دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,679,499
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,936,898
باقری, محسن, صحرایی, فاطمه, خانمحمدی, مرمر. (1402). تاثیر همتاارزیابی مبتنی بر وب بر مهارت های یادگیری خودراهبری دانشجویان. فناوری آموزش, 18(1), 55-66. doi: 10.22061/tej.2023.9976.2930
محسن باقری; فاطمه صحرایی; مرمر خانمحمدی. "تاثیر همتاارزیابی مبتنی بر وب بر مهارت های یادگیری خودراهبری دانشجویان". فناوری آموزش, 18, 1, 1402, 55-66. doi: 10.22061/tej.2023.9976.2930
باقری, محسن, صحرایی, فاطمه, خانمحمدی, مرمر. (1402). 'تاثیر همتاارزیابی مبتنی بر وب بر مهارت های یادگیری خودراهبری دانشجویان', فناوری آموزش, 18(1), pp. 55-66. doi: 10.22061/tej.2023.9976.2930
باقری, محسن, صحرایی, فاطمه, خانمحمدی, مرمر. تاثیر همتاارزیابی مبتنی بر وب بر مهارت های یادگیری خودراهبری دانشجویان. فناوری آموزش, 1402; 18(1): 55-66. doi: 10.22061/tej.2023.9976.2930

تاثیر همتاارزیابی مبتنی بر وب بر مهارت های یادگیری خودراهبری دانشجویان

فناوری آموزش
مقاله 4، دوره 18، شماره 1 - شماره پیاپی 69، دی 1402، صفحه 55-66    اصل مقاله (614.23 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی-شماره انگلیسی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2023.9976.2930
نویسندگان
محسن باقری* 1؛ فاطمه صحرایی2؛ مرمر خانمحمدی2
1گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه اراک، اراک، ایران
2اداره کل آموزش و پرورش استان مرکزی، اراک، ایران
تاریخ دریافت: 27 تیر 1402،  تاریخ بازنگری: 05 مهر 1402،  تاریخ پذیرش: 17 آذر 1402 
چکیده
پیشینه و اهداف: تغییرات دنیای جدید به واسطه پیچیدگی­های اجتماعی، فرهنگی و توسعه فناوری­های اطلاعات و ارتباط منجر به تغییر در اهداف و رویکردهای آموزشی جهت تطابق با تغییرات ایجاد شده در محیط پیرامون یادگیرندگان شده است. از جمله رویکردهای جدید که در فرایند آموزش و یادگیری جهت ایجاد مهارت­های قرن بیست و یکم در یادگیرندگان مورد توجه قرار گرفته است همتاارزیابی است. این مطالعه با هدف بررسی تأثیر همتاارزیابی مبتنی بر وب بر مهارت­های یادگیری خودراهبری دانشجویان علوم تربیتی دانشگاه اراک انجام شد.
روش‌ها‌: محققان از روش پژوهش شبه تجربی و از طرح پیش آزمون-پس آزمون همراه با گروه گواه استفاده کردند. جامعه پژوهش کلیه دانشجویان علوم تربیتی در سال تحصیلی 1401-1402 به تعداد 178 نفر بودند که از میان آن­ها 32 نفر به عنوان نمونه به صورت در دسترس انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی توزیع شدند. جهت جمع آوری داده های مورد نیاز در این پژوهش از پرسشنامه آمادگی یادگیری خودراهبری استفاده شد. این پرسشنامه دارای 40 سوال و سه زیرمقیاس خود مدیریتی، لذت از یادگیری و خود کنترلی است. پرسشنامه پیش  و پس از دوره به اجرا درآمد. در گروه آزمایش به مدت 10 جلسه فرایند آموزش همراه با همتاارزیابی مبتنی بر وب انجام شد. به این صورت که درس، دانشجویان و استاد درس در سامانه مدیریت دروس تعریف شدند. بعد از هر جلسه تدریس، استاد درس یک فعالیت (همتاارزیابی) در سامانه اضافه می کرد، به نحوی که دانشجویان در رابطه با موضوع درس تکلیفی را انجام می­دادند، سپس استاد با استفاده از افزونه کارگاه آموزشی موجود در سامانه، فعالیت همتاارزیابی را اجرا می کرد. فرایند آموزش در گروه آزمایش و گواه به این صورت بود که استاد درس بر اساس طرح درس، موضوعات درسی را تدریس می­کرد، در خلال تدریس امکان پرسش و پاسخ توسط یادگیرندگان وجود داشت. تفاوت دو گروه در بکارگیری همتاارزیابی در گروه آزمایش بود و دانشجویان تکالیف همکلاسی­ها را مورد بررسی و ارزیابی قرار می دادند، در حالیکه در گروه گواه شیوه ارزیابی به شکل مرسوم صورت گرفت. به این صورت که مدرس در کلاس درس آموزش­ها را ارائه می داد، سپس تکالیفی برای دانشجویان تعریف می شد. آنها موظف به انجام تکالیف و ارسال آن به مدرس بودند، مدرس هر جلسه تکالیف دانشجویان را بررسی می کرد و به آنها بازخورد می داد. جهت تحلیل داده های پژوهش از آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون تحلیل کوواریانس) استفاده شد.
یافته‌ها: داده های پژوهش نشان داد آموزش به همراه همتاارزیابی بر مهارت­های یادگیری خودراهبری و زیرمقیاس آن (خود مدیریتی، لذت از یادگیری، کنترل یادگیری) تاثیر معنی داری دارد(p<0.5).
نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج این مطالعه، روش همتاارزیابی به عنوان روشی جهت افزایش مهارت­های یادگیری خودراهبری دانشجویان، که از مهارت­های مورد نیاز در یادگیرندگان قرن بیست و یکم است، می تواند مورد استفاده قرار گیرد. اجرای همتاارزیابی مستلزم وجود شرایطی است که لازم است مورد توجه مدرسان قرار گیرد از جمله: پلتفرم آموزش الکترونیکی مناسب، تدوین معیارهای ارزیابی توسط مدرس و راهنمایی مناسب یادگیرندگان به عنوان ارزیاب. لازم است جنبه های مختلف چالش های اجرای همتاارزیابی در مطالعات تکمیلی مورد بررسی قرار گیرد.
کلیدواژه‌ها
همتاارزیابی مبتنی بر وب؛ یادگیری خودراهبری؛ خود مدیریتی؛ لذت از یادگیری؛ خودکنترلی
موضوعات
فناوری آموزش- ارزشیابی و آزمون سازی
عنوان مقاله [English]
Effect of Web-based Peer Assessment on Students' Self-Directed Learning Skills
نویسندگان [English]
M. Bagheri1؛ F. Sahraeei2؛ M. Khanmohammadi2
1Department of Educational Science, Faculty of Humanities, Arak University, Arak, Iran
2Primary teacher, General Department of Education of Markazi Province, Arak, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: The changes in the new world, due to social, cultural, and the development of information and communication technologies (ICTs), have led to a modification in the objectives and educational approaches to align with the changes occurring in the learners' environment. One of the new approaches that has received attention in teaching and learning to acquire 21st-century skills is peer assessment. This study examined the impact of web-based peer assessment on the self-directed learning skills of educational sciences students at Arak University.
Materials and Methods: Researchers employed a quasi-experimental research method with a pre-test-post-test design and included a control group in the study. The target population consisted of all educational sciences students in the academic year 2022-2023 at Arak University (178 students), from which 32 participants were selected through the convenience sampling method and assigned randomly into two groups: experimental and control. To gather data for the study, the researchers utilized the Self-directed Learning Readiness Questionnaire, which comprised 40 items and three subscales: self-management, desire for learning, and self-control. The questionnaire was administered before and after the course. During the 10 sessions, web-based peer assessment was integrated into the training process in the experimental group. In this way, courses, students, and the instructor were defined in the Learning Management System (LMS) of Arak University. After each teaching session, the teacher added an activity (peer assessment) in the system, in such a way that the students did homework related to the subject of the lesson. The teaching approach in both the experimental and control groups involved the teacher following a lesson plan and allowing the learners to ask questions during the teaching process. However, there was a difference in how the two groups were assessed. In the experimental group, peer assessment was utilized, where students reviewed and assessed their classmates' assignments. On the other hand, the control group followed a conventional evaluation method. In the classroom, the teacher delivered lessons and assigned homework to the students. The students needed to complete the assignments and submit them to the teacher for assessment. The teacher reviewed the student’s homework in each session and provided feedback. Statistical analyses, including descriptive statistics (i.e., mean and standard deviation), as well as inferential statistics (i.e., Analysis of Covariance), were employed to analyze the data.
Findings: The findings indicated that peer assessment training had a notable impact on self-directed learning skills and their sub-scales, including self-management, desire for learning, and self-control (p<0.5).
Conclusions: Based on the findings of this research, utilizing peer assessment can serve as an effective approach to enhance students' self-directed learning abilities, a crucial skill for learners in the 21st century. However, the successful implementation of peer assessment requires certain conditions that teachers should consider. These include having an appropriate e-learning platform, the instructor's formulation of assessment criteria, and providing proper guidance to learners acting as evaluators. It is important to note that the implementation of peer assessment comes with its own set of challenges, which should be thoroughly explored in studies examining its different aspects.
کلیدواژه‌ها [English]
Web-Based Peer Assessment, Self-Directed Learning, Self-Management, Desire for Learning, Self-Control
مراجع
[1] Sibanda J, Marongwe N. Projecting the nature of education for the future: implications for current practice. Journal of culture and Values in Education. 2022; 5(2):47-4.

[2] Artman B, Crow ShR. Teachers' perspectives of the use of instructional technology on english language arts instructional methods. International Journal of Self-Directed Learning. 2022;19:30-44.  

[3] Akbari N, Ayati M, Zare-Moghaddam A, PourShafei H. The effect of knowledge management process on lifelong learning literacy of foreign language teachers in secondary schools. Technology of Education Journal. 2018; 12(1), 49-58. [In Persian] https://doi.org/10.22061/jte.2018.3042.1773

[4] Zhu M. Enhancing MOOC learners’ skills for self-directed learning. Distance Education. 2021; 42(3), 441–460.

https://doi.org/10.1080/01587919.2021.1956302

[5] Salleh U. K. M, Zulnaidi H ,Rahim, S. S. A , Zakaria  A. R , and Hidayat R. Role of self-directed learning and social networking sites in lifelong learning. International Journal of Instruction. 2019; 12, 167–182. https://doi: 10.29333/iji.2019.12411a

[6] Fathi Azar E, Beyrami M, Vahedi S, Abdollahi V. Comparison of the effect of teaching with analogy and cooperative learning in interaction with learning styles on learning outcomes and attitude towards science. Journal of Modern Psychological Research.2014; 9(33), 144-169. [In Persian]

[7] Knowles M. S. Self-directed learning: A guide for learners and teachers. US: Association Press;1975.

[8] AlRadini F , Ahmad N , Ejaz Kahloon L , Javaid A, Al Zamil N . Measuring readiness for self-directed learning in medical undergraduates. Journals Advances in Medical Education and Practice.2022; 449-455.

[9] Singaram V.S.; Naidoo K.L, Singh S. Self-eirected learning during the COVID-19 Pandemic: Perspectives of South African final-year health professions students. Advances in Medical Education and Practice. 2022; 13, 1–10.

[10] Williamson SN. Development of a self- rating scale of self-directed learning. Nursing Reserach. 2007; 14 (2): 66-83.

[11] Gibbons M. The Self-directed learning handbook: Challenging adolescent students to excel. Us; 2002.

[12] Hartley K, Bendixen L. D. Educational research in the Internet age: Examining the role of individual characteristics. Educational Researcher. 2001; 30(9), 22–26.

https://doi.org/10.3102/0013189X030009022

[13] Hsu Y. C, Shiue Y. M. The effect of self-directed learning readiness on achievement comparing face-to-face and two-way distance learning instruction. International Journal of Instructional Media. 2005; 32(2),143–156.

[14] Nguyen, K.A., Borrego, M., Finelli, C.J. et al. Instructor strategies to aid implementation of active learning: a systematic literature review. International Journal of STEM Edcation. 2021; 8: 9. https://doi.org/10.1186/s40594-021-00270-7

[15] Marra RM, Hacker DJ, Plumb C. Metacognition and the development of self-directed learning in a problem-based engineering curriculum. Journal of Engineering Education. 2022;111:137-161. https://doi:10.1002/jee.20437.

[16] Geng, S., Law, K.M.Y. & Niu, B. Investigating self-directed learning and technology readiness in blending learning environment. International Journal of Educational Technolology in Higher Education. 2019; 16: 17

https://doi.org/10.1186/s41239-019-0147-

[17] Harrison K, O'Hara J, McNamara G. Re-thinking assessment: self- and peer-assessment as drivers of self-direction in learning. Eurasian Journal of Educational Research. 2015; 60:75-88.

https://doi:10.14689/ejer.2015.60.5.

[18] Jiang JP, Hu JY, Zhang YB, Yin XC. Fostering college students’ critical thinking skills through peer assessment in the knowledge building community. Interactive Learning Environments. 2022;

https://doi:10.1080/10494820.2022.2039949.

[19] Chien S-Y, Hwang G-J, Jong MS-Y. Effects of peer assessment within the context of spherical video-based virtual reality on EFL students’ English-Speaking performance and learning perceptions. Computers and Education. 2020;146:103751.

http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103751

[20] Azizi F. Teaching medical sciences, challenges and prospects. Tehran: Deputy Education and Student Affairs of the Ministry of Health in Medical Education; 2003.

[21] Topping K.J. Elaborated dialogic feedback and negotiated action in peer assessment: Metacognitive benefits for  assessor and assessee. In: Postiglione, E. (eds) Fostering Inclusion in Education. Palgrave Macmillan, Cham; 2022. pp. 79-103. https://doi.org/10.1007/978-3-031-07492-9_4

[22] Topping K. Peer assessment. Theory Into Practice. 2009; 48(1), 20–27.

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00405840802577569

[23] Villarroel V, Bloxham S, Bruna D, Bruna C, Herrera-Seda,C. Authentic assessment: creating a blueprint for course design. Assessment & Evaluation in Higher Education. 2008; 43(5): 840-854.

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02602938.2017.1412396

[24] Shumway J.M, Harden R.M. The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician. UK: Association for Medical Education in Europe; 2003.

[25] Shahverdi R, Rezaeizadeh M, VahidiAsl, M. Methods and tools for creating effective teacher-student interaction in the virtual classroom. Technology of Education Journal. 2023;17(3);478-506. [In Persian].

https://doi.org/10.22061/tej.2023.9495.2853

[26] Kalbasi A, Zahabioun Sa, Roshanghias P. Investigating the views of faculty members and students of Farhangian University on the impact of using peer assessment methods in the internship program. Theory and practice in teacher education.2020; 5(8),75-92. [In Persian]

[27] Vejdani, F., Saeedi, Elham. Contemplation on moral education through "peer assessment" based on Holy Quran and narrations of Ahl al-Bayt. Quarterly Journal  Islamic Perspective on Educatioanl Science.2022; 9(16), 139-163. [In Persian]

[28] Hongli Li,  Xiong Y, Charles Vincent Hunter., Xiuyan Guo, Rurik Tywoniw. Does peer assessment promote student learning? A meta-analysis. Assessment & Evaluation in Higher Education. 2019; 45(1): 1-19.

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02602938.2019.1620679

[29] Jones I , Alcock  L. Peer assessment without assessment criteria. Studies in Higher Education.2013; 39, 1774–87.

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03075079.2013.821974

[30] Li L, Gao F. The effect of peer assessment on project performance of students at different learning levels. Assessment & Evaluation in Higher Education. 2016; 41(6), 885–900.

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02602938.2015.1048185

[31] Taheri P, Abdollahi-Guilan M. A comparative investigation of peer revision versus teacher revision on the production and comprehension of relative clauses in iranian efl students’ writing performance. Journal of Modern Research in English Language Studies. 2018; 5(3),1-29. [In Persian].

[32] Najafipour S. Roustazadeh, A. Raoofi R, Rahimi T, Najafipour F, Rayeatdost E, Haghbin M, Dehghani A, Kowsari M, Khirandish A, Karamzadeh Jahrom  A. Comparison of self and peer assessment on the clinical competence of medical students of jahrom university of medical sciences. The Journal of Medical Education and Development.2022; 17(1).2-14. [In Persian].

[33] Spiller D. Assessment Matters: Self-Assessment and Peer Assessment. University of Waikato; 2012. Available from:

[34] Egan A, Costello, L. Peer assessment of, for and as learning: A core component of an accredited professional development course for higher education teachers. The All Ireland Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 2016; 8(3): 2931-29313

[35] Britland, J. Developing self-directed learners through an e-portfolio peer consultant program. International Journal of ePortfolio, 2019; 9(1), 45.

[36] Fisher M. King J, Tague G. Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education. Nurse Education Today. 2016; 21: 516–525. doi:10.1054/nedt.2001.0589.

[37] Nadi M, Sajadian E. Normization of self-directedness measurement scale in learning, regarding female high school students in Isfahan city, Educational Innovations Quarterly, 2006; 18(5), 111-134. [In Persian]

https://doi:10.1054/nedt.2001.0589.

[38] Breed B. Exploring a cooperative learning approach to improve self-directed learning in higher education. Journal for new generation sciences. 2016; 14 (3): 1-21.

https://journals.co.za/doi/abs/10.10520/EJC-6ced2999f

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 237
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 245


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب