دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,132
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,084,962
رجبی, مهدی, قاسم تبار, سید عبدالله, مهدوی نسب, یوسف. (1401). رابطه بین میزان سواد دیجیتال معلمان و دیدگاه آنان نسبت به میزان کاربردپذیری شبکه آموزشی دانش‌آموز (شاد). فناوری آموزش, 16(4), 695-706. doi: 10.22061/tej.2022.8462.2673
مهدی رجبی; سید عبدالله قاسم تبار; یوسف مهدوی نسب. "رابطه بین میزان سواد دیجیتال معلمان و دیدگاه آنان نسبت به میزان کاربردپذیری شبکه آموزشی دانش‌آموز (شاد)". فناوری آموزش, 16, 4, 1401, 695-706. doi: 10.22061/tej.2022.8462.2673
رجبی, مهدی, قاسم تبار, سید عبدالله, مهدوی نسب, یوسف. (1401). 'رابطه بین میزان سواد دیجیتال معلمان و دیدگاه آنان نسبت به میزان کاربردپذیری شبکه آموزشی دانش‌آموز (شاد)', فناوری آموزش, 16(4), pp. 695-706. doi: 10.22061/tej.2022.8462.2673
رجبی, مهدی, قاسم تبار, سید عبدالله, مهدوی نسب, یوسف. رابطه بین میزان سواد دیجیتال معلمان و دیدگاه آنان نسبت به میزان کاربردپذیری شبکه آموزشی دانش‌آموز (شاد). فناوری آموزش, 1401; 16(4): 695-706. doi: 10.22061/tej.2022.8462.2673

رابطه بین میزان سواد دیجیتال معلمان و دیدگاه آنان نسبت به میزان کاربردپذیری شبکه آموزشی دانش‌آموز (شاد)

فناوری آموزش
مقاله 3، دوره 16، شماره 4 - شماره پیاپی 64، مهر 1401، صفحه 695-706    اصل مقاله (821.72 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.8462.2673
نویسندگان
مهدی رجبی1؛ سید عبدالله قاسم تبار* 2؛ یوسف مهدوی نسب2
1گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
2گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 17 اردیبهشت 1401،  تاریخ بازنگری: 15 شهریور 1401،  تاریخ پذیرش: 02 خرداد 1401 
چکیده
پیشینه و اهداف:  وضعیت جدید ناشی از شیوع ویروس کرونا شرایط بی‌سابقه‌ای بر سیستم آموزشی کشورها تحمیل کرد؛ در حالی که تا قبل از آن در بیشتر مواقع، معلمان در کلاس خود حاضر می‌شدند و با استفاده از روش‌های کلاسیک و به‌طور خاص با روش سخنرانی به امر تدریس می‌پرداختند؛ ولی در حال حاضر با وضعیتی جدید روبرو شده‌اند به‌طوری که ادامه تحصیل فقط با استفاده از ابزارهای ارتباطی از راه دور ممکن است و معلمان مجبور هستند به تدریس آنلاین رو بیاورند و سبک‌های تدریس خود را متناسب با این فضا تغییر بدهند. لذا در این شرایط و باتوجه به اهمیت استفاده کارآمد معلمان از این فضا و با توجه به اطلاعات نامعتبر فراوان در فضای دیجیتال و لزوم داشتن نگاه نقادانه و ارزیابانه به این فضا، معلمان باید مهارت مورد نیاز متناسب با این شرایط را داشته باشند، که این مهارت را اصطلاحا سواد دیجیتال می‌نامیم. در ایران وزارت آموزش و پرورش تصمیماتی برای جبران اثرات ناشی از تعطیلی مدارس گرفته است که یکی از این تصمیمات راه‌اندازی «شبکه آموزشی دانش‌آموز» با نام اختصاری "شاد" است که از همان ابتدا بحث‌های زیادی پیرامون کارایی آن از دیدگاه کاربران مطرح شده است. در این راستا هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه بین میزان سواد دیجیتال معلمان و دیدگاه آنان نسبت به میزان کاربردپذیری شبکه آموزشی دانش‌آموز (شاد) است.
روش‌ها‌: روش تحقیق حاضر از لحاظ هدف از نوع کاربردی و نیز از لحاظ گردآوری اطلاعات از نوع توصیفی-همبستگی بوده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان ابتدایی شهر تربت حیدریه در سال تحصیلی 1399-1400 است که تعداد آن‌ها  585 نفر است. نمونه آماری با استفاده از فرمول کوکران 232 نفر تعیین شد و همچنین از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شد. به‌منظور جمع‌آوری داده‌ها و اطلاعات در رابطه با سواد دیجیتال از پرسشنامه استاندارد سواد دیجیتال اینجی (2012) و در رابطه با کاربردپذیری از مقیاس کاربردپذیری سیستم بانگر و همکاران (2009) استفاده شد. این آزمون شامل 10گویه است. سؤال‌های فرد آزمون سؤال‌های مستقیم و سؤال‌های زوج، سؤال‌های غیرمستقیم هستند.
یافته‌ها: پس از تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS نتایج به‌دست آمده در آمار توصیفی حاکی از آن بود که میانگین سواد دیجیتال و ابعاد آن (فنی، نگرشی، عاطفی-اجتماعی و شناختی) و همچنین کاربردپذیری همگی بالاتر از سطح متوسط بوده است. نتایج آزمون همبستگی نیز که رابطه دو به دو متغیرها را بررسی می‌کند نشان داد که رابطه سواد دیجیتال و ابعاد آن با کاربردپذیری معنادار است و بیشترین مقدار مربوط به رابطه سواد دیجیتال و کاربردپذیری است که مقدار آن 49/0 می‌باشد. نتایج آزمون رگرسیون با هدف پیش‌بینی کاربردپذیری براساس سواد دیجیتال نیز نشان داد که سواد دیجیتال 24% از تغییرات متغیر کاربردپذیری را پیش‌بینی می‌کند. همچنین نتایج آزمون رگرسیون با هدف پیش‌بینی کاربردپذیری براساس ابعاد سواد دیجیتال نیز نشان داد که تأثیر ابعاد فنی و نگرشی بر کاربردپذیری تأیید شده و 26% از تغییرات متغیر کاربردپذیری را پیش‌بینی می‌کنند و تأثیر ابعاد شناختی و عاطفی-اجتماعی رد شد.
نتیجه‌گیری: نتایج به‌دست آمده از پژوهش حاکی از آن است که بین سواد دیجیتال و ابعاد فنی و نگرشی آن با کاربردپذیری رابطه معناداری وجود دارد و رابطه دو بعد شناختی و عاطفی-اجتماعی با کاربردپذیری رد شد. مزایای استفاده از یادگیری الکترونیکی منجر به ایجاد نگرش مثبت در افراد می شود و از طرفی کسانی که از لحاظ فنی مهارت لازم کار با نرم افزار را دارند آن را کاربردی می‌دانند. با توجه به نتایج به‌دست آمده در این پژوهش اهمیت سواد دیجیتال معلمان مشخص می‌شود؛ زیرا معلمانی که سواد دیجیتال بالاتری دارند، در تدریس در فضای دیجیتال و استفاده از نرم‌افزارهای آموزشی مشکل چندانی نخواهند داشت و این امر موجب بهبود عملکرد آن‌ها در این زمینه خواهد بود.
کلیدواژه‌ها
سواد دیجیتال؛ کاربردپذیری؛ نرم افزار شاد
موضوعات
آموزش الکترونیکی- مجازی
عنوان مقاله [English]
Investigating the relationship between teachers' digital literacy and their views on the usability of Student Educational Network (SHAD software)
نویسندگان [English]
M. Rajabi1؛ A. Ghasemtabar2؛ Y. Mahdavi Nasab2
1Department of Educational Technology, Tarbiat Modares University, Tehran, Iran
2Department of Educational Technology, Kharazmi University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: The new situation caused by the outbreak of the Coronavirus imposed unprecedented conditions on the education system of the countries. Although, prior to this situation, teachers mostly would appear in their classrooms and use classical methods like lectures to teach, now the new situation they are faced with demands continuing their teaching only with the use of distance communication tools and teachers are forced to turn to online teaching and change their teaching styles according to this space. Therefore, in these circumstances and due to the importance of teachers' efficient use of this space and due to the large amount of unreliable information in the digital space and the need to have a critical and evaluative view of this space, teachers must have the required skills appropriate to these conditions. We call this skill digital literacy. In Iran, the Ministry of Education has made decisions to compensate for the effects of school closures, one of which is the launch of a "student education network" abbreviated as "SHAD". From the very beginning, there has been a lot of discussion about its efficiency from the users' point of view. In this regard, the purpose of this study was to investigate the relationship between the level of digital literacy of teachers and their views on the usability of the student educational network (SHAD).
Methods: The method of the present research was applied in terms of purpose and descriptive-correlational in terms of data collection. The statistical population of this study includeed all primary teachers in Torbat-e Heydarieh in the academic year 1399-1400; they were about 585 people. Statistical sample was determined using Cochran's formula of 232 people and also simple random sampling method was used. In order to collect the required data and information related to digital literacy, the standard digital literacy questionnaire of Ng (2012) was used. Regarding usability, Bangor et al.’s (2009) system usability scale was used. This test consisted of 10 items. Odd test questions were direct questions and even questions were indirect ones.
Findings: After analyzing the data using SPSS software, the results obtained in descriptive statistics showed that the average of digital literacy and its dimensions (technical, attitudinal, emotional-social and cognitive) as well as usability were all above the average. The results of correlation test, which examined the relationship between two variables, showed that the relationship between digital literacy and its dimensions with usability was significant and the highest value was related to the relationship between digital literacy and usability, which was 0.49. The results of regression test with the aim of predicting usability based on digital literacy also showed that digital literacy could predict 24% of the usability variable. The results of regression test with the aim of predicting usability based on the dimensions of digital literacy showed that the effect of technical and attitudinal dimensions on usability was confirmed and could predict almost 26% of the usability variable and the effect of cognitive and emotional-social dimensions was rejected.
Conclusion: The results of the study indicated that there was a significant relationship between digital literacy and its technical and attitudinal dimensions with usability and the relationship between cognitive and emotional-social dimensions with usability was rejected. The benefits of using e-learning led to a positive attitude in people, and on the other hand, those who were technically skilled in working with software found it practical. According to the results obtained in this study, the importance of teachers' digital literacy is clear because teachers with higher digital literacy will not have much difficulty in teaching in digital space and using educational software, and this would improve their performance in this field.
کلیدواژه‌ها [English]
Digital literacy", Usability, SHAD software
مراجع
[1] Ghotbi B, Navaksi S, Ghobadi S, Shahsavari Z and Kahrizi, N. [A Review of the Novel Corona Virus Disease (2019-nCoV)]. Health Research Journal. 2020; 5 (3), 180-187. Persian.

[2] Abu Ma'ali al-Husseini Kh. [Psychological and educational consequences of Corona Virus on students and strategies to deal with it]. Quarterly Journal of Educational Psychology, Allameh Tabatabai University. 2020; 15(56): 153-166. Persian.

[3] Birghifard A, Kargar  F, Salari S and Kargar M. [Student Educational Network (SHAD)]. Applied Studies in Social Sciences and Sociology. 2019; 3(12): 53-66. Persian.

[4] König J, Jäger-Biela D and Glutsch N. Adapting to online teaching during COVID-19 school closure: teacher education and teacher competence effects among early career teachers in Germany. European Journal of Teacher Education. 2020; 43(4): 608-622.

[5] Huber S.G, Helm C. COVID-19 and schooling: evaluation, assessment and accountability in times of crises—reacting quickly to explore key issues for policy, practice and research with the school barometer. Educational Assessment, Evaluation and Accountability. 2020; 32(2): 237-270.

[6] Rhema A, Miliszewska I. Towards e-learning in higher education in Libya. Issues in Informing Science and Information Technology. 2010; 7(1): 423-437.

[7] Gilster P. Digital literacy. New York, NY: Wiley Computer Pub; 1997.

[8] Hague C, Payton S. Digital literacy across the curriculum. UK: Futurelab; 2010.

[9] Stanley G. Language learning with technology: Ideas for integrating technology in the classroom. Cambridge: Cambridge University Press; 2013.

[10] Richards J.C. Creativity in Language Teaching. Iranian Journal of Language Teaching Research. 2013; 1(3): 19-43.

[11] Grgurović M, Chapelle C.A, and Shelley M.C. A meta-analysis of effectiveness studies on computer technology supported language learning. ReCALL Journal. 2013; 25(2): 165-198.

[12] Ng W. New digital technology in education. Springer International Publications; 2015.

[13] Bulfin S, & Koutsogiannis D. New literacies as multiply placed practices: Expanding perspectives on young people's literacies across home and school. Language and Education. 2012; 26(4): 331-346.

[14] Amiryousefi M. Affordances and limitations of technology: Voices from EFL teachers and learners. Journal of English Language Teaching and Learning. 2017; 9(19): 1- 24.

[15] White P, Selwyn N. Learning online? Educational Internet use and participation in adult learning, 2002 to 2010. Educational Review. 2012; 64(4): 451 469.

[16] Tour E. Digital mindsets: Teachers’ technology use in personal life and teaching. Language Learning & Technology. 2015; 19(3): 124-139.

[17] Li L. Understanding language teachers' practice with educational technology: A case from China. System. 2014; 46: 105-119.

[18] Hodges C, Moore S, Lockee B, Trust T, and Bond A. “The difference between emergency remote teaching and online learning”. US: EDUCAUSE Review Report.

[19] Bandali B. Designing an e-learning system to promote faculty growth programs of Shahid Beheshti University [dissertation]. Educational Management. Shahid Beheshti University; 2019.

[20] Hamad F, Al-Fadel M, Fakhouri H. The effect of librarians’ digital skills on technology acceptance in academic libraries in Jordan. Journal of Librarianship and Information Science. 2021; 53(4): 589 – 600.

[21] Moya S, Camacho M. Identifying the key success factors for the adoption of mobile. Education and Information Technologies. 2021; 26(2):1-29.

[22] Kuek A, Hakkennes S. Healthcare staff digital literacy levels and their attitudes towards information systems. Health Informatics Journal. 2020; 592-612.

[23] Jang M, Aavakare M, Kim S and Nikou S. The effects of digital literacy and information literacy on the intention to use digital technologies for learning - A comparative study in Korea and Finland. ITS Conference, Online Event: 2020 June 14-17: International Telecommunications Society (ITS), Calgary.

[24] Feriady M, Nurkhin A, Mahmud N, Setiani R and Astuti D.P. Influence of organizational suport and digital literacy on lecturer acceptance of e-learning in indonesia: A modification of technologi acceptance model. International Journal of Scientific and Technology Research. 2020; 9(1): 2229-2233.

[25] Aavakare M. The Impact of Digital Literacy and Information Literacy on the Intention to Use Digital Technologies for Learning: A Quantitative Study Utilizing the  Unified Theory of Acceptance and Use of Technology [Master thesis]. Turku, Finland: Åbo Akademi university; 2019

[26] Mohammadyari S, Singh H. Understanding the effect of e-learning on individual performance: The role of digital literacy. Computers & Education. 2015; 82: 11-25.

[27] Ng W. Can we teach digital natives digital literacy? Computers & Education. 2012; 59(3): 1065-1078.

[28] Esfandiari R. [Digital Literacy of English Teachers in Iranian Educational Environments: The Necessity of Teacher Professionalization in the Digital World]. Linguistic Research in Foreign Languages. 2019; 9(3): 691-720 .Persian.

[29] Arbabi T. The effect of digital literacy on e-learning of virtual students of Sistan and Baluchestan University [Master Thesis]. Iran: Sistan and Baluchestan University; 2019

[30] Moradi Kh. [Investigating the extent and effect of digital literacy of teachers working in middle schools in Tehran province on students' academic achievement]. Adka Scientific Scientific Journal. 2017; 4 (1): 14-29. Persian.

[31] Moradi A, Zarghami S. [Barriers and Strategies for Using a Student Social Network (Shad) in Teaching and Learning Students During the Corona Outbreak: A Phenomenological Study]. Educational Innovations. 2021; 20 (2): 35-60. Persian.

[32] Hijrati I. The role of a SHAD messenger in the education and learning of fifth grade students in schools in District 2 of Kermanshah [Master Thesis]. Iran: Payame Noor University of Hamadan Province; 2021.

[33] Norai Fadaki M. The effect of happy education system on academic performance of first grade high school students of Yavaran-e-Islam school in Khajeh Rabi area of Mashhad in Corona period [Master Thesis]. Iran: Payame Noor University of Khorasan Razavi Province; 2021.

[34] ZinivandNejad F, Navidi A. [Using SHĀD application and television teaching during Covid-19 pandemic outbreaks: shortcomings and challenges]. Educational Innovations. 2021; 20 (2): 7-34. Persian.

[35] Delavar A. Theoretical and practical foundations of research in humanities. Tehran: Roshd Publications; 2002. Persian.

[36] Bangor A, Kortum P, Miller J. Determining What Individual SUS Scores Mean: Adding an Adjective Rating Scale. Journal of Usability Studies. 2009; 4(3): 114-123.

[37] Karimi R. [Easy guide to statistical analysis with SPSS]. Tehran: Hengam Publishing; 2015. Persian.

[38] Chu A, Biancarelli D, Drainoni ML, Liu JH, Schneider JI, Sullivan R, Sheng AY. Usability of Learning Moment: Features of an E-learning Tool That Maximize Adoption by Students. West J Emerg Med Journal. 2019;21(1):78-84.

[39] Lim J, Newby TJ. Preservice teachers’ attitudes toward Web 2.0 personal learning environments (PLEs): Considering the impact of self-regulation and digital literacy. Education and Information Technologies. 2021.

[40] Hamzelo Z, Rahimi S. [Assessing the quality of education and vision in SHAD cyberspace from the perspective of elementary school students in the second semester of the academic year 1398-99]. New Advances in Psychology, Educational Sciences and Education. 2020; 29: 1-14. Persian.

[41] Delshad M, Heidarnia A, Heidarnia M, Niknam S and Pourhaji F. [Assessing the Quality of Health Team Staff Satisfaction with Web-Based Training for Preventive Hepatitis B Intervention: USP Training Intervention]. Islamic Azad University of Medical Sciences. 2016; 26 (2): 99-108. Persian.

[42] Hosseini M, Shakeri M. [Understanding the effect of e-learning on students' performance: The role of digital literacy studied: M.Sc. students of electronic courses of Payame Noor University of Mazandaran]. The second international conference on modern research in management, economics and accounting: 2016 Dec: Kualalumpur-Malasia. Persian.

[43] Kia A. Take a look at e-learning. Tehran: Social Science Book Monthly; 2010; Persian.

[44] Mohammadi M, Keshavarzi F, Naseri Jahromi R, Naseri Jahromi R, Hesampour Z, Mirghafari F and Ebrahimi S. [Analyzing the experiences of parents of elementary school students of the challenges of e-learning with social networks during the outbreak of coronavirus]. Educational Research. 2020; 40. Persian.

[45] Haji J, MohammadiMehr M, MohammadAzar H. [Representing the Problems of Cyberspace Education Using the SHAD Program in the Corona Pandemic: A Phenomenological Study]. Information and communication technology in educational sciences. 2021; 11(3): 153-174. Persian.

[46] Adib Y, Mahmoudi F, Ajdari D. [The main factors in the use of audio-visual media and educational software by primary school teachers in Tabriz]. Education Strategies in Medical Sciences. 2017; 11(4). Persian.

[47] Abbasi F, Hijaz G, Hakim Zadeh R. [Experience living elementary school teachers the opportunities and challenges of teaching in educational network of students (Shad): a phenomenological study]. Teaching research. 2020; 8(3): 20-40.Persian.

[48] Shahpanah M, Ghanbar Tehrani N, Abdullahi B, [Presenting a model for measuring parental readiness to use smart school facilities (Case study: Sama Smart School software, Tehran Olympic Village)]. The Second National Conference on Islamic Humanities: 2017. Persian.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,252
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 681


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب