دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,150
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,353
نوری, الهه, گلستانه, مهشید, موسوی, سیدمحسن. (1403). بررسی اثربخشی آموزش مجازی دروس آزمایشگاهی دانشجومعلمان رشته آموزش شیمی در دوران کرونا. فناوری آموزش, 18(2), 329-342. doi: 10.22061/tej.2023.9985.2923
الهه نوری; مهشید گلستانه; سیدمحسن موسوی. "بررسی اثربخشی آموزش مجازی دروس آزمایشگاهی دانشجومعلمان رشته آموزش شیمی در دوران کرونا". فناوری آموزش, 18, 2, 1403, 329-342. doi: 10.22061/tej.2023.9985.2923
نوری, الهه, گلستانه, مهشید, موسوی, سیدمحسن. (1403). 'بررسی اثربخشی آموزش مجازی دروس آزمایشگاهی دانشجومعلمان رشته آموزش شیمی در دوران کرونا', فناوری آموزش, 18(2), pp. 329-342. doi: 10.22061/tej.2023.9985.2923
نوری, الهه, گلستانه, مهشید, موسوی, سیدمحسن. بررسی اثربخشی آموزش مجازی دروس آزمایشگاهی دانشجومعلمان رشته آموزش شیمی در دوران کرونا. فناوری آموزش, 1403; 18(2): 329-342. doi: 10.22061/tej.2023.9985.2923

بررسی اثربخشی آموزش مجازی دروس آزمایشگاهی دانشجومعلمان رشته آموزش شیمی در دوران کرونا

فناوری آموزش
مقاله 3، دوره 18، شماره 2 - شماره پیاپی 70، فروردین 1403، صفحه 329-342    اصل مقاله (888.54 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2023.9985.2923
نویسندگان
الهه نوری؛ مهشید گلستانه* ؛ سیدمحسن موسوی*
گروه آموزش شیمی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 12 تیر 1402،  تاریخ بازنگری: 23 مهر 1402،  تاریخ پذیرش: 12 آذر 1402 
چکیده
پیشینه و اهداف: با شیوع کووید-19 و تعطیلی دانشگاه‌ها، امکان برگزاری حضوری آزمایشگاه‌های شیمی از بین رفت و دانشگاه‌ها به ناگزیر، راه­حل­های جایگزین را برای ارائه دروس آزمایشگاهی به‌کار گرفتند. دانشگاه فرهنگیان هم همانند سایر مراکز دانشگاهی به آموزش برخط روی آورد. هدف از پژوهش حاضر، بررسی میزان تسلط به مهارت‌های رایانه‌ای و سواد دیجیتالی و هم­چنین کیفیت آموزش و اثربخشی آموزش مجازی دروس آزمایشگاهی شیمی از دیدگاه دانشجومعلمان رشته آموزش شیمی دانشگاه فرهنگیان بوده است.
روش‌ها‌: پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از لحاظ زمانی، مقطعی- عرضی بود. داده‌های پژوهش با استفاده از روش توصیفی-پیمایشی، به­دست آمده است. جامعه آماری پژوهش، شامل دانشجومعلمان رشته آموزش شیمی در پردیس­ها و مراکز آموزش عالی دانشگاه فرهنگیان در سال تحصیلی 1401- 1400 بود که تجربه آموزش حضوری و مجازی دروس آزمایشگاهی شیمی را داشتند. ابزار مطالعه، شامل یک پرسش‌نامه محقق‌ساخته با 25 گویه در مقیاس 5 درجه‌ای لیکرت بود. روایی پرسش‌نامه توسط 5 نفر عضو هیأت‌علمی دانشگاه فرهنگیان تأیید شد و پایایی آن به روش آلفای کرونباخ، 97/0 محاسبه گردید. پرسش‌نامه در قالب گوگل فرم تهیه شد. پس از کسب مجوزهای قانونی، لینک پرسش‌نامه از طریق ایمیل برای گروه هدف ارسال و از آن­ها درخواست شد که در صورت رضایت، پرسش‌نامه را تکمیل کنند. 180 نفر از دانشجویان، پرسش‌نامه را تکمیل و باز ارسال کردند. داده‌های حاصل با کمک نرم‌افزار SPSS20 و با روش‌های آماری توصیفی و استنباطی مورد تجزیه ‌و تحلیل قرار گرفت.
یافته‌ها: در مجموع، نظر شرکت‌کنندگان نسبت به میزان برخورداری از مهارت‌های رایانه‌ای و سواد دیجیتالی، مطلوب گزارش شد (38/4  و 05/0<p). در مؤلفه‌های کیفیت آموزش (22/3  و 05/0<p) و میزان اثربخشی آموزش مجازی دروس آزمایشگاهی شیمی (15/3  و 05/0<p)، نتیجه نسبتاً مطلوب به­دست آمد. تفاوت میانگین نمره مؤلفه‌های پژوهش با توجه به سال ورود به دانشگاه، از نظر آماری معنی‌دار نبود؛ اما بین میانگین نمره مؤلفه کیفیت آموزش با توجه به جنسیت دانشجومعلمان از نظر آماری تفاوت معنی‌داری وجود داشت. آزمون تعقیبی توکی نشان داد که شرکت‌کنندگان پسر، میانگین نمره بیشتری در مؤلفه کیفیت آموزش نسبت به شرکت‌کنندگان دختر کسب کردند. نظر دانشجویان در دو گویه «من از برگزاری واحدهای آزمایشگاهی به‌صورت مجازی راضی بودم» و «سطح یادگیری در کلاس‌های برخط آزمایشگاه شیمی خوب بود»، نامطلوب گزارش شد.
نتیجه‌گیری: نارضایتی پاسخ­دهندگان از برگزاری واحدهای آزمایشگاهی شیمی به شیوه مجازی و مطلوب نبودن سطح یادگیری آنان در کلاس‌های برخط آزمایشگاه­های شیمی، نشان‌دهنده این است که میزان رضایت از آموزش مجازی دروس آزمایشگاهی شیمی ارائه‌شده به‌صورت مجازی، مطلوب نبوده است. ممکن است بین رضایت بیشتر از کیفیت آموزش در گروه پسران و احتمال اشتغال به کار و کسب درآمد آن‌ها ارتباط مستقیمی وجود داشته باشد. می­توان نتیجه­گیری کرد که بهترین روش برای بهبود کیفیت آموزش برخط، ترکیبی از سواد دیجیتالی، مهارت‌های رایانه‌ای، خلاقیت و استفاده از ابزارهای آموزشی مختلف و روش‌های یاددهی- یادگیری فعال است. این نتایج، می‌تواند در اختیار مدیران و برنامه‌ریزان دانشگاه فرهنگیان و وزارت آموزش و پرورش قرار گیرد و به آن‌ها کمک کنند تا برای جبران کمبودهای احتمالی در شایستگی حرفه‌ای دانشجومعلمان رشته شیمی در زمینه واحدهای آزمایشگاهی ارائه‌شده به‌صورت مجازی، راهکارهای عملیاتی به‌کار ببرند.
کلیدواژه‌ها
آموزش مجازی؛ دروس آزمایشگاهی شیمی؛ اثربخشی؛ کیفیت آموزش؛ آموزش شیمی
موضوعات
آموزش الکترونیکی- مجازی
عنوان مقاله [English]
Exploring the effectiveness of virtual education of laboratory courses of chemistry student-teachers in the corona era
نویسندگان [English]
E. Noori؛ M. Golestaneh؛ S. M. Mousavi
Department of Chemistry Education, Farhangian University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: With the spread of COVID-19 and the closure of universities, the possibility of holding face-to-face chemistry laboratory courses was lost. And universities inevitably used alternative solutions to provide laboratory courses. Farhangian University, like other university centers, switched to online education. This current research aimed to investigate the level of mastery of computer skills and digital literacy, as well as the quality of teaching and the effectiveness of virtual teaching of chemistry laboratory courses from the perspective of chemistry student-teachers at Farhangian University.
Methods: The research was applied in terms of purpose and cross-sectional in terms of time. The research data were collected using a descriptive survey. The statistical population of the research consisted of student-teachers of Chemistry Education in the campuses and higher education centers of Farhangian University in the academic year 1400-1401, who had the experience of face-to-face and virtual education of chemistry laboratory courses. The research tool included a researcher-made questionnaire with 25 items on a 5-point Likert scale. Five chemistry faculty members of Farhangian University confirmed the validity of the questionnaire, and its reliability was calculated by Cronbach's alpha method, with a coefficient of 0.97. The questionnaire was prepared through Google Forms. After obtaining legal permissions, the questionnaire link was sent to the target group via email. And they were asked to complete the questionnaire if they were satisfied. A total of 180 students completed the questionnaire and submitted it. The collected data were analyzed using SPSS (20.00) software and descriptive and inferential statistical methods. Semi-structured interviews were conducted with 10 participants. Participants were assured that they would remain anonymous.
Findings: Overall, participants' opinion about computer skills and digital literacy was favorable ( = 4.38, p < 0.05). In the components of the quality of education (  = 3.22, p < 0.05) and the effectiveness of virtual education of chemistry laboratory courses (  = 3.15 and p < 0.05), relatively favorable score were obtained. The difference in the average score of the research components according to the year of entering the university was not statistically significant. However, there was a statistically significant difference between the average score of the quality of education component according to the gender of student teachers. Tukey's post hoc test showed that male participants obtained a higher average score in the education quality component than female participants. The students' opinions on two items, "I was satisfied with conducting laboratory units virtually" and "the level of learning in online chemistry laboratory classes was good", were unfavorable. Examining the interviews showed that students often described their computer skills and digital literacy as favorable, although they were dissatisfied with the lack of computer skills of some professors. Several interviewees stated that some professors tried to make teaching as effective as possible using virtual laboratory software, videos, and related clips.
Conclusion: Respondents' dissatisfaction with conducting chemistry laboratory units in a virtual way and their level of learning in online classes of chemistry laboratories was not favorable, showing that the level of satisfaction with the virtual education of chemistry laboratory courses presented in a virtual way was not good. Most interviewees admitted that the disadvantages of virtual classes were more than their advantages. There may be a direct relationship between greater satisfaction with the quality of education in the group of males and the probability of their employment and earnings money. In conclusion, the best method to improve online education is a combination of digital literacy, computer skills, creativity, using different educational tools, and active teaching-learning approaches. These results can be provided to administrators and planners of Farhangian University and the Ministry of Education. These results can help them to use operational strategies to compensate for possible deficiencies in the professional competence of chemistry student teachers in the laboratory courses provided virtually.
کلیدواژه‌ها [English]
Virtual Education, Chemistry Laboratory Courses, Effectiveness, Quality of Education, Chemistry Education
مراجع
[1] Zamora-Antunano MA, Rodriguez-Resendiz J, Segura LR, Perez MAC, Corro JAA, Paredes-GarciaWJ, Rodriguez-Resendiz H. Analysis of emergency remote education in COVID-19 crisis focused on the perception of the teachers. Sustainability.2021; 13: 3820. https://doi.org/10.3390/su13073820

[2] Paul J, Jefferson F. A comparative analysis of student performance in an online vs. face-to-face environmental science course from 2009 to 2016. Frontiers in Computer Science. 2019; 1: 7. https://doi.org/10.3389/fcomp.2019.00007

[3] Singh J, Steele K, Singh L. Combining the best of online and face-to-face learning: Hybrid and blended learning approach for COVID-19, post vaccine, & post-pandemic world. Journal of Educational Technology Systems. 2021; 50(2):140-71.

https://doi.org/10.1177/00472395211047865

[4] Jones S. The Implications of Blended Learning in Today’s Classroom: A Look into the History, Views, Impacts, and Research. 2019.

[5] Nortvig AM, Petersen AK, Balle SH. A literature review of the factors influencing e‑learning and blended learning in relation to learning outcome, student satisfaction and engagement. Electronic Journal of E-Learning. 2018; 16(1): 46–55.

[6] Wu F, Teets TS. Effects of the COVID-19 pandemic on student engagement in a general chemistry course. Journal of Chemical Education. 2021; 98(12): 3633-3642.

https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.1c00665

[7] Ullah S, Ali N, Rahman SU. The effect of procedural guidance on students’ skill enhancement in a virtual chemistry laboratory. Journal of Chemical Education. 2016; 93(12): 2018-2025.https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b00969

[8] Le B, Lawrie GA, Wang JT. Student self-perception on digital literacy in STEM blended learning environments. Journal of Science Education and Technology. 2022; 31(3): 303-321.

[9] Mulyani S, Lutfiyani A, Mahardiani L. Development of a Virtual Chemistry Laboratory Based on Green Chemistry to Increase Technological Literacy Focusing on Factors Affecting Reaction Rates. PAEDAGOGIA. 2023; 26(1): 48-61.

https://doi.org/10.20961/paedagogia.v26i1.71851

[10] Law NW, Woo DJ, de la Torre J, Wong KW. A global framework of reference on digital literacy skills for indicator 4.4. 2. 2018; pp: 78-80.

[11] Ng W. Can we teach digital natives digital literacy? Computers & education. 2012; 59(3): 1065-1078.

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.016

[12] Tatli Z, Ayas A. Effect of a virtual chemistry laboratory on students' achievement. Journal of Educational Technology & Society. 2013; 16(1):159-70.

[13] Villanueva ME, Camilli E, Chirillano AC, Cufré JA, de Landeta MC, Rigacci LN, Velazco VM, Pighin AF. Teaching instrumental analytical chemistry during COVID-19 times in a developing country: asynchronous versus synchronous communication. Journal of Chemical Education. 2020; 97(9): 2719-2722.

https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00664

[14] Díez-Pascual AM, Jurado-Sánchez B. Remote teaching of chemistry laboratory courses during COVID-19. Journal of chemical education. 2022; 99(5): 1913-1922.

https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00022

[15] Golestaneh M, Mousavi SM, Nikkhah M. Exploring the Effectiveness and Challenges of E-Learning at Farhangian University during the Corona Era and Providing Appropriate Supplementary Solutions (Case Study: Student Teachers of Basic Sciences). The Journal of Theory and Practice in Teachers Education. 2023; 8(14): 43-72. [In Persian]

[16] Martinez-Bravo MC, Sadaba Chalezquer C, Serrano-Puche J. Meta-framework of digital literacy: A comparative analysis of 21st-century skills frameworks. Revista Latina de Comunicacion Social. 2021; 79: 76-109.

https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2021-1508

[17] Priyadarshini A, Bhaumik R. E-readiness of senior school learners to online learning transition amid COVID-19 lockdown. Asian Journal of Distance Education. 2020; 15(1): 244-56.

[18] Mikheev A, Serkina Y, Vasyaev A. Current trends in the digital transformation of higher education institutions in Russia. Education and Information Technologies. 2021; 26(4): 4537-4551.

[19] Kubanyiova M, Crookes G. Re‐envisioning the roles, tasks, and contributions of language teachers in the multilingual era of language education research and practice. The Modern Language Journal. 2016; 100(S1): 117-32.

https://doi.org/10.1111/modl.12304

[20] Tam ACF. The role of a professional learning community in teacher change: A perspective from beliefs and practices. Teachers and Teaching. 2015; 21(1): 22-43.

[21] Yu Z. Sustaining student roles, digital literacy, learning achievements, and motivation in online learning environments during the COVID-19 pandemic. Sustainability. 2022; 14(8): 4388-4391. https://doi.org/10.3390/su14084388

[22] Cameron M, Lovett S. Sustaining the commitment and realising the potential of highly promising teachers. Teachers and Teaching. 2015; 21(2): 150-63.

https://doi.org/10.1080/13540602.2014.928132

[23] Rovai AP, Jordan HM. Blended learning and sense of community: A comparative analysis with traditional and fully online graduate courses. International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2004; 5(2): 1-3.

https://doi.org/10.19173/irrodl.v5i2.192

[24] Kemp N, Grieve R. Face-to-face or face-to-screen? Undergraduates' opinions and test performance in classroom vs. online learning. Frontiers in psychology. 2014; 5: 1278.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.01278

[25] Purnama S, Ulfah M, Machali I, Wibowo A, Narmaditya BS. Does digital literacy influence students’ online risk? Evidence from Covid-19. Heliyon. 2021; 7(6): e07406.

https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07406

[26] Sánchez-Cruzado C, Santiago Campión R, Sánchez-Compaña MT. Teacher digital literacy: The indisputable challenge after COVID-19. Sustainability. 2021; 13(4): 1858.

https://doi.org/10.3390/su13041858

[27] Putri PA, Rahayu S, Widarti HR, Yahmin Y. Chemistry students’ digital literacy skills on thermochemistry context “hydrogen fuel issue”. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 2022; 18(12): em2198.

https://doi.org/10.29333/ejmste/12699

[28] Wang Y, Peng H, Huang R, Hou Y, Wang J. Characteristics of distance learners: Research on relationships of learning motivation, learning strategy, self‐efficacy, attribution and learning results. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning. 2008; 23(1): 17-28.

https://doi.org/10.1080/02680510701815277

[29] Yilmaz R. Exploring the role of e-learning readiness on student satisfaction and motivation in flipped classroom. Computers in Human Behavior. 2017; 70: 251-260.

https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.12.085

[30] Worthy K, Dawson RM, Tavakoli AS. Relationships among nursing deans' leadership styles and faculty job satisfaction levels. Journal of Nursing Education. 2020; 59(2): 68-75.

https://doi.org/10.3928/01484834-20200122-03

[31] Tüysüz C. The Effect of the Virtual Laboratory on Students' Achievement and Attitude in Chemistry. International Online Journal of Educational Sciences. 2010; 2(1): 37-53.

[32] Pettersson F. On the issues of digital competence in educational contexts–a review of literature. Education and information technologies. 2018; 23(3): 1005-1021.

https://doi.org/10.1007/s10639-017-9649-3

[33] Hong JC, Lee YF, Ye JH. Procrastination predicts online self-regulated learning and online learning ineffectiveness during the coronavirus lockdown. Personality and individual differences. 2021; 174: 110673.

https://doi.org/10.1016/j.paid.2021.110673

[34] Díaz E, Panach JI, Rueda S, Ruiz M, Pastor O. Are requirements elicitation sessions influenced by participants' gender? An empirical experiment. Science of Computer Programming. 2021; 204: 102595.

https://doi.org/10.1016/j.scico.2020.102595

[35] Drupp MA, Khadjavi M, Riekhof MC, Voss R. Professional identity and the gender gap in risk-taking. Evidence from field experiments with scientists. Journal of Economic Behavior & Organization. 2020 Fe; 170: 418-432. 

https://doi.org/10.1016/j.jebo.2019.12.020

[36] Cuadrado-García M, Ruiz-Molina ME, Montoro-Pons JD. Are there gender differences in e-learning use and assessment? Evidence from an interuniversity online project in Europe. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2010; 2(2): 367-371. 

https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.027

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 310
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 362


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب