دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,170
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,363
رزقی, سروش, مقدم, علیرضا, مدرسی, میثم. (1401). تأثیر بازی‌‌‌‌های دیجیتالی بر خودکارآمدی کارآفرینانه و ترجیح شغلی نوجوانان. فناوری آموزش, 16(2), 339-350. doi: 10.22061/tej.2022.7916.2595
سروش رزقی; علیرضا مقدم; میثم مدرسی. "تأثیر بازی‌‌‌‌های دیجیتالی بر خودکارآمدی کارآفرینانه و ترجیح شغلی نوجوانان". فناوری آموزش, 16, 2, 1401, 339-350. doi: 10.22061/tej.2022.7916.2595
رزقی, سروش, مقدم, علیرضا, مدرسی, میثم. (1401). 'تأثیر بازی‌‌‌‌های دیجیتالی بر خودکارآمدی کارآفرینانه و ترجیح شغلی نوجوانان', فناوری آموزش, 16(2), pp. 339-350. doi: 10.22061/tej.2022.7916.2595
رزقی, سروش, مقدم, علیرضا, مدرسی, میثم. تأثیر بازی‌‌‌‌های دیجیتالی بر خودکارآمدی کارآفرینانه و ترجیح شغلی نوجوانان. فناوری آموزش, 1401; 16(2): 339-350. doi: 10.22061/tej.2022.7916.2595

تأثیر بازی‌‌‌‌های دیجیتالی بر خودکارآمدی کارآفرینانه و ترجیح شغلی نوجوانان

فناوری آموزش
مقاله 9، دوره 16، شماره 2 - شماره پیاپی 62، فروردین 1401، صفحه 339-350    اصل مقاله (676.05 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.7916.2595
نویسندگان
سروش رزقی؛ علیرضا مقدم* ؛ میثم مدرسی
گروه مدیریت صنعتی، دانشکده اقتصاد و مدیریت، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
تاریخ دریافت: 26 آبان 1400،  تاریخ بازنگری: 04 بهمن 1400،  تاریخ پذیرش: 10 اسفند 1400 
چکیده
پیشینه و اهداف: آموزش مهارت‌های کارآفرینی از عوامل کلیدی برای رسیدن به توسعه اقتصادی پایدار به حساب می‌آید. در اکثر کشورها علاوه بر آموزش کارآفرینی در دوره‌‌های دانشگاهی، تلاش‌های گسترده‌ای برای آموزش کارآفرینی به کودکان و دانش‌آموزان ابتدایی در حال انجام است. با این حال در کشورهایی با اقتصاد وابسته به منابع، سطح آموزش کارآفرینی در مدارس پایین است. طراحی و توسعه برنامه‌‌‌های آموزشی در حوزه کارآفرینی در مدارس می‌تواند به تقویت نگرش کارآفرینانه و پیش زمینه‌‌‌های مورد نیاز برای ورود به عرصه کارآفرینی و ترجیح کارآفرینی به‌عنوان یک گزینه مناسب شغلی کمک کند. البته شواهد حاکی از این است که آموزش‌های رسمی کارآفرینانه نمی‌تواند انگیزه لازم برای شروع یک کسب و کار جدید را ایجاد کند. مهارت‌های به‌دست آمده از طریق انجام بازی‌‌ها می‌توانند سریع‌تر از آن چیزی که در کلاس‌‌ها یادگرفته می‌شود، به‌دست آیند و دوام بیشتری دارند. امروزه از بازی‌ها و ویژگی‌های بازی برای ایجاد نوآوری در امر آموزش و یادگیری در کارآفرینی استفاده می شود و این یکی از جذاب­ترین و چالش برانگیزترین کاربردهای بازی است. استفاده از بازی‌‌ها، روش مناسبی برای تجربۀ زندگی و دنیای پیچیده و ناشناخته کارآفرینی است به‌خصوص آنکه این تجربه در محیطی شکل می‌گیرد که از دانش‌آموز در برابر خطرات جدی مانند ورشکستگی یا آسیب‌های عاطفی محافظت می‌کند. بنابراین، این پژوهش به بررسی اثر بازی‌های ویدئویی بر تقویت خودکارآمدی کارآفرینانه و ترجیح شغلی کارآفرینی نوجوانان پرداخته‌ است.
روش‌ها‌: در این تحقیق از روش شبه آزمایشی استفاده شده است. برای این منظور جمعی از دانش‌آموزان متوسطه اول شهرستان بیرجند در تحقیق مشارکت داشتند. برای انتخاب مشارکت‌کنندگان از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای مرحله‌ای و به‌صورت هدفمند استفاده شد. بدین ترتیب، ابتدا دو مدرسه پسرانه سماء و دارالعلوم با توجه به همسانی جنسیت، ویژگی‌‌‌های خانوادگی و سطح درآمد خانوارها به‌عنوان خوشه‌های اصلی در نظر گرفته شدند. در هر مدرسه تعداد 24 نفر از بین دانش‌آموزان 13 تا 14 ساله به‌صورت تصادفی انتخاب شده و به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. در نهایت 20 نفر به‌عنوان گروه آزمایش و 22 نفر به‌عنوان گروه کنترل، از ابتدا تا انتهای تحقیق مشارکت داشتند. از هر چهار گروه پیش‌آزمون و پس‌آزمون گرفته شد و برای آزمون فرضیه‌‌‌های تحقیق از آزمون t مستقل و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. داده‌های به‌دست آمده به‌وسیله نرم‌افزار SPSS26 تجزیه و تحلیل شد.
یافته‌ها: براساس نتایج آزمون t نمونه‌های مستقل تقویت خودکارآمدی کارآفرینانه نوجوانان گروه آزمایش به دلیل انجام بازی‌های ویدئویی (و نه شرایط محیطی و عوامل خارجی) تأیید شد. همچنین، نتایج آزمون t نمونه‌های مستقل تأثیر انجام بازی‌های ویدئویی بر ترجیح شغلی کارآفرینی نوجوانان را تأیید کرد. براساس نتایج آزمون همبستگی پیرسون نیز رابطه مثبت و معنی‌دار خودکارآمدی کارآفرینانه و ترجیح شغلی کارآفرینی نوجوانان تأیید شد. در مجموع نتایج پژوهش نشان داد انجام بازی‌های ویدئویی بر تقویت خودکارآمدی کارآفرینانه و  ترجیح شغلی کارآفرینی مشارکت کنندگان تأثیر مثبت و معنی‌داری دارد.
نتیجه‌گیری: جنبه نوآوری تحقیق ما، انتخاب هوشمندانه بازی‌های ویدئویی برای آموزش کارآفرینی بود. طی مشاهدات صورت گرفته تأثیر بازی بر ارتقای مهارت‌های تیمی و کار گروهی کاملاً مشهود بود. همچنین، افزایش ترجیحات شغلی کارآفرینانه در گروه آزمایش را می‌توان به بالا رفتن اعتماد به نفس و ارتقای مهارت‌های رهبری نسبت داد. نتیجه جالب توجه دیگری که در مطالعه به‌دست آمد مربوط به اهمیت نقش برنامه‌ریزی و هماهنگی در افزایش اثربخشی بازی‌ها برای آموزش است. بنابراین، پیشنهاد می‌شود به‌منظور افزایش اثربخشی بازی‌ها در آموزش رضایت و پشتیبانی مسئولین مدرسه و اولیا، مشارکت بازیکنان و انجام بازی به‌صورت تیمی، ایجاد فضای رقابتی و تسهیل خودارزیابی و انتخاب هوشمندانه بازی‌های ویدئویی و برنامه‌ریزی مدت بازی در نظر گرفته شود.
کلیدواژه‌ها
آموزش کارآفرینی؛ بازی ویدئویی؛ خودکارآمدی؛ ترجیح شغلی
موضوعات
کارآقرینی
عنوان مقاله [English]
The effect of digital games on entrepreneurial self-efficacy and occupational preferences of adolescents
نویسندگان [English]
S. Rezghi؛ A. Moghaddam؛ M. Modarresi
Department of Industrial Management, Faculty of Economics and Management, Semnan University, Semnan, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Training of entrepreneurship skills is considered as one of the key factors to achieve sustainable economic development. In most countries, in addition to entrepreneurship education in college courses, extensive efforts to teach entrepreneurship to children and primary school students are in progress. However, countries with resource-dependent economy have low levels of entrepreneurship education in schools. Design and development of training programs in the field of entrepreneurship in schools can strengthen the entrepreneurial attitudes or the background needed to enter the field of entrepreneurship; and in fact, consider entrepreneurship as a suitable career choice or entrepreneurial job preference. The evidence suggests that formal training cannot create the required entrepreneurial motivation to start a new business. Skills acquired through playing games can be obtained faster and can last longer than what is learned in the classroom. Today, games and game features are used to create innovations in teaching and learning in entrepreneurship and this is probably the most attractive and challenging application of the games. Using games is a good way to experience life and the complex and unknown world of entrepreneurship, especially beacuse this experience takes place in an environment that protects the student from serious risks such as bankruptcy or emotional damage. Therefore, this study investigated the effect of video games by enhancing adolescents' self-efficacy on their career preferences.
Method: In this research, a quasi-experimental method was used. For this purpose, some high-school students in Birjand participated in this research. A purposive cluster sampling method was used to select participants. To this end, considering the homogeneity of gender, family characteristics, and income level of the family, the two boys' schools, namely “Sama” and” Darol - Oulum” were considered as the main clusters. In each school, 24 students were selected randomly from 13- to 14-year-old students and were divided into experimental and control groups. Eventually, 20 people participated as the experimental group and 22 people participated as the control group. Pre-test and post-test were taken from all of the four groups and paired samples t-test and Pearson Correlation were used to test the research hypotheses. The data were analyzed using SPSS 26.
Findings: The results of the independent samples t-test confirmed the increase in entrepreneurial self-efficacy of adolescents in the experimental group through video games (and not environmental conditions and external factors). Also, the results of independent samples t-test confirmed the effect of video games on adolescent entrepreneurial job preference. Based on the results of Pearson correlation test, a positive and significant relationship between entrepreneurial self-efficacy and adolescent entrepreneurial job preference was also confirmed. Overall, the results showed that playing video games has a positive and significant effect on enhancing entrepreneurial self-efficacy and entrepreneurial job preferences of the participants.
Conclusion: The innovative aspect of our research was the smart choice of video games for entrepreneurship education. During the observations, the effect of the game on the improvement of team skills and teamwork was evident. Also, the increase in entrepreneurial job preferences in the test group can be attributed to increasing self-confidence and improving leadership skills. Another interesting result obtained in the study is the importance of the role of planning and coordination in increasing the effectiveness of games for education. Therefore, in order to increase the effectiveness of games in training, satisfaction and support of school officials and parents, it is recommended that the participation of players and playing as a team, creating a competitive environment and facilitating self-assessment and smart choice of video games and game time planning should be considered.
کلیدواژه‌ها [English]
Entrepreneurship training, Video Games, Self-efficacy, Occupational preferences
مراجع
[1] Digital Games Research Center. The state of the digital gaming industry.

[2] Jayakanthan R. Application of computer games in the field of education. The Electronic Library. 2002; 20(2): 98-102.

[3] Iran Computer and Video Games Foundation. [Computer games in Iran from the beginning until now]. Persian.

[4] Anderson J, Barnett M. Learning physics with digital game simulations in middle school science. Journal of Science Education and Technology. 2013; 22(6): 914–926.

[5] Uttal D H, Meadow N G, Tipton E, Hand L L, Alden AR, Warren C, Newcombe NS. The malleability of spatial skills: A meta-analysis of training studies. Psychological bulletin. 2013; 139(2): 352-402.

[6] Holmes J B, Gee E R. A framework for understanding game-based teaching and learning. On the Horizon. 2016; 24(1): 1-16.

[7] Danish Foundation for Entrepreneurship. Impact of entrepreneurship education in Denmark.

[8] Wu S, Wu L. The impact of higher education on entrepreneurial intentions of university students in China. Journal of Small Business and Enterprise Development. 2008; 15: 752-774.

[9] Hynes B, Costin Y, Birdthistle N. Practice-based learning in entrepreneurship education: A means of connecting knowledge producers and users. Higher Education, Skills and Work-based Learning. 2010; 1: 16-28.

[10] Sabze B. [Designing a model for entrepreneurship curriculum for preschool children and its evaluation due to the viewpoint of specialists in curriculum, entrepreneurship and educators, department of educational sciences]. Preschool and Elementary School Studies. 2015; 1(1): 140-160. Persian.

[11] European Commission/EACEA/Eurydice, 2016. Entrepreneurship Education at School in Europe. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.

[12] Global Entrepreneurship Monitor. Global repot 2016/ 17.

[13] Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology. 1989; 25: 729-735.

[14] Mohseni A, Mousavi S H, Jamali M. [The role of entrepreneurship training on students’ entrepreneurial attitude and general self-efficiency beliefs]. Quarterly Journal of Research and Planning in Higher Education. 2013; 19 (3):63-8. Persian.

[15] Krueger N, Kickul J, Gundry L, Wilson F, Verma R. Discrete choices, trade-offs and advantages: Modeling social venture opportunities and intentions. 2nd International Social Entrepreneurship Research Conference: 2006: New York, NY.

[16] Boyd N, Vozikis G. The influence of self-efficacy on the development of entrepreneurial intentions and actions. Entrepreneurship Theory and Practice. 1994; 18(4): 63-77.

[17] Wilson F, Kickul J, Marlino D. Gender, entrepreneurial self-efficacy, and entrepreneurial career intentions Implications for education. Entrepreneurship Theory and Practice. 2007; 31(3): 378- 406.

[18] Gibb A. In pursuit of a new enterprise and entrepreneurship paradigm for learning: creative destruction, new values, new ways of doing things and new combinations of knowledge. International Journal of Management Reviews. 2002; 4(3): 213-231.

[19] Gumulak S, Webber S. Playing video games learning and information literacy. Aslib Proceedings. 2011; 63(2/3): 241-255.

[20] McFarlane A, Sparrowhawk A, Heald Y. Report on the educational use of games. TEEM (Teachers evaluating educational multimedia) [non-Journal report]. Cambridge; 2002.

[21] Atashak M, Baradaran B, Ahmadvand M. [The effect of educational computer games on students’ social skill and their educational achievement. Technology of Education Journal. 2014; 7 (4): 297-305. Persian.

[22] Vlachopoulos D, Makri A. The effect of games and simulations on higher education: a systematic literature review. International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2017; 14: 22.

[23] Taghavi J M, Hami M. [The effectiveness of the computer games on children's problem-solving ability]. Journal of Instruction and Evaluation. 2018; 11(42): 55-70. Persian.

[24] Ansari Z. The effectiveness of computer games on the intelligence beliefs and creativity of third grade high school students in Noorabad Mamasani [master’s thesis]. Tehran: Payam Nour University; 2019. Persian.

[25] Newbery R, Lean J, Moizer J. Evaluating the impact of serious games: the effect of gaming on entrepreneurial intent. Information Technology & People. 2016; 29(4): 733-749.

[26] Farsroid. About the game Hay Day.

[27] p30plus. About the game Landlord Tycoon.

[28] Peppler K A, Kafai Y B. From SuperGoo to Scratch Exploring creative digital media production in informal learning. Learning, media and technology. 2007; 32(2): 149-166.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 735
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 376


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب