دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,110
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,340
معیری, مرجان. (1401). اثربخشی آموزش ریاضی مبتنی بر واقعیت افزوده در فضای مجازی بر یادگیری مادام‌العمر و اشتیاق تحصیلی دانشجو معلمان. فناوری آموزش, 17(1), 87-102. doi: 10.22061/tej.2022.8429.2666
مرجان معیری. "اثربخشی آموزش ریاضی مبتنی بر واقعیت افزوده در فضای مجازی بر یادگیری مادام‌العمر و اشتیاق تحصیلی دانشجو معلمان". فناوری آموزش, 17, 1, 1401, 87-102. doi: 10.22061/tej.2022.8429.2666
معیری, مرجان. (1401). 'اثربخشی آموزش ریاضی مبتنی بر واقعیت افزوده در فضای مجازی بر یادگیری مادام‌العمر و اشتیاق تحصیلی دانشجو معلمان', فناوری آموزش, 17(1), pp. 87-102. doi: 10.22061/tej.2022.8429.2666
معیری, مرجان. اثربخشی آموزش ریاضی مبتنی بر واقعیت افزوده در فضای مجازی بر یادگیری مادام‌العمر و اشتیاق تحصیلی دانشجو معلمان. فناوری آموزش, 1401; 17(1): 87-102. doi: 10.22061/tej.2022.8429.2666

اثربخشی آموزش ریاضی مبتنی بر واقعیت افزوده در فضای مجازی بر یادگیری مادام‌العمر و اشتیاق تحصیلی دانشجو معلمان

فناوری آموزش
مقاله 6، دوره 17، شماره 1 - شماره پیاپی 65، دی 1401، صفحه 87-102    اصل مقاله (910.12 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.8429.2666
نویسنده
مرجان معیری*
گروه آموزش ریاضی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 05 تیر 1401،  تاریخ بازنگری: 30 آذر 1401،  تاریخ پذیرش: 04 دی 1401 
چکیده
پیشینه و اهداف: امروزه یکی از اساسی‌ترین امور در امر آموزش و یادگیری، استفاده از فناوری در محیط‌های آموزشی است. با استفاده از فناوری روز دنیا، می‌توان تا حد چشم‌گیری سطح یادگیری را ارتقا داد و درنتیجه سطح آگاهی جامعه را بالا برد. واقعیت افزوده، به‌عنوان یکی از راه‌های آموزش از راه دور، با شبیه‌سازی دنیای واقعی به‌صورت پویانمایی، اجسام مجازی، تصاویر سه‌بعدی، صدا و عناصر مشابه امکان تعامل کاربر را با مفاد درسی ممکن می‌سازد. هدف این پژوهش اثربخشی آموزش ریاضی مبتنی بر واقعیت افزوده در فضای مجازی بر یادگیری مادام‌العمر و اشتیاق تحصیلی دانشجو معلمان و مقایسه آن با روش موجود (سنتی) است.
روش‌ها‌: روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجو معلمان رشته آموزش ابتدایی پردیس شهید بهشتی هرمزگان بود که 40 نفر به‌طور هدفمند انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل (هر گروه 20 نفر) جایگزین شدند. گروه کنترل به‌صورت سنتی مبتنی بر فضای مجازی (ادوبی کانکت) و گروه آزمایش به روش مبتنی بر واقعیت افزوده در فضای مجازی که با نصب برنامه حل مسائل ریاضی در موبایل خود در شش جلسه یک‌ساعته تحت آموزش قرار گرفتند. ابزارهای پژوهش شامل پرسش‌نامه یادگیری مادام‌العمر وتزل همکاران (2010) و پرسش‌نامه اشتیاق تحصیلی شافلی و همکاران (2002) بود.
یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که آموزش ریاضی مبتنی بر واقعیت افزوده در فضای مجازی بر یادگیری مادام‌العمر و اشتیاق تحصیلی دانشجو معلمان تأثیر دارد و باعث افزایش یادگیری مادام‌العمر و اشتیاق تحصیلی در دانشجو معلمان می‌شود.
نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج آزمایش‌ها، عملکرد گروه آزمایش در استفاده از آموزش ریاضی مبتنی بر واقعیت افزوده در فضای مجازی و تأثیر آن بر یادگیری مادام‌العمر و اشتیاق تحصیلی مفید و مؤثر گزارش‌شده است که فناوری واقعیت افزوده می‌تواند به‌عنوان یک روش آموزشی استفاده شود که نه‌تنها سبب جلب‌توجه دانشجو معلمان به موضوع مورد آموزش می‌شود؛ بلکه با توجه به رویه‌های تعامل بصری مناسب و کاربرپسند آن می‌تواند ضمن تلفیق مجاز با واقعیت، یادگیری عمیق‌تر و مادام‌العمری را برای افراد فراهم کند و به‌عنوان رقیبی برای ابزارهای سنتی آموزش در نظر گرفته شود. همچنین، جذابیتی که در این نوع از تدریس است باعث افزایش علاقه به محیط می‌شود و اشتیاق و علاقه افراد که یکی از مؤلفه‌های مهم برای یادگیری است را به دنبال دارد. به‌طورکلی روش آموزش مبتنی بر واقعیت افزوده سبب افزایش درک دانشجو معلمان از خود و افزایش سرعت یادگیری و درنتیجه شوق به آموختن می‌شود که تلاش آنان را دوچندان می‌نماید. درنهایت یافته‌های این مطالعه نشان‌دهنده این است که واقعیت افزوده ابزاری است که توسط آن می‌توان علاوه بر کارآمد بودن آموزش به برطرف کردن نیازهای معلمین آینده در کلاس درس ریاضی پرداخت. همچنین از طریق واقعیت افزوده درس ریاضی می‌توان نیازهای دانشجو معلمان را به‌خوبی پاسخ داد. افزایش اطلاعات دانشجو معلمان درزمینه آموزش واقعیت افزوده و برگزاری دوره‌های ضمن خدمت برای معلمان، فراهم کردن آموزش مبتنی بر واقعیت افزوده از پیشنهاد‌های کاربردی این مقاله است.
کلیدواژه‌ها
آموزش؛ واقعیت افزوده؛ یادگیری مادام العمر؛ اشتیاق تحصیلی؛ دانشجو معلمان
موضوعات
فناوری آموزش- یادگیری مادام العمر
عنوان مقاله [English]
The effectiveness of augmented reality-based mathematics education in cyberspace on student teachers’ lifelong learning and academic engagement
نویسندگان [English]
M. Moayeri
Department of Mathematics Education, Farhangian University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Nowadays, one of the most basic things in education and learning is the use of technology in educational environments. By using the latest technology in the world, the level of learning can be significantly improved and therefore, the level of public awareness can be raised. This study aimed at investigating the effectiveness of augmented reality-based mathematics education in cyberspace on student teachers’ lifelong learning and their academic engagement and also comparing it with the existing (traditional) method.
Methods: The research method used in this study was quasi-experimental research method with a pretest-posttest experimental-control group design. The statistical population of the study included all student teachers with elementary education major in Shahid Beheshti university of Hormozgan. A total number of 40 participants were purposefully selected and randomly assigned to experimental and control groups (20 subjects in each group). The control group was traditionally ran based on cyberspace (Adobe Connect), and the experimental group was based on augmented reality-based method in cyberspace. The participants in experimental group were trained in 6 one-hour sessions by installing Microsoft Math Solver application on their cellphones. Research instruments included the Lifelong Learning Questionnaire of Wetzel et al. (2010) and Academic Engagement Questionnaire of Schaufeli et al. (2002)
Findings: Findings of this study revealed that augmented reality-based mathematics education in cyberspace affected the student teachers’ lifelong learning and academic motivation, and increased their lifelong learning and academic engagement.
Conclusion: According to the results of the experiments, the performance of the experimental group in using mathematics education based on augmented reality in cyberspace and its effect on lifelong learning and academic motivation were reported to be useful and effective. Augmented reality technology can be used as an educational method that not only draws students' attention to the subject being taught, but also due to its appropriate and user-friendly visual interaction procedures, it can provide a deeper learning while allows for being integrated with reality and thereby, can be considered as a competitor to traditional teaching tools. Also, the fascination of this type of teaching increases the interest in the environment and leads to the enthusiasm and interest of people, which is one of the important components for learning. In general, the augmented reality-based teaching method increases the student-teacher understanding of themselves and boost the speed of learning, and as a result, leads to learning desire, which increases their effort. Expanding the information of student teachers in the field of augmented reality education and holding in-service courses for teachers and providing augmented reality-based education are some of the practical suggestions of this article.
کلیدواژه‌ها [English]
Education, Augmented Reality, Lifelong Learning, Academic Engagement, Student Teachers
مراجع
[1] Haqqi P, Rouhi S. Designing the application of teaching the Persian alphabet using augmented reality technology. First National Conference Computer Games Conference; Opportunities and challenges: 2016: Isfahan: Iran.

[2] Lavrentieva OO, Arkhypov IO, Krupskyi OP, Velykodnyi DO, Filatov SV. Methodology of using mobile apps with augmented reality in students' vocational preparation process for transport industry.

[3] Heimo OI, Kimppa KK, Helle S, Korkalainen T, Lehtonen T. Augmented reality-Towards an ethical fantasy? In2014 IEEE International Symposium on Ethics in Science, Technology and Engineering 2014 May 23: 1-7. IEEE.

[4] Sırakaya M, Alsancak Sırakaya D. Augmented reality in STEM education: A systematic review. Interactive Learning Environments. 2020 Feb 7: 1-4.

[5] Maas MJ, Hughes JM. Virtual, augmented and mixed reality in K–12 education: A review of the literature. Technology, Pedagogy and Education. 2020 Mar 14; 29(2): 231-49.

[6] Diaz C, Hincapié M, Moreno G. How the type of content in educative augmented reality application affects the learning experience. Procedia Computer Science. 2015 Jan 1; 75: 205-12.

[7] Cuendet S, Bonnard Q, Do-Lenh S, Dillenbourg P. Designing augmented reality for the classroom. Computers & Education. 2013 Oct 1;68: 557-69.

[8] Nincarean D, Alia MB, Halim ND, Rahman MH. Mobile Augmented Reality: the potential for education. Procedia-social and behavioral sciences. 2013; 26(103): 657-64.

[9] Bourdon M. Lifelong learning from the ‘70s to Erasmus for all: A rising concept. Procedia-social and behavioral sciences. 2014; 21(116): 3005-9.

[10] Alfirevic N, Bosnjak I, Brudic A, Buic N, Pavicic J, Piljek Ziljal O, Rasan-Krizanac M, Vranesevic Marinic N, Vucic M, Ziljak T, Zivcic M. Strategic framework for promotion of lifelong learning in the republic of croatia 2017-2021. Zagreb: Agency for Vocational Education and Training and Adult Education Amruševa; 2017.

[11] Pintrich PR. An achievement goal theory perspective on issues in motivation terminology, theory, and research. Contemporary educational psychology. 2000; 25(1): 92-104.

[12] Fleck S, Simon G. An augmented reality environment for astronomy learning in elementary grades: an exploratory study. 25th Conference on l'Interaction Homme-Machine: 2013 Nov 13–15: Bordeaux, France.

[13] Shaari AS, Yusoff NM, Ghazali IM, Osman RH, Dzahir NF. The relationship between lecturers’ teaching style and students’ academic engagement. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2014; 19(118): 10-20.

[14] Closson LM, Boutilier RR. Perfectionism, academic engagement, and procrastination among undergraduates: The moderating role of honors student status. Learning and Individual Differences. 2017; 1(57): 157-62.

[15] Archambault I, Janosz M, Fallu JS, Pagani LS. Student engagement and its relationship with early high school dropout. Journal of adolescence. 2009; 32(3): 651-70.

[16] Aretakis MT, Ceballo R, Suarez GA, Camacho TC. Investigating the immigrant paradox and Latino adolescents’ academic attitudes. Journal of Latina/o Psychology. 2015; 3(1): 56.

[17] Lara FJ. The Oxford handbook of positive organizational scholarship. Oxford University Press. 2012. 23.

[18] Taleb Z, Mahmodi Z. Augmented Reality and concepts and application in education. 2nd conference on knowledge and technology of psychology, Educational Sciences and Sociology of Iran: 2018: Tehran.

[19] Alikhani P, Rezaeizadeh M, vahidi asl M, karimimoghaddam N. AR-Bluesky as an Augmented Reality Application to science concepts learning with an emphasize on interaction. 3rd national conference and 1st international conference on computer games, opportunitites & challenges: 2018: Esfahan, iran.   

[20] Anuar S, Nizar N, Ismail MA. The Impact of Using Augmented Reality as Teaching Material on Students' Motivation. Asian Journal of Vocational Education and Humanities. 2021; 2(1): 1-8.

[21] Rostami S. Analytical study of the role of augmented reality in the process of teaching and learning and gaining the views of experts and providing solutions. [master’s thesis]. Tehran: Kharazmi University; 2017.

[22] Asadi Nodolaghi MR, Khaligh GR. Application of augmented reality in enhancing the quality of skill training. The 5 th National & 4th International Conference on Skill Training & Employment (ICSTE): 2016: Tehran, Iran.

[23] Huang KT, Ball C, Francis J, Ratan R, Boumis J, Fordham J. Augmented versus virtual reality in education: an exploratory study examining science knowledge retention when using augmented reality/virtual reality mobile applications. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking. 2019;22(2): 105-10.

[24] Chin KY, Wang CS, Chen YL. Effects of an augmented reality-based mobile system on students’ learning achievements and motivation for a liberal arts course. Interactive Learning Environments. 2019; 27(7): 927-41.

[25] Markamah N, Subiyanto S, Murnomo A. The Effectiveness of Augmented Reality App to Improve Students Achievement in Learning Introduction to Animals. Journal of Education and Learning (EduLearn). 2018;12(4):651.  

[26] Lytridis C, Tsinakos A, Kazanidis I. ARTutor—an augmented reality platform for interactive distance learning. Education Sciences. 2018; 8(1): 6.

[27] Liu F, Seipel S. Precision study on augmented reality-based visual guidance for facility management tasks. Automation in Construction. 2018;90: 79-90.

[28] Chen P, Liu X, Cheng W, Huang R. A review of using Augmented Reality in Education from 2011 to 2016. Innovations in smart learning. 2017: 13-8.

[29] Akçayır M, Akçayır G. Advantages and challenges associated with augmented reality for education: A systematic review of the literature. Educational Research Review. 2017;20: 1-1.

[30] Ibáñez MB, Di Serio Á, Villarán D, Kloos CD. Experimenting with electromagnetism using augmented reality: Impact on flow student experience and educational effectiveness. Computers & Education. 2014 1;71: 1-3.

[31] Sun KT, Chen MH. Utilizing free augmented reality app for learning geometry at elementary school in Taiwan: Take volumetric measurement of compound body for example. International Journal of Distance Education Technologies (IJDET). 2019;17(4): 36-53.

[32] Palancı A, Turan Z. How Does the Use of the Augmented Reality Technology in Mathematics Education Affect Learning Processes? A Systematic Review. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi. 2021;11(1): 89-110.

[33] Badeleh, A., Toomaj, A., Ghobadiyan, M. The Impact of Cognitive Load and Augmented Reality Technology Methods on Students' Learning-Retention in Mathematics. Research in Curriculum Planning. 2021; 18(68): 163-177.

[34] Rostami M, Talepasand S, Mohammadyfar M. The Development and Effectiveness of Cognitive Load Theory Group Teaching on Algebra Concept, the Perceived Cognitive Load, Achievement Behaviors and Efficiency in Learning. Educational Development of Jundishapur. 2017; 18(8): 1-9.

[35] Kellems RO, Cacciatore G, Hansen BD, Sabey CV, Bussey HC, Morris JR. Effectiveness of video prompting delivered via augmented reality for teaching transition-related math skills to adults with intellectual disabilities. Journal of Special Education Technology. 2020.

[36] Wetzel AP, Mazmanian PE, Hojat M, Kreutzer KO, Carrico RJ, Carr C, Veloski J, Rafiq A. Measuring medical students' orientation toward lifelong learning: a psychometric evaluation. Academic medicine. 2010;85(10): S41-4.

[37] Schaufeli WB, Salanova M, González-Romá V, Bakker AB. The measurement of engagement and burnout: A two sample confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness studies. 2002;3(1): 71-92.

[38] Ghasemipirbalooti M, Hasanvand B, Khaliligheshnigani Z. Psychometri properties of the academic engagement Scale. Quarterly of Educational Measurement. 2017;8(29): 167-84.

[39] Ibanez MB, Di-Serio A, Villaran-Molina D, Delgado-Kloos C. Support for augmented reality simulation systems: The effects of scaffolding on learning outcomes and behavior patterns. IEEE Transactions on Learning Technologies. 2015;9(1): 46-56.

[40] Wei X, Weng D, Liu Y, Wang Y. Teaching based on augmented reality for a technical creative design course. Computers & Education. 2015;81: 221-34.

[41] Chen CP, Wang CH. Employing augmented-reality-embedded instruction to disperse the imparities of individual differences in earth science learning. Journal of Science Education and Technology. 2015;24(6): 835-47.

[42] Sommerauer P, Müller O. Augmented reality in informal learning environments: A field experiment in a mathematics exhibition. Computers & Education. 2014;79: 59-68.

[43] Zhang J, Sung YT, Hou HT, Chang KE. The development and evaluation of an augmented reality-based armillary sphere for astronomical observation instruction. Computers & education. 2014;73: 178-88.

[44] Chiang TH, Yang SJ, Hwang GJ. Students' online interactive patterns in augmented reality-based inquiry activities. Computers & Education. 2014;78: 97-108.

[45] Lin TJ, Duh HB, Li N, Wang HY, Tsai CC. An investigation of learners' collaborative knowledge construction performances and behavior patterns in an augmented reality simulation system. Computers & Education. 2013;68: 314-21.

[46] Di Serio Á, Ibáñez MB, Kloos CD. Impact of an augmented reality system on students' motivation for a visual art course. Computers & Education. 2013;68: 586-96.

[47] Ternier S, Klemke R, Kalz M, Van Ulzen P, Specht M. ARLearn: Augmented Reality Meets Augmented Virtuality. Journal of Universal Computer Science 18(15): 2143-2164.

[48] Parhizkar B, Obeidy WK, Chowdhury SA, Gebril ZM, Ngan MN, Lashkari AH. Android mobile augmented reality application based on different learning theories for primary school children. International Conference on Multimedia Computing and Systems: 2012 May 10: IEEE.

[49] Pourghaz S, Toomaj A, razzaqian garmroodi Z. The Impact of Augmented Reality Education on Students' Math Anxiety and Academic Desire in Mathematics. Enter Journal’s title?.2020; 6(18): 13-30.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 697
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 496


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب