دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,920
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,085,819
حسنی, کاظم, شفیعیان, مستوره, میرزایی, شهریار. (1401). مقایسه میزان اثربخشی روش آموزش حضوری و آموزش الکترونیکی بر سطوح اولیه یادگیری در درس ریاضی و علوم ابتدایی. فناوری آموزش, 17(1), 39-50. doi: 10.22061/tej.2022.8836.2740
کاظم حسنی; مستوره شفیعیان; شهریار میرزایی. "مقایسه میزان اثربخشی روش آموزش حضوری و آموزش الکترونیکی بر سطوح اولیه یادگیری در درس ریاضی و علوم ابتدایی". فناوری آموزش, 17, 1, 1401, 39-50. doi: 10.22061/tej.2022.8836.2740
حسنی, کاظم, شفیعیان, مستوره, میرزایی, شهریار. (1401). 'مقایسه میزان اثربخشی روش آموزش حضوری و آموزش الکترونیکی بر سطوح اولیه یادگیری در درس ریاضی و علوم ابتدایی', فناوری آموزش, 17(1), pp. 39-50. doi: 10.22061/tej.2022.8836.2740
حسنی, کاظم, شفیعیان, مستوره, میرزایی, شهریار. مقایسه میزان اثربخشی روش آموزش حضوری و آموزش الکترونیکی بر سطوح اولیه یادگیری در درس ریاضی و علوم ابتدایی. فناوری آموزش, 1401; 17(1): 39-50. doi: 10.22061/tej.2022.8836.2740

مقایسه میزان اثربخشی روش آموزش حضوری و آموزش الکترونیکی بر سطوح اولیه یادگیری در درس ریاضی و علوم ابتدایی

فناوری آموزش
مقاله 3، دوره 17، شماره 1 - شماره پیاپی 65، دی 1401، صفحه 39-50    اصل مقاله (750.97 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.8836.2740
نویسندگان
کاظم حسنی* 1؛ مستوره شفیعیان2؛ شهریار میرزایی3
1گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه پبام نور، تهران، ایران
2روانشناسی تربیتی، آموزش و پرورش روانسر، روانسر، ایران
3گروه آمار، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه پبام نور، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 20 خرداد 1401،  تاریخ بازنگری: 27 مهر 1401،  تاریخ پذیرش: 04 آبان 1401 
چکیده
پیشینه و اهداف: ابزارهای آموزشی جدید فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان فراهم می‌کنند تا آن چیزی را که مورد علاقه آن‌ها است انتخاب کنند. تکنولوژی با ابزارهای یادگیری چند رسانه‌ای باعث می‌شود تا دانش‌آموزان در یادگیری درگیر شوند و با علاقه یاد بگیرند. به همین منظور، پژوهش حاضر، با هدف مقایسه آموزش حضوری با آموزش الکترونیکی، برسطوح یادگیری شناختی دانش‌آموزان در سه حیطة (دانش، فهم و کاربرد) بلوم، در درس‌های ریاضی و علوم پایة ششم شهر روانسر انجام شده است.
روش‌ها‌: روش پژوهش شبه آزمایشی و نحوه‌ نمونه‌گیری به این صورت بود که برای شرکت در این پژوهش به روش نمونه­گیری در دسترس، 60 نفر از دانش‌آموزان  پایة ششم دبستان نیایش انتخاب، سپس به‌صورت تصادفی ساده، به دو کلاس 30 نفره  تقسیم شدند. دانش‌آموزان هر دو کلاس به‌­طور هم‌زمان به­­مدت دو ماه، یکی تحت آموزش حضوری و دیگری آموزش الکترونیکی قرارگرفتند. برای جمع‌آوری داده‌ها از آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی با آلفای (87/0) و علوم با آلفای (91/0 ) محقق ساخته استفاده شد. ابزار پژوهش شامل پرسش‌نامه سطوح یادگیری بلوم بود، که به­منظور سنجش سطح یادگیری دانش‌آموزان در سه حیطه­ (دانش، فهم و کاربرد) در درس ریاضی و علوم طراحی شد. در ابتدا با جلب مشارکت و همکاری آزمودنی‌ها، در گروه آزمایشی1 (آموزش حضوری) و گروه آزمایشی2 (آموزش الکترونیکی)، پرسش‌نامه پیشرفت تحصیلی ریاضی و علوم که به‌منظور سنجش سطح یادگیری دانش‌آموزان در سطح دانش، فهم و کاربرد در درس ریاضی و علوم طراحی شده بود، بین آن­ها توزیع و اجرا گردید و داده‌های مربوط به پیش­آزمون جمع‌آوری شد. پس از برگزاری پیش­آزمون، سه فصل درس علوم و دو فصل درس ریاضی به مدت دو ماه تدریس و سپس پس­آزمون گرفته شد. به­منظور تجزیه و تحلیل داده‌ها، در آمار توصیفی از میانگین و انحراف معیار و برای بررسی نرمال بودن داده­ها از آزمون کولموگروف- اسمیرنف تک نمونه­ای و جهت آزمون فرضیه‌ها از آزمون تحلیل کوواریانس تک متغیری و چند متغیره استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش حضوری و آموزش الکترونیکی بر سطوح یادگیری شناختی دانش‌آموزان اثربخشی دارند (05/0 < P). آموزش الکترونیکی (درس ریاضی با میانگین 63/15 و درس علوم با میانگین 33/17) در مقایسه با آموزش حضوری (درس ریاضی با میانگین 73/14و درس علوم با میانگین 08/16)، نقش بیشتری در افزایش یادگیری دانش‌آموزان دارد و با افزایش آموزش الکترونیکی در فرآیند آموزش، افزایش بیشتری در سطوح شناختی یادگیری دانش‌آموزان به وجود می­آید. به­علاوه این اثربخشی در درس علوم (71.R) بیشتر از درس ریاضی (26.R) است.
نتیجه‌گیری: نتیجه تحقیق نشان داد که آموزش به شیوه الکترونیکی و حضوری بر افزایش سطوح یادگیری شناختی دانش‌آموزان تأثیر دارد؛ بنابراین پیشنهاد می­شود در فرایند تدریس و آموزش، معلمان از (آموزش ترکیبی) استفاده کنند تا از جنبه­های سودمند، هر دو آموزش الکترونیکی (انعطاف­پذیری بیشتر) و حضوری (تعاملات اجتماعی بیشتر) استفاده شود. در شیوه­ ترکیبی، طراح آموزشی سعی دارد تا محتوای یادگیری را از طریق آموزش­های کلاسی چهره به چهره و کتاب­های چاپی با آموزش­های تعاملی مبتنی بر وب و کلاس‌های درس مجازی ترکیب کند تا با ایجاد فرصت­های یادگیری اثربخش، محیط غنی­تری برای یادگیرنده شکل گیرد.  همچنین با توجه به اثربخشی بیشتر آموزش الکترونیکی در این تحقیق، توسعه مهارت­های رایانه­ای و اینترنتی معلمان و استفاده­ بیشتر از این شیوه­ آموزش در فرایند یادگیری، بیشتر باید مورد توجه مدارس و معلمان باشد. 
کلیدواژه‌ها
آموزش حضوری؛ آموزش الکترونیکی؛ پیشرفت تحصیلی؛ سطوح یادگیری
موضوعات
آموزش الکترونیکی- مجازی
عنوان مقاله [English]
A Comparative study of the effects of face-to-face training and e-learning on the initial levels of learning in mathematics and elementary sciences
نویسندگان [English]
K. Hassani1؛ M. Shafiyan2؛ SH. Mirzaee3
1Department of Educational Psychology, Faculty of Humanities, Payame Noor University ( PNU), Tehran, Iran
2Educational Psychology, Ravansar Education and Training, Ravansar, Iran
3Department of Statistics, Faculty of Humanities, Payame Noor University (PNU), Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: New teaching tools provide opportunities for students to choose what interests them. Technology with multimedia learning tools allows students to engage in learning and learn with interest. For this purpose, the present study, with the aim of comparing face-to-face training with e-learning, at the level of students' cognitive learning in three areas of Bloom (knowledge, understanding, and application), has been conducted in the sixth-grade mathematics and science courses of Ravansar city.
Methods: The quasi-experimental research method and the sampling method was such that 60 sixth grade students of Niayesh Elementary School were selected to participate in this research using available sampling method and then they were randomly divided into two classes of 30  students. The  students of these two classes were simlulataneoulsy trained for two months, using face-to-face training for one class and e-learning training for the other class. For data collection, researcher-made math Educational Achievement Questionaire (with alpha of 0.87) and science Educational Achievement Questionaire (with alpha of 0.91)  were used. The research instrument included Bloom Learning Levels Questionnaire, which was designed to assess students' learning level in three areas (knowledge, understanding, and application) in math and science. These questionnaires were administered among the students and the data were collected. Initially, with the participation and cooperation of the subjects, in the experimental group 1 (face-to-face education) and experimental group 2 (electronic education), the mathematics and science academic progress questionnaire, which aims to measure the level of students' learning in the level of knowledge, understanding and application in mathematics and science courses It was designed, distributed and implemented among them, and data related to the pre-test was collected.. In order to analyze the data, in descriptive statistics, mean and standard deviation were examined, and to examine the normality of the data, a single-sample test (Kolmogorov-Smirnov) and univariate and multivariate analysis of covariance were used to test the hypotheses.
Results: The results of analysis of covariance showed that face-to-face training and e-learning are effective on students' cognitive learning levels (P <0.05). E-learning (math course with an average of 15.63 and science course with an average of 17.33) compared to face-to-face training (math course with an average of 14.73 and science course with an average of 16.08), has a greater role in increasing student learning and with the increase of e-learning in the teaching process, there will be a greater increase in the cognitive levels of students' learning. In addition, this effectiveness is higher in science (R .71) than in math (R .26).
Conclusion: The results showed that electronic and face-to-face training  have an effect on increasing the levels of cognitive learning of students. Therefore, it is suggested that teachers use (combined training) in the teaching and training process to use the beneficial aspects of both e-learning (more flexibility) and face-to-face (more social interaction). In a synthetic teaching method, the tutor tries to combine the learning content through face-to-face classroom tutorials and printed books with web-based interactive tutorials and virtual classrooms. Therefore,  by  creating effective learning opportunities, a richer environment for the learner will be created. Also, due to the greater effectiveness of e-learning in this research, more attention should be paied by the shcools and teachers to the development of teachers' computer and Internet skills as well as the increased use of this teaching method in the learning process.  
کلیدواژه‌ها [English]
Face-to-facel Training, E-Learning, Educational Progress, Learning Levels
مراجع
[1] Mozaffari A, Sabbaghian Rad L, Hatami H. [Comparison of the effectiveness of traditional teaching methods and combined physical education on the learning of experimental sciences and the development of social skills of the second-year male students of Raahnamai]. Journal of motor-sports growth and learning. 2015; 6(2): 217-230. Persian.

[2] Seyed ASM, Salehi K. [The effect of using teaching aids and information technology on improving the learning of mathematics of high school students]. Journal of Education Technology. 2021; 15 (4): 684-694. Persian.

[3] Fallahi M, Zarei Zavaraki I, Nowruzi D. [Comparison of social skills of students in face-to-face and e-education system]. Journal of Educational Technology. 2019; 12 (4): 64-55. Persian.

[4] Farhangi A, Yazdani H, Haghshenas M. [Identification of learning management systems functional areas and limitations (case study: elearning center of university of Tehran]. Journal of information technology management. 2018; 10(2): 331-354. Persian.

[5] Montazer GA, Gashool Darreh Sibi T. [E-learning: The narrative of technological transformation in the field of education]. Journal of Science and Technology Policy. 2020; 13(1): 15-36: Persian.

[6] Sha'idi A, Sadeghzadeh, S H. [Investigation of different models of e-learning design]. Interdisciplinary Journal of Virtual Education in Medical Sciences. 2013; 3(3): 38-33. Persian.

[7] Farajollahi M, badiei.Al. [A comparative study of the effect of education with conventional combined learning approaches of combined learning based on linguistic and logical-mathematical intelligences Gardner on the academic achievement of high school students]. Interdisciplinary Journal of Virtual Education in Medical Sciences. 2013; 4(4): 49-42. Persian.

[8] Sharifi M, Fathabadi J, Shokri O, Pakdaman S. [Experience of e-learning in Iranian educational system: a meta-analysis of the effectiveness of e-learning in comparison with face-to-face education]. Scientific Quarterly of Research in School and Virtual Learning. 2020; 7(1): 9-24. Persian.

[9] Haji Rostam Lu H, Amirtash Ali M, Safania Ali M. [The effect of traditional and combined teaching methods of physical education course on learning mathematics and basic skills of female students in the second grade of elementary school]. Pooyesh Quarterly in Educational Sciences and Counseling. 2020; 2(5): 1-12. Persian.

[10] Mohammad Rezaei R, Ravan mehr R. [Trust-based proposing system in e-learning environment using fuzzy clustering]. Journal of Education Technology. 2021; 15(3): 439-464. Persian.

[11] Asgari A, Asgari M.  Application of the effect of educational software (educational multimedia) on learning and memorization of elementary mathematics course. The Second National Conference on Sustainable Development in Educational Sciences and Psychology: 2017.

[12] Dehghanzadeh H, Aliabadi Kh, Dehghanzadeh H. [Development of a framework for designing computer games for teaching cognitive subjects at the micro level by inductive content analysis and examining the effectiveness of learning concepts]. Journal of Research in School and Virtual Learning. 2017; 4(13): 18-1. Persian.

[13] Masoudi S, Shafizadeh H. [The effectiveness of students' learning software in the learning rate of sixth grade students]. Quarterly Journal of New Approach in Educational Management. 2018; 8(32): 271-286. Persian.

[14] Nowruzi D, Zamani F, Sharafzadeh S. [The effect of using educational software on active learning of students in mathematics (constructivist approach)]. Information and communication technology in educational sciences. 2015; 4(3): 5-23. Persian.

[15] Dehghanzadeh H, Dehghanzadeh H. [Evaluation of educational software of the third elementary experimental sciences based on the elements of internal motivation]. Journal of Educational Psychology. 2018; 13(45): 121-145. Persian.

[16] Mahmoudian Harris A, Salimpour H, Taheri Moghadam F, Shahin H. Study of the effect of using software in teaching experimental sciences on the parameters of skills, learning and student interaction. Second National Conference on Sustainable Development in Educational Sciences and Psychology, Social and Cultural Studies: 2016: Tehran, Soroush Hekmat Mortazavi Center for Islamic Studies and Research, Mehr Arvand Higher Education Institute, Center for Strategies for Achieving Sustainable Development.

[17] Atiyah JM, Sherbiny MEl, Guirguis KS. Evaluation of E-Learning Program versus Traditional Education Instruction for Undergraduate. International Journal of Advanced Research in Science, Engineering and Technology. 2015; 2(7): 776-786.

[18] Washian H. Relationship between two mathematical aspects with other sciences. Iranian Mathematical Education Conference: 2017.

[19] Mahayukti GA. The effectiveness of mathematics software aided learning tool with performance assessment on student independence and student learning outcomes. Journal of Physics: Conference Series. 2018; 1040(1) DOI: 10.1088/1742-6596/1040/1/012029.

[20] Witte KDe, Haelemans C, Rogge N. The effectiveness of a computerassisted math learning program. Journal of Computer Assisted Learning. 2015; 31(4): 314-329.

[21] Alan CK, Cheung a, Robert E, Slavin b. The effectiveness of educational technology applications for enhancing mathematics achievement in K-12 classrooms: A meta-analysis. Educational Research Review. 2013; (9): 88– 113.

[22] Hraste M, Giorgio AD, Jelaska PM, Padulo J, Granic I. When mathematics meets physical activity in the school-aged child: The effect of an integrated motor and cognitive approach to learning geometry. PLOS ONE. 2018; 13(8): 115-224.

[23] Lessani A, Yunus AS, Bakar KB A. Comparison of New mathematics teaching methods with traditional method. Journal of Social Scienca. 2017; 3(2): 1285-1297.

[24] Lee Y, Hsiao C, Ho CH. The effects of various multimedia instructional materials on students’ learning responses and outcomes: A comparative experimental study. Computers in Human Behavior. 2014; (40): 119–132.

[25] Sedrakyan G, Malmberg J, Verbert K, Jarvela S, Kirschner PA. Linking learning behavior analytics and learning science concepts: Designing a learning analytics dashboard for feedback to support learning regulation. Computer in Human Behavior. 2018; (6): 222-234.

[26] Karamustafaoglu S. Evaluating the Science Activities Based on Multiple Intelligence Theory.  Journal of Turkish Science Education. 2010; 7(1): 3-12.

[27] Tahmasebipour N, Hamidi F, Kazemi Z. [Evaluation of the effectiveness of using electronic content in mathematics course Self-regulation learning and academic Scientific achievement]. Journal of Education Technology. 2021; 15(4): 649-656. Persian.

[28] Khatibi Zanjani N, Farjollahi M, Masoumi Fard M. Application of Information and Communication Technology (ICT) in the curriculum. Tehran: Payame Noor University; 2020. Persian.

[29] Alipour N, Nowruzi D, Nourian M.  [Designing a model of components affecting the quality of e-learning environments]. Journal of Education Technology. 2021; 15(3): 503-518. Persian.

[30] Kad khoda S, nastizaei, N. [The Relationship between Teachers' Information Literacy and Attitudes Towards Virtual Learning in the Covid Pandemic Course]. Journal of Technology of Education Journal. 2022; 16(1): 135-146. Persian.

[31] Zare S, Zeinalipour H, Zarei I, Mohammadi M. [Electronic Content Design of Sustainable Development Education Curriculum in Higher Education System - Qualitative Approach]. Journal of Education Technology. 2017; 12 (1): 79-93. Persian.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,273
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 639


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب