دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,173
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,364
اجاق, سیده زهرا, احمدی, فاطمه, هدایتی, مهناز. (1401). تحلیل محتوای کیفی بازنمایی علم در گالری مکانیک موزه ملی علوم و فناوری ایران با رویکرد ماهیت علم. فناوری آموزش, 16(4), 779-792. doi: 10.22061/tej.2022.8594.2692
سیده زهرا اجاق; فاطمه احمدی; مهناز هدایتی. "تحلیل محتوای کیفی بازنمایی علم در گالری مکانیک موزه ملی علوم و فناوری ایران با رویکرد ماهیت علم". فناوری آموزش, 16, 4, 1401, 779-792. doi: 10.22061/tej.2022.8594.2692
اجاق, سیده زهرا, احمدی, فاطمه, هدایتی, مهناز. (1401). 'تحلیل محتوای کیفی بازنمایی علم در گالری مکانیک موزه ملی علوم و فناوری ایران با رویکرد ماهیت علم', فناوری آموزش, 16(4), pp. 779-792. doi: 10.22061/tej.2022.8594.2692
اجاق, سیده زهرا, احمدی, فاطمه, هدایتی, مهناز. تحلیل محتوای کیفی بازنمایی علم در گالری مکانیک موزه ملی علوم و فناوری ایران با رویکرد ماهیت علم. فناوری آموزش, 1401; 16(4): 779-792. doi: 10.22061/tej.2022.8594.2692

تحلیل محتوای کیفی بازنمایی علم در گالری مکانیک موزه ملی علوم و فناوری ایران با رویکرد ماهیت علم

فناوری آموزش
مقاله 9، دوره 16، شماره 4 - شماره پیاپی 64، مهر 1401، صفحه 779-792    اصل مقاله (715.17 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.8594.2692
نویسندگان
سیده زهرا اجاق* 1؛ فاطمه احمدی2؛ مهناز هدایتی2
1گروه ارتباطات علم و فناوری، پژوهشکده مطالعات فرهنگی و ارتباطات، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تهران، ایران
2گروه فیزیک، دانشکده علوم پایه، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 23 بهمن 1400،  تاریخ بازنگری: 29 خرداد 1401،  تاریخ پذیرش: 12 تیر 1401 
چکیده
پیشینه و اهداف: ایجاد تغییرات توسعه ­ای در هر جامعه ­ای نیازمند تحولات  نظام­ مند در آن جامعه است. آموزش نیروی محرکه‌ای قوی­ برای رخداد این تحولات است. با توجه به محدودیت ­های بودجه و فضا در اغلب مدارس ایران، و زمان­بر بودن تغییرات اساسی در شیوه آموزش باید به ظرفیت­ های آموزش غیررسمی برای جبران این کمبودها در راستای دست‌یابی به اهداف آموزشی و پرورشی دانش‌آموزان توجه داشت. موزه ­ها و مراکز علم از جمله این فرصت­ ها محسوب می­شوند. موزه علوم و فناوری ایران به ­عنوان نهادی در نظام علم و نوآوری کشور تأسیس شده و می­تواند با اتخاذ روش­های مختلف در بازنمایی علم، هم نقش مهمی در آموزش غیررسمی داشته باشد و هم با پیوند علم و جامعه موجب پرورش و رشد درک علمی شود؛ به­ طوری­که در کنار نهاد آموزش رسمی موجب تعمیق و گسترش فهم دانش‌آموزان از ماهیت علم شود. برای درک چگونگی ایفای این کارکرد، ارتباط موزه ­های علوم با مفاهیم علم و آموزش علوم باید از جنبه­ های مختلف مطالعه شود. با توجه به نوین بودن مطالعات علمی در این حوزه، پژوهش حاضر به مطالعه و تحلیل موزه­ ها از منظر میزان توجه به ماهیت علم و نحوه تبلور آن در نمایش­ های موزه­ای می‌پردازد. در این راستا، مسأله این پژوهش فهم و شناخت وضعیت گالری مکانیک موزه ملی علوم و فناوری ایران از نظر شمول مؤلفه­ های ماهیت علم است تا روشن شود که بازدیدهای آموزشی از این موزه چگونه به آموزش رسمی یاری می­رساند.
روش‌ها‌: برای این منظور مفهوم «ماهیت علم» شرح داده شده و  از طبقه ­بندی چیاپتا(Chiapetta) ، فیلمن (Fillman) و سنتا(Sentha)  (1991) به­عنوان چارچوب مفهومی استفاده شده است. در این طبقه‌بندی، ماهیت علم شامل چهار مقوله است: علم به منزله مجموعه‌ای از دانش، علم به منزله روش پژوهش، علم به منزله روش تفکر، و تعامل علم با جامعه.  برای درک میزان حضور ویژگی‌های ماهیت علم در نمایش‌های موزه‌ای از روش تحلیل محتوای کیفی قیاسی استفاده شده است. به این ترتیب که نمونه آماری پژوهش شامل (1) تمام برچسب‌های توضیح‌دهنده نمایش­ها و اشیائی که در گالری­ مکانیک موزه­ ملی علوم و فناوری وجود دارند و (2) همه توضیحات شفاهی راهنماهای موزه به بازدیدکنندگان است که گردآوری و تحلیل شده­اند. لذا نمونه ­گیری به شیوه هدفمند انجام شده است.
یافته‌ها: تحلیل محتوای 14 وسیله موجود در گالری مکانیک موزه ملی علوم و فناوری نشان می­دهد که هر وسیله بعضی از مؤلفه ­ها را داراست و بعضی از مؤلفه ­ها را هم ندارد و کمتر وسیله ­ای در این گالری موجود است که هر چهار مؤلفه ماهیت علم را داشته ­باشد. این وضعیت درباره توضیحات راهنماها نیز صدق می‌کند.  مقایسه داده­ها نشان می­دهند که هم در توضیحات راهنما و هم در برگه راهنما، میزان توجه به بعد «تعامل علم با جامعه و فناوری» از سایر ابعاد کمتر است. بیشترین توجه به ابعاد در برگه راهنما، به بعد «علم به منزله روش پژوهش» و در توضیحات راهنما به «علم به منزله مجموعه ­ای از دانش» بوده است. 
نتیجه‌گیری: موزه­ های علم به­ عنوان نهاد آموزش غیررسمی می­ توانند در افزایش سواد علمی، درک علمی و بهبود روند آموزش غیررسمی علوم در جامعه نقش داشته باشند و به آموزش رسمی یاری رسانند.  اما موزه ملی علوم و فناوری ایران در صورتی می تواند این انتظار را برآورده سازد که نمایش­های موزه‌ای، برگه‌های راهنماها و توضیحات شفاهی راهنمایان موزه مبتنی بر اصول ارتباطات، نمایش­های موزه­ای و آموزش غیررسمی طراحی، بازنمایی و تدوین شوند.
کلیدواژه‌ها
آموزش غیر رسمی علوم؛ ماهیت علم؛ تحلیل محتوای کیفی قیاسی؛ گالری مکانیک موزه ملی علوم و فناوری ایران
موضوعات
تحلیل محتوای آموزشی
عنوان مقاله [English]
Qualitative Content analysis of the science representation in the Mechanics Gallery of Iranian National Museum of Science and Technology in terms of the nature of science
نویسندگان [English]
Z. Ojagh1؛ F. Ahmadi2؛ M. Hedayati2
1Department of Communication of Science and Technology, Faculty of Cultural Studies and Communication, Institute for Humanities and Cultural Studies, Tehran, Iran
2Physics Department, Faculty of Science, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Making developmental changes in a society requires systematic modifications. Education is a powerful driving force behind it. Due to the limitation of budget and space in most Iranian schools and time-consuming nature of fundamental changes in teaching methods, the capacity of non-formal education should be considered to compensate for these shortcomings in order to achieve the educational goals of students. Museums and science centers are part of these opportunities. Iranian Museum of Science and Technology (INMOST) was established as an institution in the science and innovation system of the country and can play an important role in non-formal education by adopting different methods in representing science, and by communicating science and society, it can nurture and promote the students’ understanding of the nature of science along with the institution of formal education. To understand how this function is performed, the relationship between science museums and the concepts of science and science education must be studied from different perspectives. Due to the novelty of scientific studies in this field, the present study analyzes INMOST from the perspective of the nature of science and how it represents by museum exhibits. In this regard, the purpose of this research is to understand the status of representation of the nature of science in the Mechanics Gallery of the INMOST to clarify how educational visits to this museum help formal education.
Methods: For this purpose, the concept of "nature of science" is described and the classification of Chiappetta, Fillman and Sethna (1991) is used as a conceptual framework. In this classification, the nature of science includes four categories: Science as a body of knowledge, Science as investigative nature of science, Science as a way of thinking, Science as interaction of science, technology and society. To understand the presence of features of the nature of science in museum exhibitions, deductive qualitative content analysis is conducted so, the statistical sample of the research are (1) all the labels explaining the displays and objects that are in the Mechanics Gallery of the National Museum of Science and Technology and (2) all the oral explanations of the museum guides to the visitors which were collected and analyzed. Therefore, purposive sampling was utilized.
Findings: Analysis of the content of 14 devices in the Mechanics Gallery of the INMOST shows that each device has some components and lacks some other components, and there are fewer devices in this gallery that have all four components of the nature of science. This also is true for the descriptions of the guides. Comparison of the data shows that both in the description of the guide and in the labels, the level of attention to the dimension of "interaction of science with society and technology" is less than other dimensions. The highest extent of attention is paid to “Science as a research method” and “Science as a set of knowledge” in the labels and the guides’ descriptions, respectively.
Conclusion: Science museums as a non-formal education institution can play a vital role in increasing scientific literacy, scientific understanding and improving the process of non-formal science education in society and contributing to the formal education. The INMOST can meet this expectation when museum exhibits, labels, and oral explanations are represented, designed and compiled based on communication principles, museum exhibits, and informal design instruction.
کلیدواژه‌ها [English]
Informal science learning, nature of science, directed content analysis, Mechanical Gallery of the Iranian National Museum of Science and Technology
مراجع
[1] Filippoupoliti, Anastasia, Koliopoulos, Dimitris. Informal and Non-formal Education: History of Science in Museums.  In: M.R. Matthews (ed.) International Handbook of Research in History, Philosophy and Science Teaching. Springer; 2014. 

[2] Plakitsi K. Teaching Science in Science Museums and Science Centers. In: Plakitsi K. (eds) Activity Theory in Formal and Informal Science Education. Rotterdam: Sense Publishers: Cultural and Historical Perspectives on Science Education (Research Dialogs); 2013.

[3] Abdolmaleki S, Dorrani K, Karamdust N, Sadrolashrafi M. [The Nature of Science: Case Study of University of Tehran Undergraduate Students’ Attitude]. CSTP. 2015; 3(5): 133-152. Persian.

[4] Sasson Irit. The role of Informal science centers in science education: Attitudes, Skills, and Self-efficacy. Journal of Technology and Science Education. 4(3): 167-179.

[5] Saeedi M, Vesali M. Studying the views of middle school students and teachers on science and its nature [master’s Thesis]. Physics Department, Faculty of Science: Shahid Rajaee Teacher Training University; 2010

[6] Hoseinifa H. Identifying and Survey of high school students' perceptions of the nature of science [master’s Thesis]. Physics Department, Faculty of Science, Shahid Rajaee Teacher Training University; 2011

[7] Garcia TD. An analysis of earth science textbooks for presentation of aspects of scientific literacy. [dissertation]. University of Houston; 1985.  

[8] Chiappetta EL, Sethna GH, Fillman DA. Do middle school life science textbooks provide a balance of scientific literacy themes? Journal of research in science teaching. 1993; 30(7): 787-797.

[9] Chiappetta E, Sethna G, Fillman D. A quantitative analysis of high school chemistry textbooks for scientific literacy themes and expository learning aids. Journal of Research in Science Teaching. 1991c; 28(10): 939-951.

[10] Chiappetta EL, Fillman DA, Sethna GH. A method to qualify major themes of scientific literacy in science textbooks. Journal of research in science teaching. 1991b; 280: 713-725.

[11] Lumpe AT, Beck J. A profile of high school biology textbooks using scientific literacy recommendations. The American Biology Teacher. 1996; 58(3): 147-153.

[12] Ramnarain U, Padayachee K. A comparative analysis of South African Life Sciences and Biology textbooks for inclusion of the nature of science. South African Journal of Education. 2015; 35(1): 948.

[13] Liaghat S, Niknam Z, Bagheri S. The Nature of Science in Science Education: Content Analysis of 8th Grade Science Textbook. Journal of Curriculum Studies.  2013; 8(29): 89-116. Persian.

[14] Razavi A, Vesali M. Investigating the new generation of science education standards from the perspective of the nature of science [master’s Thesis]. Physics Department , Faculty of Science: Shahid Rajaee Teacher Training University; 2013  

[15] Behnia R, Ahmadi F, Vesali M. Review on Knight and Halliday Basic Physics Books Based on the Approach to the Nature of Science in Thermodynamics. The 10th National Conference on Educaion with Cognitive Science Approach: 2018 May 9-10: Tehran, Iran.  

[16] Mahmoodi F, Hoseinnejad. Content analysis of the physics textbook (Volume I) based on the components of scientific literacy. Second International Confernce on Scientific Approach in Humanities: 2018 June 20: Pars International Center of Conferences Development: Tehran, Iran.

[17] Çakıcı Y. Exploring Turkish Upper Primary Level Science Textbooks' Coverage of Scientific Literacy Themes.  Eurasian Journal of Educational Research (EJER). 2012; 12(49): 81-102.

[18] Boujaoude S. Balance of scientific literacy themes in science curricula: The case of Lebanon.  International Journal of Science Education. 2002; 24(2): 139-156.

[19] Saberi M, Jahani J. Qualitative meta-analysis of recent scientific articles on the field of "nature of science". 7th National Conference of the Iranian Association of Philosophy of Education, Philosophy of Education and the Realm of Social Sciences and Humanities: 2016 May 19-20: Shiraz: Shiraz University.

[20] Park H, Nielsen W, Woodruff E. Students’ Conceptions of the Nature of Science: Perspectives from Canadian and Korean Middle School Students. Science & Education. 2014; 23(5): 1169-1196.

[21] Shaby N, Ben-Zvi Assaraf O, Tishler CE. The goals of science museums in the eyes of museum pedagogical staff. Learning Environments Research. 2016; 19: 359–382.

[22] Falk J, Storksdiec M. Learning science from museums. História, Ciências, Saúde – Manguinhos Journal. 2005; 12:117-43.

[23] Faria C, Guilherme E, Gaspar R, Boaventura D. History of Science and Science Museums An Enriching Partnership for Elementary School Science.  Science & Education. 2015; 24: 983-1000.

[24] Bell RL, Matkins JJ, Gansneder BM. Impacts of contextual and explicit instruction on preservice elementary teachers' understandings of the nature of science. Journal of Research in Science Teaching. 2011; 48(4): 414-436.

[25] Lederman NG. Teachers’ understanding of the nature of science and classroom practice: Factors that facilitate or impede the relationship. Journal of Research in Science Teaching. 1999; 36: 916-929.

[26] Lederman NG. Students’ and teachers’ conceptions of the nature of science: A review of the research. Journal of Research in Science Teaching. 1992; 29(4): 331-359.

[27] Al-Shamrani SM. Context, accuracy and level of inclusion of nature of science concepts in current high school physics textbooks. [doctoral dissertation]. Fayetteville, AR: University of Arkansas; 2008.

[28] Lederman NG, Abell S. Handbook of research on science education (Vol.II). New York, NY: Routledge; 2014.  

[29] Abd-El-Khalick F, Bell RL, Lederman NG. The nature of science and instructional practice: Making the unnatural natural. Science Education. 1998; 82(4): 417–436.

[30] Ogunkola BJ. Scientific Literacy: Conceptual Overview, Importance and Strategies for Improvement. Journal of Educational and Social Research. 2013; 3(1): 9.

[31] Hazen RM, Trefil J. Science matters. Achieving scientific Literacy. New York: Anchor Books Doubleday; 1991.  

[32] Ghadimi A, Manuchehri Qashqaie A. [Popularization of Science and Houses of Science and Life]. Journal of the Popularization of Science. 2015; 5(7): 7-14. Persian.

[33] Shamshiri B, Shokrollahzadeh S. [The Role of Museums in Education, Journal of the Popularization of Science]. 2015; 6 (8): 7-21. Persian.

[34] Garsechi E. Tebian. Tehran Museum of Science and Technology.

[35] Anonymous. The Approach of Science and Technology Meuseum is to educate thinking and creative people to change the world, ISNA.

[36] Anonymous. Analytical Mechanics, Wikipedia.

[37] Seyed Emami K. [Mass Media Research: An Introduction]. Wimmer R, Dominick JR (authors). Tehran: Sorush Publication; 2012. Persian.

[38] Borujerdi Alavi M. [Analyzing Media Messages: Using Quantitative Content Analysis in Research]. (Authors) Riffe D, Lacy S, Watson B, Fico F. Tehran: Sorush Publication; 2004. Persian.

[39] MomeniRad A, AliAbadi KH, FarDanesh H, Mazini, N. [Qualitative content analysis in research tradition: nature, stages and validity of the results] Quarterly of Educational Measurement. 2013; 4(14): 187-222. Persian.

[40] Ojagh Z, RamezanAli A. [Qualitative Content Analysis of the most visited websites in Health: Persuasive Content for Changing Smoking Behavior.] New Media Studies. 2018; 4(16): 264-299. Persian.

[41] FarDanesh H. [Classification of constructive design patterns based on learning and teaching approaches]. Studies in Education and Psychology. 2008; 9 (2): 5-21. Persian.

[42] Schneider, Gregory James. Science in the Science Museum: Representations of Science for the Public. University of Minnesota. 2009.   

[43] Macdonald, Sharon, Silverstone, Roger. Science on display: the representation of scientific controversy in museum exhibitions. Public Understanding of Science. 1992; 1: 69-87.

[44] Ozaskin Arslan, Ayse. Gul, Ulucinar Sagir, Safak. Representation of nature of science in matter and its nature subject area of science textbooks. International Online Journal of Educational Sciences. 2020; 12(5): 124-143.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 427
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 239


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب