دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,679,746
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,936,989
بهرامی, فاطمه, نظرزاده زارع, محسن. (1402). تأثیر عوامل نهادی در به‌کارگیری یادگیری ترکیبی توسط اعضای هیأت‌علمی. فناوری آموزش, 17(3), 671-682. doi: 10.22061/tej.2023.9693.2887
فاطمه بهرامی; محسن نظرزاده زارع. "تأثیر عوامل نهادی در به‌کارگیری یادگیری ترکیبی توسط اعضای هیأت‌علمی". فناوری آموزش, 17, 3, 1402, 671-682. doi: 10.22061/tej.2023.9693.2887
بهرامی, فاطمه, نظرزاده زارع, محسن. (1402). 'تأثیر عوامل نهادی در به‌کارگیری یادگیری ترکیبی توسط اعضای هیأت‌علمی', فناوری آموزش, 17(3), pp. 671-682. doi: 10.22061/tej.2023.9693.2887
بهرامی, فاطمه, نظرزاده زارع, محسن. تأثیر عوامل نهادی در به‌کارگیری یادگیری ترکیبی توسط اعضای هیأت‌علمی. فناوری آموزش, 1402; 17(3): 671-682. doi: 10.22061/tej.2023.9693.2887

تأثیر عوامل نهادی در به‌کارگیری یادگیری ترکیبی توسط اعضای هیأت‌علمی

فناوری آموزش
مقاله 13، دوره 17، شماره 3 - شماره پیاپی 67، تیر 1402، صفحه 671-682    اصل مقاله (659.46 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2023.9693.2887
نویسندگان
فاطمه بهرامی؛ محسن نظرزاده زارع*
گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ملایر، ملایر، ایران
تاریخ دریافت: 22 اسفند 1401،  تاریخ بازنگری: 23 اردیبهشت 1402،  تاریخ پذیرش: 26 خرداد 1402 
چکیده
پیشینه و اهداف: نهادها معمولاً فناوری‌های موردنیاز خود را از محیط پیرامونی خود وارد سازمان می‌کنند. بر این اساس، دانشگاه نیز به‌عنوان یکی از نهادهای اجتماعی مهم، تحت تأثیر انقلاب الکترونیک و ظهور فناوری‌های جدید در محیط پیرامونی خود، به سمت‌وسوی به‌کارگیری نظام‌های چندرسانه‌ای و آموزش الکترونیکی سوق پیدا کرد؛ اما به‌کارگیری آموزش الکترونیکی باوجود فرصت‌هایی بی‌شمار، مشکلات و چالش‌های عمده‌ای را نیز به همراه داشته است که در مطالعات گذشته به برخی از آن‌ها ازجمله عدم ارتباط و تعامل حضوری بین یاددهنده و یادگیرنده اشاره‌ شده است؛ بنابراین، راه‌حلی که در آموزش الکترونیکی برای مواجهه با این مشکل ارائه‌شده است، رویکرد یادگیری ترکیبی است. تحقیقات نشان داده که در به‌کارگیری یادگیری ترکیبی عوامل مختلفی از قبیل آموزشی، محیطی، نهادی و سازمانی، تأثیرگذار هستند و عدم توجه به هریک از آن‌ها می‌تواند موجب شکست این نوع از آموزش و یادگیری شود. ازاین‌رو، هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر عوامل نهادی در به‌کارگیری یادگیری ترکیبی توسط اعضای هیأت‌علمی دانشگاه ملایر بود.
روش‌ها‌: پژوهش حاضر ازنظر هدف، پژوهشی کاربردی، ازنظر زمانی مقطعی- عرضی، ازلحاظ مکانی میدانی و از نظر نحوه گردآوری داده‌های مورد نیاز، از نوع توصیفی همبستگی با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش حاضر، شامل تمامی اعضای هیأت‌علمی دانشگاه ملایر با تعداد ۱۵۳ نفر بود. با توجه به حجم محدود جامعه پژوهش، همگی اعضای هیأت‌علمی مورد آزمون قرار گرفتند که با نرخ بازگشت‌پذیری ۹۲ درصد، درنهایت، تعداد ۱۴۰ نفر در پژوهش مشارکت کردند. ابزار گردآوری داده‌ها، پرسش‌نامه‌های عوامل نهادی و یادگیری ترکیبی بودند. برای تجزیه‌ و تحلیل داده‌ها از روش‌های آمار توصیفی( فراوانی، درصد، میانگین) و استنباطی
( آزمون همبستگی و تحلیل مسیر) در دو نرم‌افزار آماری اس پی اس اس نسخه ۲۲ و اسمارت پی ال اس نسخه ۶ استفاده شد.
یافته‌ها: یافته‌های به‌دست آمده از تحلیل آماری داده‌ها، بیانگر تأثیر مثبت و معنادار عامل هنجاری با ضریب مسیر (151/0) در به‌کارگیری یادگیری ترکیبی توسط اعضای هیأت‌علمی، عامل تقلیدی با ضریب مسیر (413/0) در به‌کارگیری یادگیری ترکیبی توسط اعضای هیأت‌علمی و عامل اجباری با ضریب مسیر (362/0) در به‌کارگیری یادگیری ترکیبی توسط اعضای هیأت‌علمی داشت. همچنین، شاخص‌های اندازه‌گیری و برازش مدل نیز حاکی از مطلوب بودن آن داشت.
نتیجه‌گیری: درمجموع این پژوهش نشان داد عوامل نهادی (عوامل هنجاری، عوامل اجباری و عوامل تقلیدی) در به‌کارگیری یادگیری ترکیبی توسط اعضای هیأت‌علمی تأثیر زیادی دارد؛ بر این اساس از طریق تدوین آیین‌نامه‌ها و قوانین داخلی مبنی بر به‌کارگیری یادگیری ترکیبی در فرایند یاددهی- یادگیری در دانشگاهها، فرهنگ‌سازی بیشتر در استفاده از یادگیری ترکیبی در فرایند یاددهی- یادگیری توسط اعضای هیأت‌علمی، الگوبرداری و تقلید از دانشگاه‌ها و مؤسسات موفق در عرصه اجرای یادگیری ترکیبی، آموزش اساتید در نحوه به‌کارگیری یادگیری ترکیبی در تدریس، تشویق بیشتر اعضای هیأت‌علمی به استفاده از یادگیری ترکیبی و در نظر گرفتن امتیازهای آموزشی بیشتر برای اعضای هیأت‌علمی در راستای استفاده از یادگیری ترکیبی در تدریس، می‌توان به نهادینه‌تر شدن هرچه بیشتر به‌کارگیری یادگیری ترکیبی در بستر دانشگاهی کمک کرد.
کلیدواژه‌ها
یادگیری ترکیبی؛ عوامل اجباری؛ عوامل تقلیدی؛ عوامل هنجاری؛ عوامل نهادی؛ اعضای هیأت‌علمی
موضوعات
فناوری آموزش- آموزش عالی
عنوان مقاله [English]
The Impact of Institutional Factors on the Use of Blended Learning by Faculty Members
نویسندگان [English]
F. Bahrami؛ M. Nazarzadeh Zare
Department of Educational Sciences, Faculty of Literature and Humanities, Malayer University, , Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Institutions usually bring the technologies they need from their surrounding environments into the organization. Therefore, a university as one of the important social institutions, under the influence of the electronic revolution and the emergence of new technologies in its surrounding environment, has moved towards the use of multimedia systems and electronic education; however, the use of electronic education, despite countless opportunities, has also brought major problems and challenges, some of which have been mentioned in previous studies, including the lack of face-to-face communication and interaction between the educator and the learner. Hence, the solution offered in e-learning to face this problem is the blended learning approach. Studies have shown that various factors such as educational, environmental, institutional, and organizational factors are effective in applying blended learning, and not paying attention to any of them can cause the failure of this type of teaching and learning. Therefore, the aim of the present study was to investigate the impact of institutional factors on the use of blended learning by the faculty members of Malayer University.
Methods: The present study was applied research in terms of purpose, cross-sectional in terms of time, and in terms of method of collecting the required data, it adopted a descriptive-correlation design using structural equation modeling. The statistical population of the present study included all the faculty members of Malayer University with the number of 153 people. Due to the limited size of the research community, all faculty members were tested, and finally, 140 faculty members participated in the study with a return rate of 92%. The tools of data collection were questionnaires of institutional factors and blended learning. For data analysis, descriptive statistics (frequency, percentage, mean) and inferential (correlation test and path analysis) methods were used in SPSS version 22 and Smart PLS version 6 statistical software.
Findings: The findings obtained from the statistical analysis of the data indicated a positive and significant impact of the normative factor with a path coefficient (0.151) on the use of blended learning by the faculty members, and the mimetic factor with a path coefficient (0.413) on the use of blended learning by faculty members, and the coercive factor with a path coefficient (0.362) had an impact on the use of blended learning by faculty members. Also, the measurement and fit indices of the model indicated its appropriateness.
Conclusion: Overall, the study showed that institutional factors (normative factors, coercive factors, and mimetic factors) have a great impact on the use of blended learning by faculty members. Hence, considering the following suggestions can help to institutionalize the use of blended learning in the academic context, namely the establishment of regulations and internal laws regarding the use of blended learning in the teaching-learning process at universities, more culturalization in the use of blended learning in the teaching-learning process by faculty members, imitating successful universities and institutions in the field of implementing blended learning, training faculty members on how to apply blended learning in teaching, encouraging more faculty members to use blended learning, and finally considering more educational privileges for the use of blended learning in teaching by faculty members.
کلیدواژه‌ها [English]
Blended Learning, Coercive Factor, Mimetic Factor, Normative Factor, Institutional Factor, Faculty Member
مراجع
[1] Farastkhah M. University and higher education: global perspectives and Iranian issues. Tehran: Ney Publishing; 2011. Book in Persian.

[2] Sevari K, Falahi M. Develop and improve teaching and learning through blended learning Teaching Development and Improvement through Blended Learning. Bi-Quarterly Journal of Educational Studies (Nama). 2017; 10: 20-26. In Persian.

[3] Al-Ayed S, Al-Tit A. Factors affecting the adoption of blended learning strategy. International Journal of Data and Network Science. 2021; 5(3): 267-274.‏ ‏

[4] Garrison R.D, Vaughan ND. Blended learning in higher education: Framework, principles and guidelines. San Francisco: Jossey-Bass; 2007.

[5] Zhang W, Zhu C. [Review on blended learning: Identifying the key themes and categories]. International Journal of Information and Education Technology. 2017; 7(9): 673-678.

[6] Diep A. N, Zhu C, Struyven K, Blieck Y. [Who or what contributes to student satisfaction in different blended learning modalities?]. British Journal of Educational Technology. 2017; 48(2): 473-489.

[7] Anthony, B. [Institutional factors for faculty members' implementation of blended learning in higher education]. Education and ‏ Training. 2021; 63(5): 701-719.

[8] Anthony B, Kamaludin A, Romli A, Raffei A. F. M, Nincarean A, L Eh Phon D, Baba S. [Exploring the role of blended learning for teaching and learning effectiveness in institutions of higher learning: An empirical investigation]. Education and Information Technologies. 2019; 24(6):3433-3466.

[9] Graham C. R, Woodfield W, Harrison J. B. [A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education]. The internet and higher education. 2013; 18, 4-14.

[10] Zarabian F. [The Study of Blended- Teaching Methods on Learning, Motivation, and Interest in learning Anatomy Courses in Medical Students]. RME. 2018; 10 (1):63-71. In Persian.

[11] Mehdi Moghadam A, Noorabadi S, Garmabi H, Jafari Kaliber F, Mehdi Moghadam H. [Challenges, patterns and strategies for the development of blended learning]. New achievements in humanities studies. 2022; 47(5): 14-27.‎ In Persian.

[12] Carbonell K. B, Dailey-Hebert A, Gijselaers W. [Unleashing the creative potential of faculty to create blended learning]. The Internet and Higher Education, 2013; 18, 29-37.

[13] Abrosimova G, Kondrateva I, Voronina E, Plotnikova N. [Blended learning in university education]. Humanities & Social Sciences Reviews. 2019; 7(6): 06- .

[14] Rahman Sarasht H. Theories of organization and management from modernism منب postmodernism (V. I). Tehran: Doran Publishing; 2018. Book in Persian.

[15] Zakersalehi G.R. Iranian University: An Introduction to the Sociology of Higher Education. Tehran: Shafaf; 2016. Book in Persian.

[16] Raddadi A, Bagheri Kani M.H, Hajipour B, [Analyzing the Organizational Responses to Institutional Pressures (Case Study: Imam Sadegh University)]. Iranian Journal of Management in the Islamic University. 2014; 3(7): 129-142. In Persian.

[17] Fartash K, Sadabadai A.A.[ Institutions and their Influnence on Science and Technology Development]. Journal of Science and Technology Policy.2019; 12(2): 239-253. In Persian.

[18] De Freitas V. B, Da Silveira M. A. P. [ Institutional Theory and the Isomorphic Pressures in the Search for Knowledge: A Study in an APL of Goiás–Brazil]. International Journal of Advanced Engineering Research and Science. 2021; 8(2): 113-126.

[19] Dadebegi M. [Translations of Institutions and organizations]. Scott R (Author). Tehran: Samt Publication; 2018. P. 69-148. Book in Persian.

[19] Latif B, Mahmood Z, Tze San O, Mohd Said R, Bakhsh A. [Coercive, normative and mimetic pressures as drivers of environmental management accounting adoption]. Sustainability. 2020; 12(11): 4506.

[20] Zeqiri J, Kareva V, Alija S. [The impact of blended learning on students ‘performance and satisfaction in South East European University]. ENTRENOVA-Enterprise Research Innovation. 2020; 6(1): 233-244.

[21] Mohua M. J, Yusoff W. F. W. Are Institutional Pressures Influencing on Sustainable Business Performance in the RMG Industries of Bangladesh. Business Innovation and Engineering Conference: 2020 July 28: Bogor, Indonesia.

[22] Chathurangani H, Hemathilake D. [Relationship between Institutional Pressures and Environmental Management Accounting Adoption with Special Reference to Small and Medium Manufacturing Entities in Anuradhapura District]. Iconic Research and Engineering Journals, 2019; 2(7): 84-93.

[23] Mahjoob Ravesh S, Daneshfard K, Mirsepassi N. [Designing a Model for the Role of Government in Promoting Social Capital via a Public Value Creation Approach in the Governmental Organizations of Iran]. Social Capital Management. 2021; 8(2): 209-233. In Persian.  

[24] Ouyang Z, Cheng P, Liu Y, Yang J. [Institutional drivers for corporate philanthropic activities in China: mediating roles of top management participation]. Corporate Social Responsibility and Environmental Management. 2020; 27(1): 244-255.

[25] Abbasi Kasani H, Mehri D, Mahjoub H, Vosoughi A. [Factors Affecting the Application of Blended Learning in Higher Education]. Quarterly Journal of Training in Police Sciences.2021; 9(32): 119-148. In Persian.

[26] Mohaghegian Yagoubi R, Hosseini Darini H. [Moving from emergent virtual learning to standard blended learning in the post-corona era - focusing on the SOBL model]. 2022, 4 (13): 26-34. In Persian.

[27] Shahbeig M, Agha Hosseini T, Kalbasim, A. [Feasibility Study of Using Blended Learning Method by studentsfrom the Viewpoint of Primary Schools ‘Managers and Teachers]. Research in Elementary Education. 20121(3):36-49. In Persian.

[28] Jafarzadeh M.R, Hosseini A, Jahed H.A, Abedi S. [The Application of Blended Learning in Higher Education from Teacher's Perspective]. Higher Education Letter. 2021, 13(52): 95-123. In Persian.

[29] Mahmoudi M, Moghadasi F, Rezazadeh F. The requirements of using a combined education system from the point of view of academic staff members (case study: Payam Noor University). International Conference of Management Elites. Tehran, June 13, 2016, institution of Karin conference. In Persian.

[30] Alvarez Jr AV. [Learning from the Problems and Challenges in Blended Learning: Basis for Faculty Development and Program Enhancement]. Asian Journal of Distance Education. 2020; 15(2):112-32.

[31] Nortvig AM, Petersen AK, Balle SH. [A literature review of the factors influencing e‑learning and blended learning in relation to learning outcome, student satisfaction, and engagement]. Electronic Journal of E-learning. 2018, 1; 16(1):46-55.

[32] Amoozegar A, Daud SM, Mahmud R, Jalil HA. [Exploring learner to institutional factors and learner characteristics as a success factor in distance learning]. International Journal of Innovation and Research in Educational Sciences. 2017, 4(6):647-56.

[33] Norollahee S, Nazarzadeh Zare M, Mousavi M. [The role of psychological empowerment in the relationship between ambidextrous leadership, teachers' job satisfaction, and stress in virtual education]. Technology of Education Journal. 2022; 16(3): 511-524.

[34] Jan P. T, Lu H. P, Chou T. C. [The adoption of e-learning: An institutional theory perspective]. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET.2012; 11(3): 326-343.

[35] Alziady AA, Enayah SH. [Studying the effect of institutional pressures on the intentions to continue green information technology usage]. Asian journal of sustainability and social responsibility. 2019, 4(1):1-20.

[36] Krell K, Matook S, Rohde F. [The impact of legitimacy-based motives on IS adoption success: An institutional theory perspective]. Information & Management. 2016, 53(6):683-97.

[37] González JM, Arquero Montaño JL, Hassall T. [Pressures and resistance to the introduction of skills in business administration and accounting education in Spain: a new institutional theory analysis]. Journal of Vocational Education and Training. 2009, 61(1):85-102.

[38] Ahanchiyan M.R, Ateghi M. [Translations of Leading and managing people in education]. Bush T, Middlewood D (Author). Tehran: Roshd Publication; 2021. P. 84. Book in Persian.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 203
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 184


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب