دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,849
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,085,730
روحی, مهدیه, محمودی, فیروز, تقی پور, کیومرث. (1401). نقاط قوت، ضعف، فرصت‌ها و تهدیدهای شیوع ویروس کووید- 19 در آموزش عالی از دیدگاه دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز. فناوری آموزش, 16(4), 707-722. doi: 10.22061/tej.2022.8548.2685
مهدیه روحی; فیروز محمودی; کیومرث تقی پور. "نقاط قوت، ضعف، فرصت‌ها و تهدیدهای شیوع ویروس کووید- 19 در آموزش عالی از دیدگاه دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز". فناوری آموزش, 16, 4, 1401, 707-722. doi: 10.22061/tej.2022.8548.2685
روحی, مهدیه, محمودی, فیروز, تقی پور, کیومرث. (1401). 'نقاط قوت، ضعف، فرصت‌ها و تهدیدهای شیوع ویروس کووید- 19 در آموزش عالی از دیدگاه دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز', فناوری آموزش, 16(4), pp. 707-722. doi: 10.22061/tej.2022.8548.2685
روحی, مهدیه, محمودی, فیروز, تقی پور, کیومرث. نقاط قوت، ضعف، فرصت‌ها و تهدیدهای شیوع ویروس کووید- 19 در آموزش عالی از دیدگاه دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز. فناوری آموزش, 1401; 16(4): 707-722. doi: 10.22061/tej.2022.8548.2685

نقاط قوت، ضعف، فرصت‌ها و تهدیدهای شیوع ویروس کووید- 19 در آموزش عالی از دیدگاه دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز

فناوری آموزش
مقاله 4، دوره 16، شماره 4 - شماره پیاپی 64، مهر 1401، صفحه 707-722    اصل مقاله (809.96 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.8548.2685
نویسندگان
مهدیه روحی؛ فیروز محمودی* ؛ کیومرث تقی پور
گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران
تاریخ دریافت: 11 اردیبهشت 1401،  تاریخ بازنگری: 16 شهریور 1401،  تاریخ پذیرش: 21 شهریور 1401 
چکیده
پیشینه و اهداف: هدف پژوهش حاضر بررسی نقاط قوت، ضعف، فرصت‌ها و تهدیدهای شیوع ویروس کووید- 19 در آموزش عالی از دیدگاه دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی بود.
روش‌ها‌: پژوهش حاضر از نظر هدف جزو پژوهش­های کاربردی و از نظر ماهیت پژوهش از نوع توصیفی- پیمایشی است. جامعه آماری پژوهش، کلیه دانشجویان رشته­های علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز و براساس آمار دریافتی از دانشگاه به تعداد 882 نفر بودند. برای تعیین حجم نمونه آماری از جدول کرجسی و مورگان استفاده شد که بر مبنای آن برای جامعه­ای با 882 نفر، تعداد 268 نفر نمونه انتخاب شد. بعد از تعیین حجم نمونه از روش نمونه‌گیری در دسترس برای تکمیل پرسش‌نامه­ها استفاده شد. برای به‌دست آوردن داده­ها از پرسش‌نامه محقق ساخته 79 گویه­ای استفاده شد. برای این منظور، بعد از مطالعه منابع و پیشینه مرتبط با موضوع و مصاحبه با چند نفر از اساتید و دانشجویان، گویه­ها  استخراج شد و در چهار بخش قوت­ها (S)، ضعف­ها (W)، فرصت­ها (O) و تهدید (T) تنظیم شد. روایی محتوایی و صوری پرسش‌نامه براساس نظر خبرگان، به ویژه استاد راهنما و مشاور مورد تأیید قرار گرفت. برای تعیین پایایی پرسش‌نامه نیز از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. میزان پایایی هر چهارمؤلفه قوت، ضعف، فرصت و تهدید بیشتر از 9/0 است که میزان پایایی در حد عالی است. برای تجزیه ­و­ تحلیل داده­ها، از روش پیشنهادی حسین، ادنان و حاسین (2014) و  SWOT استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که در نقاط قوت، گویه آگاهی‌بخشی به مؤسسات آموزش عالی در راستای کمبودهای زیرساختی مجازی با درصد وزن نرمال شده 83/6 در رتبه اول؛ گویه انعطاف‌پذیری در مکان آموزش با درصد وزن نرمال شده 68/6 در رتبه دوم؛ گویه تسهیل دسترسی به مطالب با درصد وزن نرمال شده 58/6 در رتبه سوم؛ در نقاط ضعف گویه عدم امکان دسترسی دانشجویان به امکانات فیزیکی دانشگاه با درصد وزن نرمال شده 35/5 رتبه یکم، گویه عدم کسب تجربه­های جدیدتر و متفاوت که تنها با حضور در دانشگاه­ها صورت می­پذیرد با درصد وزن نرمال شده 29/5 رتبه دوم، گویه کاهش شدید روابط عاطفی در بین دانشجویان و اساتید بادرصد وزن نرمال شده 92/4 رتبه سوم؛ در فرصت­ها، گویه امکان تحصیل برای شاغلین  با درصد وزن نرمال شده 71/5 در رتبه اول؛ گویه فرصت‌های جهانی یادگیری برای نسل جدید با درصد وزن نرمال شده 23/5 در رتبه دوم؛ گویه ایجاد سیستم‌های آموزش الکترونیکی یکپارچه در قالب محیط‌های یادگیری مجازی با درصد وزن نرمال شده 21/5 در رتبه سوم و در تهدیدها، گویه آسیب‌های جسمانی (آسیب چشمی، کمردرد)  با درصد وزن نرمال شده 42/5 در رتبه اول؛ گویه کاهش رابطه بین استاد و دانشجو  با درصد وزن نرمال شده 26/5 در رتبه دوم؛ گویه کاهش تعامل دانشجو با دانشجو با درصد وزن نرمال شده 21/5 در رتبه سوم قرار دارند، در آخر به بررسی عوامل داخلی (قوت و ضعف) و خارجی (فرصت و تهدید) پرداخته شده و راهبردهای مربوط با قوت- فرصت (SO)، قوت- تهدید (ST)، ضعف- فرصت (WO) و ضعف- تهدید (WT) ارائه شد.  
نتیجه‌گیری:  با توجه به نتایج به‌دست آمده، باید نسبت به استفاده بهینه از فرصت­های فراهم شده برای آموزش مجازی اقدام کرد و به توسعه زیرساخت­های آموزش مجازی و گسترش محیط یادگیری تعاملی پرداخت تا با بهره­گیری از نقاط قوت و فرصت­های ایجاد شده، آموزش در مسیر رو به رشد و مطلوبی قدم بردارد. در این راستا می­توان با گروهبندی دانشجویان با رعایت پروتکل­های بهداشتی، بهره‌گیری از ارزشیابی­های پروژه­محور و همچنین جذب منابع مالی برای تقویت زیرساخت­ها نقاط ضعف و تهدید­ها را کاهش داد.
کلیدواژه‌ها
قوت؛ ضعف؛ فرصت؛ تهدید؛ کرونا
موضوعات
آموزش الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
Strengths, weaknesseses, opportunities and threats of the Covid-19 outbreak in higher education from the perspective of students of the faculty of educational sciences and psychology in university of Tabriz
نویسندگان [English]
M. Ruhi؛ F. Mahmoodi؛ K. Taghpour
Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences & Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: The aim of this study was surevying the strengths, weaknesses, opportunities and threats of the Corona virus outbreak in higher education from the perspective of students of the faculty of educational sciences and psychology.
Methods: The present study was an applied one in terms of its purpose and descriptive-survey in terms of the nature of the research. The statistical population of the present study consisted of students of educational sciences and psychology of university of Tabriz; according to the statistics received from the university, therer were 882 students. The Krejcie and Morgan table was used to determine the statistical sample size, based on which 268 participants were included in the sample using the available sampling method. A 79-item researcher-made questionnaire was given to the participants to gather the required data. To this end, after studying the relevant sources and background and interviewing several professors and students, the questionnaire items were extracted and divided into four sections: strengths (S), weaknesses (W), and opportunities (O) and threats (T). The content and face validity of the questionnaire were confirmed drawing on the experts’ opinions, especially the supervisors and advisors. Cronbach's alpha coefficient was used to determine the reliability of the questionnaire. The reliability of each of the four components of strengths, weaknesses, opportunities and threats was higher than 0.9, which was considered as an excellent level of reliability. To analyze the data, the proposed SWOT methods of Hossein, Adnan and Hossein (2014) were used.
Findings: The results showed that considering the strengths, the item of informing higher education institutions of their virtual infrastructure deficiencies was ranked as the first with a percentage of normalized weight of 6.83; flexibility in training places with normalized weight percentage of 6.68 was put in the second place; the item related to facilitating access to the content with a percentage of normalized weight of 6.58 was in the third place. Considering the weaknesses, the impossibility of students’ access to the physical facilities of the university with a percentage of normalized weight of 5.35 was ranked as the first; the item of not being able to gain newer and different experiences that can only be acquired by attending universities was the second one with a normalized weight percentage of 5.29. third rank; moreover, lack of affective bonds among between the students and the instructirs was considered as the third item with a normalized weight percentage of 4.92. As regards the opportunities, the possibility of education for employees with a percentage of normalized weight of 5.71 was put in the first place; global learning opportunities for the new generation with a normalized weight percentage of 5.23 was ranked as the second item; the item related to creating integrated e-learning systems in the form of virtual learning environments with a percentage of normalized weight of 5.21 in was considered as the third item. With regard to the threats, the item of physical injuries (eye injury, backache, etc.) with a normalized weight percentage of 5.42 was ranked as the first one; The item related to the decrease of the relationship between the instructors and the students was the second one with a percentage of normalized weight of 5.26; and the item related to a decrease in the student-student interaction with a percentage of normalized weight of 5.21 was ranked as the third one. Finally, internal (strengths and weaknesses) and external (opportunities and threats) factors were examined and strategies related to strengths-opportunities (SO), strengths-threats (ST), weaknesses-opportunities (WO) and weaknesses-threats (WT) were presented.
Conclusion: According to the results, it is necessary to make the best use of the opportunities provided for e-learning and to develop e-learning infrastructure and expand the interactive learning environments to take advantage of the strengths and opportunities, in order to move education towards a growing and desired direction. In this regard, weaknesses and threats can be reduced by grouping students in accordance with the health protocols, utilizing project-based evaluations, as well as attracting financial resources to strengthen the required infrastructure.
کلیدواژه‌ها [English]
Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats, covid-19
مراجع
[1] Mahdavi AQ. [Investigating the efficiency of higher education in Iran in order to achieve sustainable development]. Economic research (sustainable growth and development). 2020; 20 (4): 32-1. Persian.

[2] Yang C. Exploring the Possibilities of Online Learning Experiences [Unpublished doctoral dissertation]. Teachers College: Columbia University; 2020.

[3] Tari F, Shams Morkani GhR. [Identifying and Modelling of Challenges for Implementing E-Learning in the Iranian National Gas Company: An Interpretive Structural Modeling (ISM) approach]. Quarterly Journal of Training and Development of Human Resources. 2018; 4(14):1-27. Persian.

[4] Ayittey FK, Ayittey MK, Chiwero NB, Kamasah JS, Dzuvor C. Economic impacts of Wuhan 2019‐nCoV on China and the world. Journal of Medical Virology. 2020 May; 92(5): 473-475.

[5] Hassanzadeh M. A Framework for Managing E-Learning Knowledge in a Critical Situation: The Covid Epidemic Case – 19. Collection of articles on e-learning challenges in higher education. Bu Ali Sina University of Hamadan. 2020. Persian.

[6] Farnoush GR, Ali Shiri GhH, Zijud SR, Hosseini Dorostkar R, Jalali Farahani A. [Recognition of Covid-19 New Virus-2019 and Covid-19 Based on Available Evidence: A Review Study]. Journal of Systemic Medicine. 2020; 22 (1): 1-11. Persian.

[7] Kiani GR, Taherkhani M, Alampour S, Manzoori HA, Raouf A. Evaluation of e-learning based on the SIPP model (Case study: Technical and Vocational University). Collection of articles on e-learning challenges in higher education. Bu Ali Sina University of Hamadan; 2020. Persian.

[8] Longhurst GJ, Stone DM, Dulohery K, Scully D, Campbell T, Smith CF. Strength, weakness, opportunity, threat (SWOT) analysis of the adaptations to anatomical education in the United Kingdom and Republic of Ireland in response to the Covid‐19 pandemic. Anatomical sciences education. 2020; 13(3): 301-11.

[9] Mirzaei H. [Research in Higher Education, Science and the Covid Crisis - 19 in Iran]. Tehran: Research Institute for Cultural and Social Studies; 2020. Persian.

[10] Seraji F. [Challenges of e-learning in higher education]. Hamedan: Publication of Bu Ali Sina University Center; 2020. Persian.

[11] Mahmoodi M, Mostashiri S. [Analyzing Challenges in the Development of Electronic Learning in Higher Education (Case Study: Semnan University)]. Higher Education Letter, 2017; 10(37): 111-129. Persian.

[12] Rose S. Medical student education in the time of COVID-19. Jama. 2020; 323(21): 2131-2.

[13] Rabbani F, Khanbabaei V, Zakir Salehi Gh. [The effect of the prevalence of Covid 19 on the managerial dimensions of Iranian universities and higher education institutions from the perspective of experts]. Journal of Scientific Research. 2020; 29 (3): 196-211. Persian.

[14] Rapanta C, Botturi L, Goodyear P, Guàrdia L, Koole M. Online university teaching during and after the Covid-19 crisis: Refocusing teacher presence and learning activity. Postdigital Science and Education. 2020 Oct; 2(3): 923-45.

[15] Adnan M, Anwar K. Online Learning amid the COVID-19 Pandemic: Students' Perspectives. Online Submission. 2020; 2(1): 45-51.

[16] Elhaty IA, Elhadary T, Elgamil R, Kilic H. Teaching university practical courses online during COVID-19 crisis: A challenge for elearning. J. Crit. Rev. 2020; 7(8): 1-10.

[17] Hodges CB, Moore S, Lockee BB, Trust T, Bond MA. The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause, 2020; 27: ‏1-12.

[18] Fathi Vajargah K, Ghaderi Najaf Abadi M, Siahkali Moradi J. Investigating the effect of Covid-19 virus on global higher education. Collection of articles on e-learning challenges in higher education. Bu Ali Sina University of Hamadan; 2020. Persian.

[19] Branch RM, Dousay TA. Survey of instructional development models. USA: Association for Educational Communications and Technology (AECT); 2015.

[20] Bao W. COVID‐19 and online teaching in higher education: A case study of Peking University. Human Behavior and Emerging Technologies. 2020; 2(2): 113-5.

[21] Mahmoudi F. Challenges of the learning system of Tabriz University and providing practical solutions to the challenges in the use of e-learning in the Quaid era - 19. Collection of articles Challenges of e-learning in higher education. Bu Ali Sina University of Hamadan. 2020. Persian.

[22] Bao W. Bridging the gap between research and practice: Identifying high-impact educational practices for Chinese undergraduate education. Peking University Education Review. 2019; 1: 105-29.

[23] Hadavand S, Kashanchi AR. Effective factors on electronic learning. Educ Strategy Med Sci. 2013; 6 (2) :89-93. Persian.

[24] Schultz RB. A critical examination of the teaching methodologies pertaining to distance learning in geographic education: Andragogy in an adult online certificate program. Review of International Geographical Education Online. 2012; 2(1): 45-60.

[25] Hajizadeh A, Azizi G, K J. [Analyzing the opportunities and challenges of e-learning in the Corona era: An approach to the development of e-learning in the post-corona]. Scientific Quarterly of Teaching Research. 2021; 9 (1): 174- 204. Persian.

[26] Balram S. Teaching and learning pedagogies in higher education geographic information science. InGIScience Teaching and Learning Perspectives. 2019; 1-8.

[27] Siranjeevi MS, Pattanwala H. Embracing the Change: SWOT Analysis of the Education Technology in Online Learning.‏ IJIRT.2020; 6(12): 776-780.

[28] Noreen K, Umar M, Sabir SA, Farooq A. SWOC analysis of e-learning educational services at Rawalpindi Medical University in the midst of COVID-19. Journal of Rawalpindi Medical College. 2020; 24(1): 37-43.‏

[29] Sharifi Rahnamo S, Khakbaz AS. Explain the Ethical Challenges of Virtual Education in the Covid-19 Age with an Emphasis on Higher Education. Collection of articles on e-learning challenges in higher education. Bu Ali Sina University of Hamadan. 2020. Persian.

[30] Hossain MF, Adnan ZH, Hasin MA. Improvement in weighting assignment process in Analytic Hierarchy Process by introducing suggestion matrix and Likert scale. International Journal of Supply Chain Management. 2014; 3(4): 91-5.

[31] Heydari R, Hosseini SA, Mousavi Q, Safari N. [Analysis of the readiness of government organizations in Rasht in the face of natural disasters using SWOT]. Journal of Rescue and Relief. 2015; 7 (3): 1-20. Persian.

[32] Salimi S, Fardin MA. [The Role of Corona Virus in Virtual Education, with an Emphasis on Opportunities and Challenges]. Quarterly Journal of Research in School and Virtual Learning. 2020; 8(2): 39-60. Persain.

[33] Sajedifar Y, Omrani L. Identifying the challenges in the educational system of the country's universities during the Covid outbreak - 19. Collection of articles on e - learning challenges in higher education. Bu Ali Sina University of Hamadan. 2020. Persian.

[34] Hamedi Nasab S. Analyzing Students' Perceptions of Learning Challenges in Virtual Social Networks: A Qualitative Study. Collection of articles on e-learning challenges in higher education. Bu Ali Sina University of Hamadan. 2020. Persian.

[35] Osman Y. Implementation of e-learning in the University of Gezira barriers and opportunities. Educational Science and Research. 2017; 1(1): 23-35.

[36] Cojocariu, V. M., Lazar, I., Nedeff, V., & Lazar, G. (2014). SWOT anlysis of e-learning educational services from the perspective of their beneficiaries. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2003; 116, 1999.

[37] Zarei N. The impact of the environment on education and learning. The first national conference of Farda School: 2019 Maarch 15-29: Ardabil, Iran. Persian.

[38] Afzal Niya MR. Design and familiarity with learning centers and resources. Tehran: Samat Publications; 2015. Persian.

[39] Rubin G, Wessely S. The psychological effects of quarantining a city. Bmj. 2020.

[40] Artino AR, La Rochelle JS, Durning SJ. Second‐year medical students’ motivational beliefs, emotions, and achievement. Medical education. 2010; 44(12): 1203-12.

[41] Lyndon MP, Henning MA, Alyami H, Krishna S, Zeng I, Yu TC, Hill AG. Burnout, quality of life, motivation, and academic achievement among medical students: A person-oriented approach. Perspectives on medical education. 2017; 6(2): 108-14.

[42] Moajez N, Gorbani E, Rahimi A. Individual differences in learning and education. International Conference on New Research Achievements in Social Sciences, Education, Educational Sciences and Psychology: 2017 June 22-29: Isfahan, Iran. Persian.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 849
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 505


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب