دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,785
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,085,673
حسینی, عباس, یوسف زاده چوسری, محمدرضا, سراجی, فرهاد. (1402). چارچوب کل نگر برای ارزشیابی تلفیق فاوا در برنامه‌درسی دوره ابتدایی: یافته‌های پژوهش ترکیبی. فناوری آموزش, 17(3), 655-670. doi: 10.22061/tej.2023.9533.2859
عباس حسینی; محمدرضا یوسف زاده چوسری; فرهاد سراجی. "چارچوب کل نگر برای ارزشیابی تلفیق فاوا در برنامه‌درسی دوره ابتدایی: یافته‌های پژوهش ترکیبی". فناوری آموزش, 17, 3, 1402, 655-670. doi: 10.22061/tej.2023.9533.2859
حسینی, عباس, یوسف زاده چوسری, محمدرضا, سراجی, فرهاد. (1402). 'چارچوب کل نگر برای ارزشیابی تلفیق فاوا در برنامه‌درسی دوره ابتدایی: یافته‌های پژوهش ترکیبی', فناوری آموزش, 17(3), pp. 655-670. doi: 10.22061/tej.2023.9533.2859
حسینی, عباس, یوسف زاده چوسری, محمدرضا, سراجی, فرهاد. چارچوب کل نگر برای ارزشیابی تلفیق فاوا در برنامه‌درسی دوره ابتدایی: یافته‌های پژوهش ترکیبی. فناوری آموزش, 1402; 17(3): 655-670. doi: 10.22061/tej.2023.9533.2859

چارچوب کل نگر برای ارزشیابی تلفیق فاوا در برنامه‌درسی دوره ابتدایی: یافته‌های پژوهش ترکیبی

فناوری آموزش
مقاله 12، دوره 17، شماره 3 - شماره پیاپی 67، تیر 1402، صفحه 655-670    اصل مقاله (666.42 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2023.9533.2859
نویسندگان
عباس حسینی* ؛ محمدرضا یوسف زاده چوسری؛ فرهاد سراجی
گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران
تاریخ دریافت: 12 دی 1401،  تاریخ بازنگری: 17 اردیبهشت 1402،  تاریخ پذیرش: 29 خرداد 1402 
چکیده
پیشینه و اهداف: مأموریت نظام آموزش وپرورش تبدیل دانش­ آموزان به‌عنوان شهروندان جامعه اطلاعاتی، متناسب با تحولات فناورانه است که بتوانند در آموزش، از امکانات و بسترهای به‌وجود آمده برای راهبری و هدایت فعالیت‌های روزمره و حل مسائل گوناگون به نحو مقتضی بهره گیرند. نظام آموزشی ایران با تدوین«سند تحول بنیادین آموزش و پرورش» بر به‌کارگیری فناوری‌های نوین، شبکه ملی اطلاعات وارتباطات در آموزش و پرورش تأکید کرده است. با توجه به حساسیت دوره ابتدایی، ﺁﺷﻨﺎﯾﯽ و استفاده ﺩﺍﻧﺶ‌ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺍﯾﻦ ﻣﻘﻄﻊ از فناوری­های ﺟﺪﯾﺪ سبب می­شود فرهنگ تلفیق فناوری را از همان ابتدا در درون خود نهادینه کرده و همیشه علم را با عمل همراه کنند. همگام باگسترش تلفیق فاوا در مدارس، موضوع ارزشیابی تلفیق فاوا در مدارس ابتدایی از جهت تضمین و بهبود کیفیت یاددهی و یادگیری، تعیین بسترها و استلزامات تلفیق در برنامه­درسی جهت پیاده سازی و اجرا اهمیت می­یابد. معیارهای ارزﺷﯿﺎﺑﯽ کلیه کارشناسان، مدیران و معلمان را یاری می­کند که پیوسته از نتایج کار خویش آگاهی پیدا کنند و بدانند تا چه اندازه اهداف آموزشی و اهداف سازمان تحقق یافته است. این آگاهی سبب می­شود تا تلفیق فاوا در برنامه­ درسی به شکل مطلوب صورت گیرد. هدف پژوهش حاضر تعیین چارچوب ارزشیابی تلفیق فاوا در برنامه­درسی دوره ابتدایی است.
روش‌ها‌: این تحقیق به روش ترکیبی از نوع اکتشافی در دو مرحله انجام شد. مرحله اول با روش مطالعه کیفی که از نوع پدیدارشناسانه بود جهت تعیین معیارهای ارزشیابی با استفاده از روش مصاحبه نیمه ساختارمند، به روش نمونه‌گیری هدفمند از نوع ملاکی و در مرحله بعد برای تأیید معیارهای ارزشیابی از پرسش‌نامه به روش نمونه‌گیری در دسترس استفاده شد. مشارکت‌کنندگان در بخش کیفی شامل معلمان و مدیران مدارس هوشمند و در بخش کمّی متخصصان حوزه یادگیری الکترونیکی بود. مشارکت­ کنندگان در بخش کیفی براساس روش نمونه گیری ملاک محور و قاعده رسیدن به اشباع نظری، شامل 6 مدیر و 9 آموزگار و جامعه آماری در بخش کمّی شامل 10 متخصص حوزه یادگیری الکترونیکی بود. به‌منظور تحلیل داده­های جمع­آوری‌شده در بخش کیفی از روش کولایزری (کدگذاری باز، محوری وانتخابی) و در بخش کمّی از CVR استفاده شد.
یافته‌ها: یافته­های پژوهش در بخش کیفی حاکی از آن بود که چارچوب ارزشیابی تلفیق فاوا شامل 13 ملاک در بخش­های مختلف پشتیبانی (3 ملاک)، محتوای الکترونیکی (2 ملاک)، فعالیت‌های یاددهی معلم (2 ملاک)، مواد و منابع یادگیری (2 ملاک)، فعالیت‌های یادگیری (2ملاک و فعالیت‌های گروهی دانش‌آموزان (2 ملاک) است. در بخش کمّی درصد CVR همه  شش مؤلفه ارزشیابی از عدد جدول (62/0) بالاتر بود. مؤلفه‌های محتوای الکترونیکی و پشتیبانی با بیشترین درصد و صلاحیت دانش‌آموزان کمترین درصد توافق در بین معیارهای ارزشیابی تأیید شدند.
نتیجه‌گیری: برای افزایش کیفیت تلفیق در ارزشیابی باید به تعامل و تراکنش کلیه مؤلفه­ های ارزشیابی توجه ویژه شود. تأکید بر ارزشیابی مجزای ابعاد تلفیق، اجرای ناقص ارزشیابی تلفیق در برنامه درسی است. پیشنهاد می­شود ارزیابان حوزه ستادی و صفی در ارزشیابی تلفیق فاوا در برنامه­درسی نگاه جامع و کل­نگر به کلیه معیارهای ارزشیابی داشته باشند. 
کلیدواژه‌ها
فناوری اطلاعات و ارتباطات؛ ارزیابی؛ تلفیق؛ برنامه درسی ابتدایی
موضوعات
فناوری آموزش- یادگیری تلفیقی
عنوان مقاله [English]
Holistic framework for evaluation of ICT Integration in elementary school curriculum: Findings of Mixed Research
نویسندگان [English]
A. Hossiny؛ M.R. Yousefzadeh؛ F. Seraji
Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities, Bu-Ali Sina University, Hamedan, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: The mission of the education system is to transform students into citizens of the information society, according to technological developments that can use the facilities and platforms created in education to guide and direct daily activities and solve different problems appropriately. The Iranian educational system has emphasized the use of new technologies, the National Information and Communication Network in education, by preparing the "Fundamental Transformation Document of Education". Along with the expansion of ICT integration in schools, the matter of evaluating ICT integration in primary schools is important to ensure and improve the quality of teaching and learning, to determine the contexts and requirements of integration in the curriculum for implementation and enforcement. Evaluation criteria help all experts, managers and teachers to always be aware of the results of their work and know how much educational goals and goals of the organization have been achieved. This awareness leads to the integration of ICT in the curriculum in the desired way. The purpose of this study was to determine the holistic framework for evaluation of ICT integration in elementary school curriculum.
Methods This research was conducted by a combined exploratory method in two stages. The qualitative research method was phenomenological. In the first stage, in order to determine the evaluation criteria, the semi-structured interview was conducted using purposive sampling, and in the next stage, a questionnaire was used to confirm the evaluation criteria by available sampling method. The participants in qualitative phase were selected based on criteria-based sampling method and the rule of theoretical saturation and hence included teachers and principals of smart schools. The statistical sample in the quantitative part included experts in the field of e-learning. Participants in the qualitative section included six principals and nine teachers and in the quantitative section, the participants included ten e-learning experts. In order to analyze the collected data in the qualitative part, the collage method (open, axial and selective coding) and in the quantitative part, CVR was used.
Findings: The findings of the research in the qualitative part indicated that the evaluation framework of ICT integration included 14 criteria in different sections such as: supportive (3 criteria), electronic content (2 criteria), teacher's teaching activities (2 criteria), materials and learning resources (2 criteria), learning activities (2 criteria) and student group activities (2 criteria). In the quantitative part, the CVR percentage of all six evaluation components was higher than the table number (0.62). Electronic content components and support with the highest percentage and qualification of students were confirmed with the lowest percentage of agreement among the evaluation criteria.
Conclusion: In order to increase the quality of integration in evaluation, special attention should be paid to the interaction and transaction of all evaluation components. The emphasis on separate evaluation of the dimensions of integration is the incomplete implementation of integrated evaluation in the curriculum. It is suggested that evaluators have a comprehensive and holistic view of all evaluation criteria in the field of Organizational and Educational Areas in evaluating the integration of ICT in the curriculum.
کلیدواژه‌ها [English]
Information and Communication Technology, Evaluation, Integration, Elementary Curriculum
مراجع
[1] Tairab A,  Ronghuai H.]Analyzing ICT Policy in K-12 Education in Sudan (1990-2016) ]. World Journal of Education. 2017; 7(1): 71-82.

[2] Hazar E. A ]Comparison between European Digital Competence Framework and the Turkish ICT Curriculum]. Online Submission. 2019; 7(4): 954-962.

[3] Martin F, Ritzhaupt A, Kumar S, Budhrani K. ]Award-winning faculty online teaching practices: Course design, assessment and evaluation, and facilitation]. The Internet and Higher Education. 2019; 42: 34-43.

[4] Anarinejad A, ]Mohammadi M. The Practical Indicators for Evaluation of E-Learning in Higher Education in Iran. Quarterly Journal of Electronic Learning (Media). 2019; 5(1): 11-25. In Presian.

[5] Hwang G. J, Chang H. F, Faber J. M, Luyten H, Visscher A. J, McLaughlin T, et al. ]A formative assessment-based mobile learning approach to improving the learning attitudes and achievements of students]. Computers and Education.2017; 56(4): 83–96.

[6] Saraji F,  Behrouj L. ] Identifying the desirable features of educational support services in virtual universities and comparing the educational support services of Tehran University's e-learning center with it]. Higher Education Curriculum Studies. 2015;1(1):148-168. In Presian.

[7] Bordios E. ]Determinant factors in the integration of information and communication technologies in teaching].OUM. 2016; 1(2): 124-131.

[8] Chao T, Saj T, Tessier F.[ Establishing a quality review for online courses]. Educause Quarterly. 2066; 29(3): 32.

[9] Graham C. R, Woodfield W, Harrison J. B. ]A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education]. The Internet and Higher Education. 2013; 18: 4–14.

[10] Aleksieva-Petrova A, Dorothee A, Petrov M. ] Experimental Framework for Evaluation of ICT Impact on the Learning Process]. International Journal of Education and Learning System. 2019. 4: 14-19.

[11] Document the fundamental transformation of education, 2010. In Presian.

[12] School smartening style (2011). Information and Communication Technology Statistics Center of the Ministry of Education of Iran. In Persian.

[13] Al-Fraihat D, Joy M, Sinclair J] .Evaluating E-learning systems success: An empirical study]. Computers in Human Behavior. 2020; 102: 67-86.

[14] Zaibi, D. E. N. ] Assessment of ICT integration into Special Education Schools in KPK, Province Pakistan]. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences,2018; 8(3): 334-342.

[15] Ghafourian H, Mohammad Taheri M. [Identification of affective Factors of e-learning in smart schools of Baharestan]. Quarterly Journal of Information and Communication Technology in Educational Sciences. 2017; 8(4(32)): 41-70. In Persian.

[16] Faezi K, Behzadi A. ]A Model for E-Learning Readiness Assessment of Organizations and Financial Institutions “Case Study: BMI]. Journal of Technology of Education. 2013; 8(3): 193-204. In Presian.

[17] Zeinabadi H. R., Mohammad­vand M. (2016). 'Principals as Technology Leaders: The Result of an Exploratory Mixed­Study in Smart Schools of Tehran', Journal of New Approaches in Educational Administration, 2016; 6(24): 1-22. In Persian.

[18] Hassani K, Shafiyan M, Mirzaee SH. ]A Comparative study of the effects of face-to-face training and e-learning on the initial levels of learning in mathematics and elementary sciences[. Journal of Education Technology. 2022; 17(1), 39-50.

[19] Moghaddam A. ]Evaluating IT-Based Pedagogical Processes: A Broken Quadrangle]. Studies in Learning & Instruction. 2017; 8(3): 37-67. In Presian.

[20] Aslan A, Zhu C. ]Investigating variables to predict Turkish pre-service teachers’ ICT integration into teaching practices]. British Journal of Educational Technology. 2016; 48(2): 552–570.

[21] Ahmad Mazalah A, Jamaludi B, Mansor Z, Karim Aidah A.  ]The Application of 21st Century ICT Literacy Model among Teacher Trainees]. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology. 2017; 15(3): 151-161.

[22] Dolati AA, Jamshidi L, Amin beidokhti AA . ]Essential Characteristics of Teachers in Improving Teaching Learning Process at Smart School]. Journal of instruction& Evaluation. 2015; 9(34): 77-96.

[23] Abdoli S, Mohammad Hassani N. ]Research synthesis of components, tools and methods used in evaluating e-learning And providing a comprehensive model for evaluating e-learning]. Journal of Educational Measurement & Evaluation Studie. 2016; 5(9):153-172. In Presian.    

[24] Alkahtani A. The challenges facing the integration of ICT in teaching in Saudi secondary schools]. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology; (IJEDICT). 2017; 13(1): 32-51.

[25] Farjon, D, Smits, A, Voogt, J. ]Technology integration of pre-service teachers explained by attitudes and beliefs, competency, access, and experience]. Computers & Education. 2019; 130: 81-93.

[26] hossiny A, seraji F, Yousefzadeh Chosari M R. Criteria for evaluating technology leaders in schools: Mixed research. MEO 2021; 10 (1) :173-209.

[27] Bazargan A. ]Educational Evaluation. Tahran: Samt; 2008.

[28] Gul S. [Critical Realism and Project Management: Revisiting the noumenal and phenomenal]. African Journal of Business Management. 2011; 5(31): 12212-12221.

[29] Morro R, Rodriguez A, and King N. [Colaizzi’s descriptive phenomenological method]. The Psychologist. 2015;28(8): 643-644.   

[30] Lawshe C. H. ]A quantitative approach to content validity. Personnel psychology. 1975; 28(4): 563-575.

[31] Seraji F, Ghanbari S, Aslaani . [Encouraging High School Teachers to Use ICT in Implementing the Curriculum]. Quarterly journal of Education. 2014; 30 (1) :9-34. In Presian.

 

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 392
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 306


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب