgr-2018-0002.

[15] Faulkner JH. Google Docs as supportive technology in high school career and technical education. [Doctoral dissertation, Walden University].

[16] Nasri NF, Habali AM, Adam MM. Google Docs: students’ perceptions as online collaborative tool in learning writing skills. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development. 2022;11(3):690-705. http://dx.doi.org/10.6007/IJARPED/v11-i3/14611.

[17] Morse ML. Increase Engaged Student Learning Using Google Docs as a Discussion Platform. Teaching & Learning Inquiry. 2021;9(2): n2.

http://dx.doi.org/10.20343/teachlearninqu.9.2.20.

[18] Nguyen NT, Khau AH. Investigating Medical Students’Learning of Specialized Vocabulary In English At Tra Vinh University, Vietnam. Tra Vinh University. Journal of Science. 2023; 24:23-32.

https://doi.org/10.35382/tvujs.13.1.2023.1706 

[19] Zhang R, Zou D. Types, purposes, and effectiveness of state-of-the-art technologies for second and foreign language learning. Computer Assisted Language Learning. 2022; 35(4):696-742. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1744666.

[20] Tu Y, Zou D, Zhang R. A comprehensive framework for designing and evaluating vocabulary learning apps from multiple perspectives. International Journal of Mobile Learning and Organisation. 2020;14(3):370-97.

https://doi.org/10.1504/IJMLO.2020.108199.

[21] Golonka EM, Bowles AR, Frank VM, Richardson DL, Freynik S. Technologies for foreign language learning: A review of technology types and their effectiveness. Computer assisted language learning. 2014; 27(1):70-105.

https://doi.org/10.1080/09588221.2012.700315.

[22] Rashid A, Chaturvedi A. Cloud computing characteristics and services: a brief review. International Journal of Computer Sciences and Engineering. 2019;7(2):421-6.

[23] Irshad MB, Johar MG. A study of undergraduate use of cloud computing applications: Special reference to Google Docs. European Journal of Computer Science and Information Technology. 2015; 3(4):22-32.

[24] Rizzo MD. A first approach to the lexical profile of telecommunication English: frequency, distribution, restriction and keyness. Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas. 2009; (4):161-73.

[25] qizi Utaganova RM. Different Strategies of Teaching Academic Vocabulary for EFL Learners. Educational Research in Universal Sciences. 2023; 2(5):687-91.

[26] Adams G. Receptive recognition and productive written use of technical and sub-technical vocabulary by first year undergraduate students of medicine in the UK. [Doctoral dissertation, University of Southampton] 2022.

[27] Rosselot KA. Smartphone Application for Learning Medical Terminology and Improving Academic Performance. [Doctoral dissertation], Capella University.

[28] Google. Google Free Tutorials. Retrieved 1 September 2017.

[29] Tan OS. Problem-based learning innovation: Using problems to power learning in the 21st century. Gale Cengage Learning; 2021 Jan 13.

[30] Keshtiarast B, Salehi H, Tabatabaei O, Baharlooie R. ICT Comes to ESP Course: Iranian Students and Teachers’ Perceptions of ICT Integration into ESP Instruction. Research in English Language Pedagogy. 2021; 9(2):283-308. https://doi.org/10.30486/relp.2021.1912762.1233.

[31] Rafi M, JianMing Z, Ahmad K. Technology integration for students’ information and digital literacy education in academic libraries. Information Discovery and Delivery. 2019; 47(4):203-17. https://doi.org/10.1108/IDD-07-2019-0049.

[32] Goodwin A, Low EL, Ng PT, Yeung AS, Cai L. Enhancing playful teachers' perception of the importance of ICT use in the classroom: the role of risk taking as a mediator. Australian Journal of Teacher Education (Online). 2015; 40(4):133-50.

[33] Mahdum M, Hadriana H, Safriyanti M. Exploring teacher perceptions and motivations to ict use in learning activities in Indonesia. Journal of Information Technology Education. 2019; 18. https://doi.org/10.28945/4366.

[34] Emre D. Prospective teachers’ perceptions of barriers to technology integration in education. Contemporary Educational Technology. 2019;10(4):381-98.

https://doi.org/10.30935/cet.000000.

[35] Živković S. The ESP technology-supported learning environment. European Journal of Social Sciences Education and Research. 2016; 6(1):154-62.  

[36] Akıllı E, Konoplianyk L, Pryshupa Y. ICT in teaching ESP to future civil engineers at technical university. Advanced Education. 2019; 1:93-9.

[37] Horvat A, Dobrota M, Krsmanovic M, Cudanov M. Student perception of Moodle learning management system: a satisfaction and significance analysis. Interactive Learning Environments. 2015; 23(4):515-27.

https://doi.org/10.1080/10494820.2013.788033.

[38] Menéndez-Otero C, Serrano-González R, Gil-Naveira I. A Case Study of the Use of ICT in Face-To-Face, Third-Level English for Specific Purposes (ESP) Courses. In Proceedings 2018 Oct 31 (Vol. 2, No. 21, p. 1332).

[39] Tan X, Kim Y. Cloud computing for education: a case of using Google Docs in MBA group projects. In2011 International Conference on Business Computing and Global Informatization 2011 Jul 29 (pp. 641-644). IEEE.

https://doi.org/10.1109/BCGIn.2011.169.

[40] Geranpayeh A. A quick review of the English Quick Placement Test. Research notes. 2003; 12(3):8-10.

[41] Keller JM. Motivational design research and development. Motivational design for learning and performance. 2010; 24:297-323.   

[42] Pavičić Takač V. Vocabulary learning strategies and foreign language acquisition. 2008.

[43] Hauze S, Marshall J. Validation of the instructional materials motivation survey: Measuring student motivation to learn via mixed reality nursing education simulation. International Journal on E-Learning. 2020; 49-64. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).

[44] Li K, Moore DR. Motivating students in massive open online courses (MOOCs) using the attention, relevance, confidence, satisfaction (arcs) model. Journal of Formative Design in Learning. 2018; 2:102-13.

https://doi.org/10.1007/s41686-018-0021-9.

[45] Cook DA, Beckman TJ, Thomas KG, Thompson WG. Measuring motivational characteristics of courses: applying Keller's instructional materials motivation survey to a web-based course. Academic Medicine. 2009; 84(11):1505-9. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e3181baf56d.

[46] Kutu H, Sözbilir M. Adaptation of instructional materials motivation survey to Turkish: A validity and reliability study. Necatibey Faculty of Education Electronic. Journal of Science and Mathematics Education. 2011; 5(1):292-312.

[47] Köse T. Investigating the use of a mobile flashcard application Rememba on the vocabulary development and motivation of Turkish EFL learner.s [Master's thesis, Eğitim Bilimleri Enstitüsü].

[48] Lai CH, Lin HW, Lin RM, Tho PD. Effect of peer interaction among online learning community on learning engagement and achievement. International Journal of Distance Education Technologies (IJDET). 2019; 17(1):66-77.  

https://doi.org/10.4018/IJDET.2019010105.

[49] Huang B, Hew KF. Measuring learners’ motivation level in massive open online courses. International Journal of Information and Education Technology. 2016; 6(10); 759-764.

[50] Setiawan MR, Wiedarti P. The effectiveness of Quizlet application towards students’ motivation in learning vocabulary. Studies in English Language and Education. 2020; 7(1):83-95.

[51] Khalil ZM. EFL students’ perceptions towards using Google Docs and Google Classroom as online collaborative tools in learning grammar. Applied Linguistics Research Journal. 2018; 2(2):33-48.

[52] Altalib A. L2 Motivation in ESP and EGP Courses: An Investigation of L2 Motivational Selves among Learners of English in Saudi Arabia. Australian Journal of Applied Linguistics. 2019; 2(1):1-6. https://dx.doi.org/10.29140/ajal.v2n1.113.

[53] Dolidze T, Doghonadze N. Incorporating ICT for Authentic Materials Application in English for Specific Purposes Classroom at Higher Education Institutions. Int. J. Manag. Knowl. Learn. 2020; 9:207-21.

[54] Zhang B. Do example sentences work in direct vocabulary learning? Issues in Educational Research. 2009; 19(2):175-89.

[55] Turgut YE, Aslan A. Factors affecting ICT integration in TURKISH education: A systematic review. Education and Information Technologies. 2021; 26(4):4069-92.  https://doi.org/10.1007/s10639-021-10441-2.

[56] Muslem A, Yusuf YQ, Juliana R. Perceptions and barriers to ICT use among English teachers in Indonesia. Teaching English with Technology. 2018; 18(1):3-23.

[57] Emre D. Prospective teachers’ perceptions of barriers to technology integration in education. Contemporary Educational Technology. 2019; 10(4):381-98.

https://doi.org/10.30935/cet.634187.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 388
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 319


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب