دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,679,476
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,936,878
عباسی, حامد, نیلی احمدآبادی, محمدرضا, دلاور, علی, زارعی زوارکی, اسماعیل. (1401). طراحی و اعتباریابی الگوی تولید محتوای محیط واقعیت افزوده با تأکید بر رویکرد سازنده‌گرایی. فناوری آموزش, 16(4), 869-891. doi: 10.22061/tej.2022.8963.2760
حامد عباسی; محمدرضا نیلی احمدآبادی; علی دلاور; اسماعیل زارعی زوارکی. "طراحی و اعتباریابی الگوی تولید محتوای محیط واقعیت افزوده با تأکید بر رویکرد سازنده‌گرایی". فناوری آموزش, 16, 4, 1401, 869-891. doi: 10.22061/tej.2022.8963.2760
عباسی, حامد, نیلی احمدآبادی, محمدرضا, دلاور, علی, زارعی زوارکی, اسماعیل. (1401). 'طراحی و اعتباریابی الگوی تولید محتوای محیط واقعیت افزوده با تأکید بر رویکرد سازنده‌گرایی', فناوری آموزش, 16(4), pp. 869-891. doi: 10.22061/tej.2022.8963.2760
عباسی, حامد, نیلی احمدآبادی, محمدرضا, دلاور, علی, زارعی زوارکی, اسماعیل. طراحی و اعتباریابی الگوی تولید محتوای محیط واقعیت افزوده با تأکید بر رویکرد سازنده‌گرایی. فناوری آموزش, 1401; 16(4): 869-891. doi: 10.22061/tej.2022.8963.2760

طراحی و اعتباریابی الگوی تولید محتوای محیط واقعیت افزوده با تأکید بر رویکرد سازنده‌گرایی

فناوری آموزش
مقاله 15، دوره 16، شماره 4 - شماره پیاپی 64، مهر 1401، صفحه 869-891    اصل مقاله (1.31 M)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.8963.2760
نویسندگان
حامد عباسی1؛ محمدرضا نیلی احمدآبادی* 1؛ علی دلاور2؛ اسماعیل زارعی زوارکی1
1گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
2گروه سنجش و اندازه گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 30 فروردین 1401،  تاریخ بازنگری: 29 تیر 1401،  تاریخ پذیرش: 26 مرداد 1401 
چکیده
پیشینه و اهداف:  با توجه به نیاز روزافزون یادگیرندگان به فناوری‌های نوین دیجیتالی در آموزش، به‌ویژه فناوری واقعیت افزوده که پتانسیل‌های قابل توجهی دارد؛ نارسایی محتواهای الکترونیکی رایج، عدم برخورداری آن‌ها از اصول و استانداردهای آموزشی و فقدان الگوی مناسب تولید محتوای واقعیت افزوده در آموزش با رویکرد سازنده‌گرایی براساس مطالعات صورت گرفته، پژوهشگران ضرورت دیدند به‌منظور پر کردن این خلأ و یافتن راه‌ حل مسأله، پژوهشی با هدف طراحی و اعتباریابی الگوی تولید محتوای محیط واقعیت افزوده با تأکید بر رویکرد سازنده‌گرایی انجام دهند.
روش‌ها‌: پژوهش حاضر براساس هدف، کاربردی و براساس روش، آمیخته یا ترکیبی از نوع اکتشافی متوالی بود. جهت استخراج مؤلفه‌های الگو از روش تحلیل محتوای کیفی از نوع استقرایی استفاده شد. در بررسی متون و مقاله‌ها روش مرور نظام‌مند و برای تعیین اعتبار درونی روش پیمایشی نظرسنجی به‌کار رفت. جامعه آماری برای تحلیل محتوا شامل منابع علمی، کتب، مقالات، رساله‌ها و اسناد معتبر علمی در زمینه واقعیت افزوده بین سال‌های 2022-2000 بود. با انتخاب کلمات کلیدی مرتبط با موضوع، جستجو در پایگاه‌های استنادی داخلی و خارجی صورت گرفت. نمونه آماری به روش هدفمند انتخاب شد و شامل 232 مورد بود. جامعه آماری برای مصاحبه شامل اساتید، متخصصین و تولید کنندگان واقعیت افزوده بود و نمونه آماری از جامعه مورد نظر با روش نمونه‌گیری هدفمند به تعداد 21 نفر انتخاب شد. همچنین جامعه آماری جهت اعتباریابی الگو شامل متخصصین واقعیت افزوده و اساتید دانشگاه بود که نمونه آماری از بین آن‌ها با روش نمونه‌گیری هدفمند به تعداد 33 نفر انتخاب شد. ابزارهای گردآوری داده‌ها، پرسش‌نامه محقق ساخته سنجش اعتبار درونی و مصاحبه نیمه ساختار یافته بود. برای پایایی بین کدگذاران از دو روش بازکدگذاری و کدگذار دوم استفاده شد. روایی محتوایی پرسش‌نامه توسط متخصصین تأیید شد. به‌منظور تعیین ضریب پایایی پرسش‌نامه از آزمون آلفای کرونباخ و برای تعیین اعتبار درونی الگو، از فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد، خطای استاندارد میانگین و آزمون تی تک نمونه‌ای استفاده شد.
یافته‌ها: در روش اول بازکدگذاری پایایی کدگذاران 91 درصد و در روش دوم 87 درصد محاسبه شد. شاخص‌ نسبت روایی محتوایی 93 درصد و شاخص روایی محتوایی 96 درصد به‌دست آمد. ضریب پایایی پرسش‌نامه از طریق آزمون آلفای کرونباخ 96 درصد به‌دست آمد. مقدار آزمون تی برای تمام سؤال‌ها مثبت بوده و با توجه به سطح معناداری به‌دست آمده (0.001 :Sig)، تفاوت میانگین سؤال‌ها با میانگین نظری معنادار بود. نتایج تحلیل محتوا نشان داد تعداد 13 مقوله اصلی و 55 زیر مقوله برای الگوی تولید محتوای واقعیت افزوده استخراج شد. مقوله‌های اصلی الگوی تولید محتوای واقعیت افزوده شامل مدیریت، طراحی آموزشی، طراحی محیط‌های یادگیری سازنده‌گرا، اصول طراحی چند رسانه‌ای، کنترل بار شناختی، طراحی فنی، تولید، اجرا، نمایان‌سازی (نمایش)، انتشار، توسعه، ارزشیابی و پیشرفت تحصیلی است.
نتیجه‌گیری: با مشخص شدن زیر مقوله‌ها و مقوله‌ها، ابتدا یک الگوی مفهومی و سپس یک الگوی روندی طراحی شد. نوآوری الگوی طراحی شده جامعیت در طراحی آموزشی و فنی، توجه همزمان به ابعاد آموزشی و فنی است. در الگوی مذکور مقوله‌های مربوط به ابعاد آموزشی به‌صورت محیطی و مقوله‌های مربوط به ابعاد فنی به‌صورت مرکزی قرار گرفته‌اند. نتایج تحلیل آماری نشان داد که از دیدگاه متخصصین الگوی طراحی شده از اعتبار بالایی برخوردار بوده و اعتبار آن تأیید شد. بنابراین پیشنهاد می‌شود از این الگو برای تولید محتوای واقعیت افزوده الکترونیکی، به‌ویژه زمانی که آموزش‌های مبتنی بر موقعیت، مبتنی بر رویکرد سازنده‌گرایی و با محتوای واقعیت افزوده طراحی شده‌اند، استفاده شود.
کلیدواژه‌ها
تولید محتوا؛ واقعیت افزوده؛ طراحی آموزشی؛ طراحی فنی؛ رویکرد سازنده‌گرایی
موضوعات
تهیه و تدوین محتوای الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
Design and validation of augmented reality content production model with emphasis on constructivism approach
نویسندگان [English]
H. Abbasi1؛ M. Nili Ahmadabadi1؛ A. Delavar2؛ E. Zaraii Zavaraki1
1Department of Educational Technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran
2Department of Educational Measurement, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba'I University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Due to the growing need of learners for new digital technologies in education, especially augmented reality technology, which has significant potential, the inadequacy of common electronic content, their lack of educational principles and standards and the lack of a suitable model for producing augmented reality content in education with a constructivism approach necessitate conducting research and finding a solution. The current study aimed to design and validate the model of production of augmented reality content with an emphasis on the constructivism approach.
Methods: The present study was an applied one according to the purpose and based on the method, it was a mixture or combination of consecutive exploratory type. Inductive qualitative content analysis was used to extract the template components. In reviewing texts and articles, the systematic review method was used and to determine the internal validity, the survey method was utilized. The statistical population for content analysis included scientific sources, books, articles, treatises and valid scientific documents in the field of augmented reality between 2000-2022. By selecting related keywords, the search was conducted in local and international citation databases. The statistical sample was selected via purposive method and included 232 cases. The statistical population for the interview included professors, specialists and producers of augmented reality and the statistical sample of the target population was formed via purposive sampling consisting of 21 people. Also, the statistical population for model validation included augmented reality specialists and university professors, from which a statistical sample of 33 people were selected via purposive sampling method. Data collection tools included a researcher-made questionnaire and a semi-structured interview. To check the inter-coder reliability, two methods of decoding and second coding were used. The content validity of the questionnaire was confirmed by experts. In order to determine the reliability coefficient of the questionnaire, Cronbach's alpha test and to determine the internal validity of the model, frequency, mean, standard deviation, mean standard error and one-sample t-test were used.
Findings: In the first and second method, the inter-coder reliability was 91% and 87%, respectively. And the content validity ratio index was 93% and 96%, respectively. The reliability coefficient of the questionnaire was 96% through Cronbach's alpha test. The value of t-test was positive for all questions and according to the significance level (Sig= 0.001), the difference between the mean of the questions and the theoretical mean was significant. The results of content analysis showed that 13 main categories and 55 subcategories were extracted for the augmented reality content production model. The main categories of augmented reality content production model included management, instructional design, design of constructivism learning environments, multimedia design principles, cognitive load control, technical design, production, execution, rendering, publication, development, program evaluation and academic achievement.
Conclusion: By identifying the categories and their subcategories, first a conceptual model and then a process model were designed. The innovation of the designed comprehensive model in instructional and technical design requires the simultaneous attention to instructional and technical dimensions. In the presented model, the categories related to the instructional dimensions were environmentally located and the categories related to the technical dimensions were centrally located. The results of statistical analysis showed that from the perspective of experts, the designed model had a high validity and its validity was confirmed. Therefore, it is suggested that this model be used to produce electronic augmented reality content, especially for position-based training, based on a constructivism approach and designed with augmented reality content.
کلیدواژه‌ها [English]
Content production, Augmented reality, Instructional design, Technical design, Constructivism approach
مراجع
[1] Al-Azawei A, Parslow P, Lundqvist K. Barriers and opportunities of e-learning implementation in Iraq: A case of public universities. International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2016; 17(5): 126-146.

[2] Cai S, Liu C, Wang T, Liu E, Liang JC. Effects of learning physics using Augmented Reality on students’ self-efficacy and conceptions of learning. British Journal of Educational Technology. 2020; 1-17.

[3] Sun W, Pinkwart N, Li T. Current state of learning analytics: a synthesis review based on the combination of activity theory and pedagogy. In: Azevedo A, Azevedo JM, Uhomoibhi JO, Ossiannilsson E. (eds.). Advancing the Power of Learning Analytics and Big Data in Education. 2021. p. 1-28.

[4] Jonassen DH. Designing constructivist learning environments. In: C. Reigeluth, (Ed.) Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory. University Park: Pennsylvania State University; 1999. 215-239.  

[5] Driscoll MP. Psychology of learning for instruction. England: Pearson; 2004.

[6] Fuchsova M, Korenova L. Visualisation in basic science and engineering education of future primary school teachers in human biology education using augmented reality. European Journal of Contemporary Education. 2019; 8(1): 92-102.

[7] Lee CB, Hanham J, Leppink J. Instructional Design Principles for High-Stakes Problem-Solving Environments. Singapore: Springer Nature Singapore Pte Ltd; 2019.

[8] Oberdorfer S, Birnstiel S, Latoschik ME, Grafe S. Mutual benefits: interdisciplinary education of pre-service teachers and hci students in VR/AR learning environment design. Frontiers in Education. 2021; (6)693012.

[9] Kidd SH, Crompton H. Augmented Learning with Augmented Reality. In: Churchill D, Lu J, Chiu TKF, Fox B. (eds). Mobile Learning Design. Lecture Notes in Educational Technology; 2016. p.97-108.

[10] Doerner R, Broll W, Grimm P, Jung B. Virtual and augmented reality (VR/AR) foundations and methods of extended realities (XR). Springer; 2022.

[11] Kaliraj P, Devi T. Innovating with augmented reality. Applications in education and industry. CRC Press: Taylor & Francis Group; 2022.

[12] Wen Y. Augmented reality enhanced cognitive engagement: designing classroom‑based collaborative learning activities for young language learners. Education Tech Research Dev. 2020; 69: 843–860.

[13] Wasko C. What teachers need to know about augmented reality enhanced learning environments. TechTrends. 2013; 57(4): 17-21.

[14] Karacan CG, Akoglu K. Educational augmented reality technology for language learning and teaching: A comprehensive review. Shanlax International Journal of Education. 2021; 9(2): 68-79.

[15] Elfeky AIM, Elbyaly MYH. Developing skills of fashion design by augmented reality technology in higher education. Interactive Learning Environments. 2018; 1-16.

[16] Zhang J, Yen SH., Liu TC, Sung YT, Chang KE. Studies on learning effects of AR-assisted and ppt-based lectures. Asia-Pacific Edu Res: Springer. 2020.

[17] Gnidovec T, Zemlja M, Dolenec A, Torkar G. Using augmented reality and the structure–behavior–function model to teach lower secondary school students about the human circulatory system. Journal of Science Education and Technology. 2020.

[18] Bower M, Howe C, McCredie N, Robinson A, Grover D. Augmented Reality in education–cases, places and potentials. Educational Media International. 2014; 51(1): 1-15.

[19] Herrera LM, Perez JC, Ordonez SJ. Developing spatial mathematical skills through 3D tools: augmented reality, virtual environments and 3D printing. International Journal on Interactive Design and Manufacturing (IJIDeM). 2019.

[20] Gudoniene D, Rutkauskiene D. Virtual and augmented reality in education. Modern Computing. 2019; 7 (2): 293-300.

[21] Singh G. Design of augmented reality learning system and analysis of its effectiveness on cognitive load and technical skills of engineering students [dissertation]. Department of Electronics and Communication Engineering: Chitkara university; 2019.

[22] Fidan M, Tuncel M. Integrating augmented reality into problem-based learning: The effects on learning achievement and attitude in physics education. Computers & Education: 2019; 142: 1-19.

[23] Eggers P, Ward A, Ensmann S. Augmented reality in paramedic training: a formative study. Journal of Formative Design in Learning. 2020.

[24] Akcayır M, Akcayır, G. Advantages and challenges associated with augmented reality for education: A systematic review of the literature. Educational Research Review. 2017; 20: 1–11.

[25] Momeni Sharaki S. Study of Main Components in Design of Library Augmented Software and Evaluation of Library Augmented Reality Software Based on these Components [master’s thesis]. Tehran: Shahid Beheshti University; 2019

[26] Nili MR, Abbasi H. [Presentation a conceptual map of technical design elements and instructional design in augmented reality content production]. Journal of Studies in Psychology and Educational Sciences. 2019; 5(2): 62-72. Persian.

[27] Aliabadi KH, Abbasi H. The comparison of the effect of electronic content with the Neo-Neo multimedia model and the researcher-made multimedia model on student-teachers’ learning in smart board training. Tech. Edu. J. 2021; 15(1): 73-82.

[28] Liu L, Hmelo‐Silver CE. Promoting complex systems learning through the use of conceptual representations in hypermedia. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching. 2009; 46 (9): 1023–1040.

[29] Cuendet S, Bonnard Q, Do-Lenh S, Dillenbourg P. Designing augmented reality for the classroom. Computers and Education. 2013; 68: 557–569.

[30] Santos MEC, Lubke A, Taketomi T, Yamamoto G, Rodrigo MMT, Sandor C, Kato H. Evaluating augmented reality for situated vocabulary learning. 22nd International Conference on Computers in Education2014 December 701–710: Nara, Japan.

[31] Klomwiphawat P, Samat C. Designing framework of constructivism augmented reality web-based learning environments to enhance creative thinking for design and create three-dimensional for secondary school. 25th International Conference on Computers in Education. 2017 December 4-8:Asia-Pacific Society for Computers in Education , New Zealand.

[32] Ghandorh H, Mackenzie J, Eagleson R, Ribaupierre SD. Development of augmented reality training simulator systems for neurosurgery using model-driven software engineering. IEEE 30th Canadian Conference on Electrical and Computer Engineering (CCECE): 2017 April: Windsor, Ont, Canada.

[33] Creswell jw. Qualitative inquiry and research design. London: sage Publishing; 2007.

[34] Sadipour A. Research methods in psychology and educational sciences (Volume 2 Edit 3). Tehran: Doran Publications; 2021. Persian.

[35] Delavar A, Koshki, S. Mixed research method. Tehran: Virayesh Publications; 2014. Persian.

[36] Delavar A. Theoretical and practical basics of research in human and social sciences. Tehran: Roshd Publications; 2017. Persian.

[37] Momeni Rad A, Aliabadi KH, Fardanesh H, Mazini N. [Qualitative content analysis in research tradition: nature, stages and validity of the results]. Journal of Educational Measurement. 2013; 14(4): 187-222. Persian.

[38] Nasr AR, Areizi HR, Abolghasemi M, Pakseresht MJ, Kiamanesh AR, Bagheri K, et al. [Translation of Educational Research: An Introduction. 6th ed]. Gall M, Borg W, Gall J (Authors). Tehran: Samt Publications and Shahid Beheshti University; 2013. Persian.

[39] Hammersley M. Educational research, policymaking, and practice. London: Paul Chapman Publishing; 2002.

[40] Petticrew M, Roberts H. Systematic reviews in the social sciences, A practical guide. New Jersey, United States: Blackwell publishing; 2008.

[41] Shamseer L, Moher D, Clarke M, Ghersi D, Liberati A, Petticrew M, et al. Preferred reporting items for systematic review and meta-analysis protocols (PRISMA-P) 2015: elaboration and explanation. BMJ. 2015; 349: 1-25.

[42] PRISMA. PRISMA: transparent reporting of systematic reviews and meta-analyses. Available from: [Accessed 18th August 2021].

[43] Tondeur J, Braak JV, Sang G, Voogt J, Fisser P, Ottenbreit-Leftwich A. Preparing pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence. Computers & Education. 2011.

[44] Khastar H. [Provide a method for calculating the reliability of coding stage in research interviews]. Journal of Methodology of Social Sciences and Humanities. 2004; 10(58): 151-174. Persian.

[45] Badeleh AR. [Identification of the effective factors on promotion of internship conducting quality and evaluation of the present situation in the farhangian university of mazandaran province]. Journal of Educational and Scholastic Studies. 2021; 9(4): 7-35. Persian.

[46] Delavar A. [Translation of Handbook in research and evaluation]. Issac S (Author). Tehran: Arasbaran Publications; 2015. P. 120-121. Persian.

[47] Lawshe CH. A Quantitative Approach to Content Validity. Personnel Psychology. 1975; 28: 563-575.

[48] Waltz CF, Bausell RB. Nursing research: design, statistics and computer analysis. Philadephia: F.A. Davis Co; 1981.

[49] Hyrkas K, Appelqvist-Schmidlechner K, Oksa L. Validating an instrument for clinical supervision using an expert panel. International Journal of nursing studies. 2003; 40(6): 619-25.

[50] Satzinger JW, Jackson RB, Burd SD. Systems Analysis and Design in a Changing World (Seventh Edition). Boston, USA: Cengage Learning; 2016.

[51] Cennamo K, Kalk D. Real world instructional design (Second edition). New York and London: Routledge (Taylor & Francis Group); 2019.

[52] Sommerauer p, Muller O. Augmented Reality for Teaching and Learning – A Literature Review on Theoretical and Empirical Foundations. Twenty-Sixth European Conference on Information Systems (ECIS2018): 2018 Jun 23-28: Portsmouth, UK.

[53] Ibili E, Billinghurst M. Assessing the relationship between cognitive load and the usability of a mobile augmented reality tutorial system: a study of gender effects. International Journal of Assessment Tools in Education. 2019; 6(3): 378–395.

[54] Czerkawski B, Berti M. Learning experience design for augmented reality. Research in Learning Technology. 2021; 29.

[55] Doerner R, Broll W, Grimm P, Jung B. Virtual and augmented reality (VR/AR) foundations and methods of extended realities (XR). Springer; 2022.

[56] Andri C, Alkawaz MH, Bibo Sallow A. Adoption of Mobile Augmented Reality as a Campus Tour Application. International Journal of Engineering & Technology. 2018; 7 (4.11): 64-69.

[57] GlobalData Thematic Research. VEDICT web site. Available from: [Accessed 25th May 2021].

[58] Branch RM, Kopcha TJ. Instructional design models. Handbook of Research on Educational Communications and Technology (Fourth Edition), Spector and et al (Editor). Springer. 2014; 77-87.

[59] Craig AB. Understanding Augmented Reality. Concepts and Applications. Amsterdam, Netherlands: Elsevier (Morgan Kaufmann); 2013.

[60] Ebrahimi Pour H, Heydarian Miri H, Askarz Zadeh E. [Validity and reliability of measurement tool of public trust of health care providers]. Journal of Paramedical Sciences and Rehabilitation of Mashhad. 2020; 9(1): 81-90. Persian.

[61] Hajiani M, Rajabzadeh Qatari A, Sohrabi Fard M, Mujibian F, Nourbakhsh SH. Production management. Tehran: Iran Textbook Publishing Company; 2017. Persian.

[62] Christopoulos A, Mystakidis S, Pellas N, Laakso MJ. ARLEAN: An Augmented Reality Learning Analytics Ethical Framework. Computers. 2021; 10(92).

[63] Fuchsova M, Korenova L. Visualisation in basic science and engineering education of future primary school teachers in human biology education using augmented reality. European Journal of Contemporary Education, 2019; 8(1): 92-102.

[64] El Asmar PG, Chalhoub J, Ayer SK, Abdallah AS. Contextualizing benefits and limitations reported for augmented reality in construction research. Journal of Information Technology in Construction (ITcon). 2021; 26: 720-738.

[65] Yarbrough DB, Shula LM, Hopson RK, Caruthers FA. The program evaluation standards: A guide for evaluators and evaluation users (3rd. ed). Corwin Press; 2010.

[66] Barron‑Estrada M, Zatarain‑Cabada R, Romero‑Polo J, Monroy JN. A mobile application for pattern recognition learning. Education and Information Technologies. 2021.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 587
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 453


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب