دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,169
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,363
منوری فرد, فیض الله, علی بیگی, امیر حسین. (1401). ویژگی‌های جمعیت‌شناختی و مهارت‌های اندیشه‌گری انتقادی هنرجویان فنی و حرفه‏ای کشاورزی: مقایسه‌ای مبتنی بر نابرابری فضای آموزشی. فناوری آموزش, 16(4), 853-868. doi: 10.22061/tej.2022.8945.2754
فیض الله منوری فرد; امیر حسین علی بیگی. "ویژگی‌های جمعیت‌شناختی و مهارت‌های اندیشه‌گری انتقادی هنرجویان فنی و حرفه‏ای کشاورزی: مقایسه‌ای مبتنی بر نابرابری فضای آموزشی". فناوری آموزش, 16, 4, 1401, 853-868. doi: 10.22061/tej.2022.8945.2754
منوری فرد, فیض الله, علی بیگی, امیر حسین. (1401). 'ویژگی‌های جمعیت‌شناختی و مهارت‌های اندیشه‌گری انتقادی هنرجویان فنی و حرفه‏ای کشاورزی: مقایسه‌ای مبتنی بر نابرابری فضای آموزشی', فناوری آموزش, 16(4), pp. 853-868. doi: 10.22061/tej.2022.8945.2754
منوری فرد, فیض الله, علی بیگی, امیر حسین. ویژگی‌های جمعیت‌شناختی و مهارت‌های اندیشه‌گری انتقادی هنرجویان فنی و حرفه‏ای کشاورزی: مقایسه‌ای مبتنی بر نابرابری فضای آموزشی. فناوری آموزش, 1401; 16(4): 853-868. doi: 10.22061/tej.2022.8945.2754

ویژگی‌های جمعیت‌شناختی و مهارت‌های اندیشه‌گری انتقادی هنرجویان فنی و حرفه‏ای کشاورزی: مقایسه‌ای مبتنی بر نابرابری فضای آموزشی

فناوری آموزش
مقاله 14، دوره 16، شماره 4 - شماره پیاپی 64، مهر 1401، صفحه 853-868    اصل مقاله (807.46 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.8945.2754
نویسندگان
فیض الله منوری فرد؛ امیر حسین علی بیگی*
گروه ترویج و آموزش کشاورزی، پردیس کشاورزی و منابع طبیعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران
تاریخ دریافت: 24 اردیبهشت 1401،  تاریخ بازنگری: 26 مرداد 1401،  تاریخ پذیرش: 17 مهر 1401 
چکیده
پیشینه و اهداف: مهارت‌‌‌‏های اندیشه ‏گری انتقادی دارایی ‏های ذهنی ارزشمندی هستند که هر فرد مستقلی باید به آنها مجهز باشد. مهارت ‏های اندیشه گری انتقادی به افراد کمک می‏ کند تا به‏ جای انجام اقدامات واکنشی، قبل از انجام هر فعالیتی پیامدهای ناشی از آن را پیش‏بینی کنند. مجهز بودن افراد به مهارت‏ های اندیشه ‏گری انتقادی نه تنها از اهمیت ویژه ‏ای برای خود آنها، بلکه برای اطرافیان و نسل‏های آینده نیز برخوردار است؛ زیرا، افرادی که دارای سطوح پایینی از‏ مهارت‏های اندیشه ‏گری انتقادی هستند دست به اقداماتی می ‏زنند که مبتنی بر تحلیل عمیق مسائل و پیامدهای ناشی از اجرای آن نیست که این امر به نوبه‏ خود، دیگران را نیز در معرض خطر قرار می ‏دهد. از این‏رو، پرورش مهارت‏ های اندیشه‏گری انتقادی در میان هنرجویان رشته‏ های فنی و حرفه‏ای کشاورزی با توجه به ماهیت و اهداف این رشته‏ ها از اهمیت ویژه‏ای برای مقابله با مشکلات و نابسامانی‏ های بخش کشاورزی برخوردار است. با در نظر گرفتن این نکته، تلاش‏های بسیاری برای توسعه و نهادینه ‏سازی این مهارت‏ها در هنرجویان کشاورزی انجام شده است. با این وجود، این تلاش ها به اهداف خود نرسیده و بخش کشاورزی همچنان با چالش‏ های بی‌شماری روبرو است. گروه پژوهش بر این باور است که پایین بودن مهارت‏های اندیشه‏ گری انتقادی در هنرجویان کشاورزی به دلیل توجه بیش از اندازه‏ پژوهش‏های این حوزه بر مسائل آموزشی و محیط خرد درون مدرسه است؛ در حالی که محیط بیرونی و ویژگی‏های جمعیت‏ شناختی طبق انگاره‏های شناختی اجتماعی بندورا و نظام‏ های خودکار لومان جایگاه ویژه‏ای در پرورش مهارت‏های اندیشه ‏گری انتقادی دارد. با چنین استدلالی، این پژوهش تلاش می‏کند که مهم‏ترین عامل‏های جمعیت ‏شناختی اثرگذار بر مهارت‏های اندیشه‏ گری انتقادی هنرجویان رشته‏ های کشاورزی را شناسایی کند تا از این طریق به بهبود برنامه‏ ریزی‏ های آموزشی و تقویت مهارت‏های اندیشه‏ گری انتقادی در هنرجویان کشاورزی یاری رساند.
روش‌ها‌: با توجه به هدف، از روش تحقیق کمّی در این پژوهش استفاده شد. جامعه‏ آماری پژوهش شامل هنرجویان فنی و حرفه‏ای کشاورزی ایران بود (5720 =N). از میان آنها، 282 هنرجو با استفاده از روش نمونه‌گیری طبقه‌ای چند مرحله‌ای به‌عنوان نمونه‌ آماری انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها، پرسش‌نامه‌ای محقق ساخته بود که روایی و پایایی آن به ترتیب با استفاده از آماره‌ نسبت روایی محتوا (75/ 0 CVR≥) و ضریب آلفای کرونباخ (71/0 ≤ α) تأیید شد. پرسش‌نامه دارای سه بخش بدین شرح بود: الف) بخش راهنما که در آن نحوه‏ پاسخگویی به پرسش‏ها توسط پاسخگویان تشریح شده بود؛ ب) بخش مربوط به ویژگی‏های جمعیت ‏شناختی؛ و ج) بخش مربوط به ارزیابی مهارت‏های اندیشه‏ گری انتقادی هنرجویان کشاورزی. در بخش سوم پرسش‌نامه از پاسخگویان خواسته شد که میزان موافقت خود را با هر یک از گویه‏های پرسش‌نامه با دادن نمره‏ای از 1 (کمترین موافقت) تا 10 (بیشترین موافقت) در مقیاس فاصله‏ای مشخص کنند. در نهایت امتیازات به‌دست آمده مبنای تجزیه و تحلیل‏ های بعدی در محیط نرم‏افزار SPSSVer20 قرار گرفت.
یافته‌ها: یافته‌های تحلیل واریانس یک‏طرفه نشان داد که بین هنرجویان هنرستان‌های مورد مطالعه از نظر مهارت ارزیابی انتقادی مشکلات و اجرای عملی ایده‌ها و انگاره‌ها تفاوت معنی‌داری در سطح پنج درصد خطا وجود دارد. با این وجود، تفاوت معنی‌داری بین هنرجویان از نظر نابرابری‌های آموزشی مشاهده نشد. در بین ویژگی‌های مورد بررسی، جنسیت (مرد یا زن بودن) و محل سکونت (روستایی یا شهری بودن) تفاوت معنی‌داری در مهارت‌های اندیشه‌گری هنرجویان ایجاد نکرد. در مقابل، سابقه کار کشاورزی به‌طور معنی‌داری موجب ایجاد تفاوت در مهارت‌های اندیشه‌گری هنرجویان شد.
نتیجه‌گیری: یکی از نقاط ضعف پژوهش‌های پیشین درباره مهارت‌های اندیشه‌گری انتقادی فراگیران، استفاده از ابزارها و شاخص‌های یکسان برای ارزیابی مهارت‌های اندیشه‌گری انتقادی برای تمام رشته‌های تحصیلی علی‌رغم تفاوت در محتوا و ماهیت آنها است. با چنین دیدگاهی، این پژوهش با مبنا قرار دادن پژوهش‌های کالما و کاترونی-بایرد (Calma, Cotronei-Baird) (2021)، چهار مهارت ارزیابی انتقادی مشکلات، توسعه و ارائه استدلال‌ها، اجرای ایده‌ها و انگاره‌ها برای یک زمینه واقعی، و آمیختن ایده‌ها و انگاره‌ها را به‌عنوان چهار مهارت اصلی رشته‌های فنی و حرفه‌ای کشاورزی شناسایی کرد. با توجه به مهارت‌های چهارگانه‏ شناسایی شده، مصداق‌های عینی برای آنها تعریف و در قالب یک ابزار کاربردی برای پژوهش‌های آینده ارائه شد. همچنین، یافته‌های این پژوهش نشان داد که مهارت‌های اندیشه‌گری انتقادی هنرجویان تنها تابع مسائل آموزشی و محدود به محیط مدرسه (محیط خرد) نیستند؛ بلکه عامل‌های گوناگون دیگری بر آنها اثرگذارند که برنامه ‏ریزان آموزشی در برنامه ‏ریزی‏ های خود برای توسعه‏ مهارت‏های اندیشه‏ گری انتقادی فراگیران باید به آنها توجه داشته باشند. 
کلیدواژه‌ها
مهارت‌های اندیشه‌گری انتقادی؛ هنرجویان فنی و حرفه‌ای کشاورزی؛ ویژگی‌های جمعیت‌شناختی؛ نابرابری آموزشی
موضوعات
جامعه شناسی فناوری آموزش
عنوان مقاله [English]
Demographic characteristics and critical thinking skills of agricultural technical and vocational students: A comparison based on inequality of educational environments
نویسندگان [English]
F. Monavvarifard؛ A. H. Alibaygi
Agricultural Extension and Education Department, College of Agriculture & Natural Resources, Razi University, Kermanshah, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Critical thinking skill is one of the important mental assets that a person needs to be able to develop as an independent individual. Critical thinking skill is important because it assists individuals to analyze situations before taking actions, instead of acting impulsively. The possession of critical thinking skill is important not only to the individual but to those around him or her as well as the society. This is because people who lack critical thinking skills very likely get engaged in actions that are not based on a deep analysis of the situation at hand, and thus expose themselves and others to danger. Therefore, developing critical thinking skills in agricultural technical and vocational students -due to the nature and purpose of their disciplines- is vital to deal with wicked problems in the agricultural sector. Based on this, many efforts have been done to embed critical thinking skills in agricultural students at the technical and vocational schools. However, these attempts have not achieved the desired goals and agricultural sector still faces many challenges. We believe that this is due to the extensive attention allocated to educational issues and as well as micro-environments within the school by researchers who are interested in this field of study; while according to Bandura’s social cognitive theory and Luhmann’s Autopoietic Systems Theory, critical thinking skills are significantly affected by outside school environment and students’ demographic characteristics. Accordingly, the study identified students’ the most important demographic characteristics which affect theirs critical thinking skills.
Methods: For the purpose of this study, a quantitative research method was used. The statistical population of the study consisted of Iranian technical and vocational students (N= 5720). Altogether, 282 students were included in the statistical sample using multi-stage stratified sampling method. A researcher-made questionnaire was used for data collection and its reliability and validity were confirmed by content validity ratio (CVR ≥ 0.75) and Coronbach's alpha coefficient (α ≥ 0.71), respectively. The included a help section on how to answer the items, demographic characteristics of the respondents, and latent variables of research (critical thinking skills). Respondents were asked to express their degree of agreement with each item by giving a score from 1 to 10 (minimum agreement = 1 & maximum agreement = 10). Finally, the data were analyzed using SPSS software.
Findings: Findings showed that there were significant differences between students’ critical thinking skills in relation to critical evaluation of issues and application of theories and ideas to real world context. However, no significant differences were observed in terms of the educational inequality condition of students. Among the demographic characteristics, gender (male of female) and lodging (rural area or city) were not significant ones for students critical thinking skills. In contrast, farming filed experiences significantly led to differences among the students’ critical thinking skills.
Conclusion: The findings showed that one of the weaknesses of previous research on students' critical thinking skills was the use of the same tools and indicators to assess critical thinking skills for all disciplines, despite differences in the content and nature of their disciplines. Therefore, based on Calma and Cotronei-Baird’s (2021) research, four skills were identified as critical thinking skills for agricultural students: 1) critical evaluation of issues; 2) development and presentation of arguments; 3) application of theories and ideas to real world context; and 4) synthesis of idea, theories and/or data. Finally, the results of the study indicated that students’ critical thinking skills were not only subject to educational issues or limited to the school environments, but also various demographic characteristics that significantly affected them. Therefore, it is important for the educational planners to consider these characteristics in their planning for developing and enhancing students’ critical thinking skills.  
کلیدواژه‌ها [English]
Critical thinking skills, Agricultural technical and vocational students, Demographic characteristic, Educational inequality
مراجع
[1] Deissinger T, Gonon P. The development and cultural foundations of dual apprenticeships–a comparison of Germany and Switzerland. Journal of Vocational Education & Training. 2021; 73(2): 197-216.

[2] Russell E. Making a maths degree work for the workplace. Higher Education Pedagogies. 2018; 3(1): 403-16.

[3] Kuijpers M, Meijers F, Gundy C. The relationship between learning environment and career competencies of students in vocational education. Journal of Vocational Behavior. 2011; 78(1): 21-30.

[4] Deaconu A, Dedu EM, Igreț RȘ, Radu C. The use of information and communications technology in vocational education and training—Premise of sustainability. Sustainability. 2018; 10(5): 1466.

[5] Okwelle PC, Deebom MT, Harcourt P, Okwelle P. Technical vocational education and training as a tool for sustainable empowerment of youths in Niger Delta, Nigeria. International Journal of Innovative Social & Science Education Research. 2017; 5(1): 29-38.

[6] Taghibaygi M, Khosravipour B. Pathology of vocational agricultural training centers from the perspective of students, administrators and trainers. Technology of Education Journal (TEJ). 2020; 14(3): 629-42.

[7] Quinn V. Critical thinking in young minds. Routledge; 2018.

[8] Odebiyi OM. K-5 social studies content standards: investigating critical thinking for informed action. Social Studies Research and Practice. 2021; 16(3): 203-217.

[9] Shaw A, Liu OL, Gu L, Kardonova E, Chirikov I, Li G, et al. Thinking critically about critical thinking: validating the Russian HEIghten® critical thinking assessment. Studies in Higher Education. 2020; 45(9): 1933-48.

[10] Li X, Liu J. Mapping the Taxonomy of Critical Thinking Ability in EFL. Thinking Skills and Creativity. 2021; 100880.

[11] Alamrani MH, Alammar KA, Alqahtani SS, Salem OA. Comparing the effects of simulation-based and traditional teaching methods on the critical thinking abilities and self-confidence of nursing students. Journal of Nursing Research. 2018; 26(3): 152-7.

[12] Paul R, Elder L. The miniature guide to critical thinking concepts and tools. Rowman & Littlefield; 2019.

[13] Black B. An overview of a programme of research to support the assessment of Critical Thinking. Thinking Skills and Creativity. 2012; 7(2): 122-33.

[14] Alosaimi KH. The development of critical thinking skills in the sciences. University of Dundee; 2013.

[15] Calma A, Cotronei-Baird V. Assessing critical thinking in business education: Key issues and practical solutions. The International Journal of Management Education. 2021; 19(3): 100531.

[16] Gonzalez HC, Hsiao E-L, Dees DC, Noviello SR, Gerber BL. Promoting critical thinking through an evidence-based skills fair intervention. Journal of Research in Innovative Teaching & Learning. 2020.

[17] Dykhne M, Hsu S-Y, McBane S, Rosenberg E, Taheri R. Differences in learning styles, critical thinking skills, and peer evaluations between students with and without leadership engagement. Currents in Pharmacy Teaching and Learning. 2021; 13(6): 659-64.

[18] Guerrero JG, Ali SAA, Attallah DM. The Acquired Critical Thinking Skills, Satisfaction, and Self Confidence of Nursing Students and Staff Nurses through High-fidelity Simulation Experience. Clinical Simulation in Nursing. 2022; 64: 24-30.

[19] Gever VC, Tunca EA, Boluwatife AA, Nwogbo VC, Chinweobo-Onuoha BN, Ugwuoke JC, et al. Visual media and learning: Effect of interactive television instruction as an intervention strategy for improving the critical thinking skills and disposition of out-of-school nomadic children in Nigeria. Learning and Motivation. 2021; 76: 101767.

[20] Xu T, Zhang B. Improving thinking skills in early childhood using effective teaching strategies. Aggression and Violent Behavior. 2021: 101704.

[21] Berestova A, Kolosov S, Tsvetkova M, Grib E. Academic motivation as a predictor of the development of critical thinking in students. Journal of Applied Research in Higher Education. 2021; 14(3): 1041-1054.

[22] Bellaera L, Weinstein-Jones Y, Ilie S, Baker ST. Critical Thinking in Practice: The Priorities and Practices of Instructors Teaching in Higher Education. Thinking Skills and Creativity. 2021: 100856.

[23] D’Alessio FA, Avolio BE, Charles V. Studying the impact of critical thinking on the academic performance of executive MBA students. Thinking Skills and Creativity. 2019; 31: 275-83.

[24] Gilmanshina S, Smirnov S, Ibatova A, Berechikidze I. The assessment of critical thinking skills of gifted children before and after taking a critical thinking development course. Thinking Skills and Creativity. 2021; 39: 100780.

[25] Wolcott SK, Sargent MJ. Critical thinking in accounting education: Status and call to action. Journal of Accounting Education. 2021; 56: 100731.

[26] Turner M, Baskerville R. The experience of deep learning by accounting students. Accounting Education. 2013; 22(6): 582-604.

[27] Li Y, Li K, Wei W, Dong J, Wang C, Fu Y, et al. Critical thinking, emotional intelligence and conflict management styles of medical students: A cross-sectional study. Thinking Skills and Creativity. 2021; 40: 100799.

[28] Zhou Q. Development of creative thinking skills through aesthetic creativity in middle school educational music course. Thinking Skills and Creativity. 2021; 40: 100825.

[29] Varenina L, Vecherinina E, Shchedrina E, Valiev I, Islamov A. Developing critical thinking skills in a digital educational environment. Thinking Skills and Creativity. 2021; 41: 100906.

[30] Hunter S, Pitt V, Croce N, Roche J. Critical thinking skills of undergraduate nursing students: Description and demographic predictors. Nurse Education Today. 2014; 34(5): 809-14.

[31] Rubenstein LD, Ridgley LM, Callan GL, Karami S, Ehlinger J. How teachers perceive factors that influence creativity development: Applying a Social Cognitive Theory perspective. Teaching and Teacher Education. 2018; 70: 100-10.

[32] Chiu MM, Klassen RM. Relations of mathematics self-concept and its calibration with mathematics achievement: Cultural differences among fifteen-year-olds in 34 countries. Learning and Instruction. 2010; 20(1): 2-17.

[33] Chen P, Zimmerman B. A cross-national comparison study on the accuracy of self-efficacy beliefs of middle-school mathematics students. The Journal of Experimental Education. 2007; 75(3): 221-44.

[34] Hand B, Shelley MC, Laugerman M, Fostvedt L, Therrien W. Improving critical thinking growth for disadvantaged groups within elementary school science: A randomized controlled trial using the Science Writing Heuristic approach. Science Education. 2018; 102(4): 693-710.

[35] Carter R, Salamonson Y, Ramjan LM, Halcomb E. Students use of exemplars to support academic writing in higher education: An integrative review. Nurse education today. 2018; 65: 87-93.

[36] Ennis RH. Critical thinking: A streamlined conception. In: Davies M, Barnett R. (eds) The Palgrave handbook of critical thinking in higher education. Springer; 2015. p. 31-47.

[37] Pallant J. SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using IBM SPSS. Routledge; 2020.

[38] Restrepo MJ, Lelea MA, Kaufmann BA. Evaluating knowledge integration and co-production in a 2-year collaborative learning process with smallholder dairy farmer groups. Sustainability Science. 2018; 13(5): 1265-86.

[39] Madichie NO, Fiberesima O. Management education trends and gaps–A case study of a community education provision in London (UK). The International Journal of Management Education. 2021; 19(1): 100299.

[40] Talabi F. Visual media and learning: Effect of interactive television instruction as an intervention strategy for improving the critical thinking skills and disposition of out-of-school nomadic children in Nigeria. Leaning and Motivation Journal. 2021.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 291
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 213


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب