دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,123
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,343
احمدی ده قطب الدینی, محمد, حسینی زیدآباد, مهدیه السادات, محمودآبادی, الهام. (1401). اثر ادراک از ادغام ICT در فرایند آموزش بر پذیرش و کاربردICT در یادگیری: نقش واسطه‌ای باورها، نگرش و نیت کاربرد ICT دانشجویان. فناوری آموزش, 16(2), 307-322. doi: 10.22061/tej.2022.7779.2574
محمد احمدی ده قطب الدینی; مهدیه السادات حسینی زیدآباد; الهام محمودآبادی. "اثر ادراک از ادغام ICT در فرایند آموزش بر پذیرش و کاربردICT در یادگیری: نقش واسطه‌ای باورها، نگرش و نیت کاربرد ICT دانشجویان". فناوری آموزش, 16, 2, 1401, 307-322. doi: 10.22061/tej.2022.7779.2574
احمدی ده قطب الدینی, محمد, حسینی زیدآباد, مهدیه السادات, محمودآبادی, الهام. (1401). 'اثر ادراک از ادغام ICT در فرایند آموزش بر پذیرش و کاربردICT در یادگیری: نقش واسطه‌ای باورها، نگرش و نیت کاربرد ICT دانشجویان', فناوری آموزش, 16(2), pp. 307-322. doi: 10.22061/tej.2022.7779.2574
احمدی ده قطب الدینی, محمد, حسینی زیدآباد, مهدیه السادات, محمودآبادی, الهام. اثر ادراک از ادغام ICT در فرایند آموزش بر پذیرش و کاربردICT در یادگیری: نقش واسطه‌ای باورها، نگرش و نیت کاربرد ICT دانشجویان. فناوری آموزش, 1401; 16(2): 307-322. doi: 10.22061/tej.2022.7779.2574

اثر ادراک از ادغام ICT در فرایند آموزش بر پذیرش و کاربردICT در یادگیری: نقش واسطه‌ای باورها، نگرش و نیت کاربرد ICT دانشجویان

فناوری آموزش
مقاله 7، دوره 16، شماره 2 - شماره پیاپی 62، فروردین 1401، صفحه 307-322    اصل مقاله (697.52 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.7779.2574
نویسندگان
محمد احمدی ده قطب الدینی* 1؛ مهدیه السادات حسینی زیدآباد1؛ الهام محمودآبادی2
1گروه روان‌شناسی و آموزش، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد انار، دانشگاه آزاد اسلامی، انار، ایران
2کارشناس سلامت روان، دانشگاه علوم پزشکی سیرجان، ایران
تاریخ دریافت: 23 بهمن 1400،  تاریخ بازنگری: 29 فروردین 1401،  تاریخ پذیرش: 10 اردیبهشت 1401 
چکیده
پیشینه و اهداف: شواهد پژوهشی نشان می­دهد فناوری به‌طور مؤثری در کلاس­های درس به‌کار برده نمی­شود و اساتید زیادی هستند که احساس می­کنند آمادگی به‌کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات را ندارند. این واقعیت یک اعلام خطر برای اساتید است؛ زیرا کاربرد فناوری در کلاس درس به‌طور بی­صدا و خاموش بر فرایندها و پیامدهای آموزشی تأثیر می­گذارد. این بدین معناست که فناوری به‌گونه‌ای مثبت نمرات درسی را که نشانگر اصلی در جنبش پاسخگویی در طی سه دهة اخیر هستند تغییر نمی­دهد؛ بلکه فناوری، درگیری فراگیران را که یکی از وظایف اصلی آموزش و پرورش یادگیرندگان است، به‌طور مثبت افزایش می­دهد. از جمله بازیگران اصلی در هرگونه ادغام مؤثر فناوری در فرایند آموزشی، اساتید هستند. ICT فرصتی برای اساتید فراهم می­کند تا محیط­های جدید و نوین مجازی را برای یادگیرندگان فراهم کنند و امیدوارند بتوانند فرایند یادگیری را تحریک و تقویت کنند. از نظر حرفه­ای، از اساتید انتظار می‌رود، از امکانات فناوری برای حمایت از آموزش مؤثر و فعالیت­های مرتبط استفاده کنند. با برجسته­تر شدن نقش فناوری در آموزش و یادگیری، خواسته­ها از اساتید برای استفاده از فناوری در انجام وظایف خود نیز برجسته خواهد شد. ادغام فناوری به‌عنوان ترکیب فناوری با راهبردهای آموزشی و یادگیری به‌منظور برآورده کردن استانداردهای برنامة درسی و اهداف یادگیری هر درس است. از جمله مواردی که باید به آن توجه شود اثر ادغام فناوری در آموزش توسط اساتید بر پذیرش و کاربرد فناوری در یادگیری توسط دانشجویان است که می­تواند موجب تسهیل یادگیری دانشجویان شود. این پژوهش با هدف بررسی نقش ادراک دانشجو از ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در فرایند آموزش توسط اساتید بر پذیرش و کاربرد ICT جهت یادگیری انجام گرفت. همچنین نقش واسطه­ای باورها، نگرش و نیت دانشجو در رابطه بین ادراک دانشجو از ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند آموزش توسط استاد و کاربرد واقعی فناوری اطلاعات و ارتباطات برای یادگیری مورد بررسی قرار گرفت.
روش‌ها‌: این پژوهش، یک روش تحقیق همبستگی بود. یک نمونه 201 نفری از دانشجویان دانشگاه­های آزاد و پیام نور به روش نمونه­گیری خوشه­ای چند مرحله­ای انتخاب شدند و داده­های مورد نیاز به کمک پرسش‌نامه TAM و مقیاس ادراک دانشجویان از ادغام ICT در فرایند آموزش جمع­آوری شد. داده­ها نیز با روش تحلیل مسیر تحلیل و بررسی شدند.
یافته‌ها: نتایج نشان داد اثر مستقیم ادراک دانشجویان از ادغام و کاربرد ICT در فرایند آموزش توسط اساتید بر نگرش، سهولت و سودمندی ادراک شده ICT برای یادگیری مثبت و معنی­دار و بر کاربرد واقعی ICT برای یادگیری منفی و معنی­دار است؛ اما بر نیت رفتاری کاربرد ICT برای یادگیری اثر معنی‌داری نداشت.  همچنین نتایج نشان داد نیت رفتاری کاربرد ICT برای یادگیری، نگرش نسبت به کاربرد  ICTبرای یادگیری، سهولت و سودمندی ادراک شده کاربرد ICT برای یادگیری نقش واسطه­ای مثبت و معنی­داری در رابطه بین ادراک دانشجو از ادغام ICT در فرایند آموزش توسط استاد و کاربرد واقعی ICT برای یادگیری توسط دانشجو داشتند.
نتیجه‌گیری:  بنابر نتایج، سهولت و سودمندی ادراک شده کاربردICT  برای یادگیری توسط دانشجو می‌تواند اثر ادراک دانشجو از ادغام و به‌کارگیریICT در فرایند آموزش توسط مدرس را بر کاربرد واقعی ICT برای یادگیری توسط دانشجو تسهیل کند.
کلیدواژه‌ها
ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش؛ مدل پذیرش فناوری؛ آموزش عالی؛ دانشجویان
موضوعات
آموزش الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
The Effect of Perception of the Integration of ICT in the Teaching Process on Acceptance and Application of ICT in Learning: the Mediating Role of Beliefs, Attitude, and Intention Use of ICT of Students
نویسندگان [English]
M. Ahmadi deh qutbuddini1؛ M. S. Hosseini zaydabad1؛ E. Mahmoodabadi2
1Department of Psychology and Education, Faculty of Humanities, Anar Branch, Islamic Azad University, Anar, Iran
2Mental Health Expert, Sirjan University of Medical Sciences, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Research evidence shows that technology is not being utilized effectively within classrooms and there are many instructors who feel unprepared to implement ICT. This realization is alarming since the use of technology in classrooms has had a muted impact on educational processes and outcomes. This could be interpreted to mean that technology is not positively changing test scores, which have become a major indicator in the accountability movement over the past 30 years. Technology is however positively increasing student engagement which arguably is one of the significant tasks in the education of learners. Instructors are among the key players in any effective integration of technology in the instructional process. The ICT offer instructors an opportunity to provide learners with innovative new virtual environments that can hopefully stimulate and enhance the learning process. Professionally, instructors are expected to harness the affordances of technology to support effective teaching and related activities. As the role of technology in teaching and learning becomes more prominent, so will the demands on instructors to engage technology in carrying out their duties. Integrating technology as combining technology with teaching and learning strategies is done in order to meet the curriculum standards and learning outcomes of each lesson. One of the issues that should be considered is the effect of integration of technology in teaching process by instructors on the acceptance and application of technology in student learning, which can facilitate students' learning. This study aimed to investigate the role of students' perception of ICT integration in teaching by instructors on students' acceptance and use of ICT for learning as well as the mediating role of students' beliefs, attitudes and intention in the relationship between students' perception of ICT integration in the teaching process by instructors and actual usage of ICT for learning.
Methods: This research is a correlational research method and a sample of 201 students of Islamic Azad and Payam Noor universities was selected by a multistage cluster sampling method. The required data were collected by the TAM questionnaire and scale of students' perception of ICT integration in the teaching process. The data were analyzed by path analysis method
Findings: The results showed that the direct effect of students' perception of ICT integration in the teaching process by instructors on attitude, perceived ease, and usefulness of ICT for learning is positive and significant and on actual usage of ICT for learning is negative and significant; but this effect on the behavioral intention of ICT use for learning is not significant. The results also showed that the behavioral intention of ICT use for learning, attitude toward ICT use for learning, perceived usefulness and ease of ICT use for learning had a positive and significant mediating role in the relationship between students' perception of ICT integration in the teaching process by the instructors and actual usage of ICT for learning by the student.
Conclusion: According to the results, the perceived ease and usefulness of using ICT for learning by the student can facilitate the effect of students' perception of the integration and use of ICT in the teaching process by the instructors on the actual usage of ICT for learning by students.
کلیدواژه‌ها [English]
ICT integration in the teaching process, technology acceptance model, Higher education professors, students
مراجع
[1] Salam S, Zeng J, Pathan ZH, Latif Z, Shaheen A. Impediments to the integration of ICT in public schools of contemporary societies: A review of literature. Journal of Information Processing Systems. 2018; 14(1): 252-269.

[2] Moya M, Musumba I,  Akodo R. Management attitude, support and integration of information communication technologies in higher education in Uganda. Journal of Modern Accounting and Auditing; 2011.

[3] Bhasin B. Integration of information and communication technologies in enhancing teaching and learning. Contemporary educational technology. 2012;  3(2): 130-140.

[4] Ramorola MZ. Challenge of effective technology integration into teaching and learning, Africa Education Review. 2013; 10(4) :654 – 670.

[5] Mirzajani H, Mahmud R, Ayub AFM, Wong SL. Teachers’ acceptance of ICT and its integration in the classroom. Quality Assurance in Education. 2016; 24(1):26-40 .

[6] Padayachee K.  A snapshot survey of ICT integration in south African schools. South African Computer Journal. 2017;  29(2): 36–65.

[7] Luhamya A, Bakkabulindi EFK, Muyinda PB. Integration of ICT in teaching and learning: A review of theories. Makerere Journal of Higher Education. 2017; 9(1): 21 – 36.

[8] Teeroovengadum V, Heeraman N, Jugurnath B. Examining the antecedents of ICT adoption in education using an extended technology acceptance model (TAM). International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology (IJEDICT). 2017; 13(3): 4-23.

[9] Taherdoost H. A review of technology acceptance and adoption models and theories. Procedia Manufacturing. 2018; (22):960-967.

[10] Mwila P. Assessing the attitudes of secondary school teachers towards the integration of ICT in the teaching process in Kilimanjaro, Tanzania. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology(IJEDICT). 2018; 14( 3): 223-238.

[11] Lee Y-H, Hsieh Y-C,  Hsu C-N. Adding innovation diffusion theory to the technology acceptance model: supporting employees' intentions to use e-learning systems. Educational Technology & Society.2011; 14(4): 124–137.

[12] Teo T, Milutinovic V. Modelling the intention to use technology for teaching mathematics among pre-service teachers in Serbia. Australasian Journal of Educational Technology.  2015; 31(4): 363-380.

[13] Holden Rj, Karsh B. The technology acceptance model: its past and its future in health care. J Biomed Inform.2010; 43(1): 159-189.

[14] Akinbobola O I,  Adeleke AA. External variables as antecedents of users perception in virtual library usage. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management.2016; ( 11): 73-87.

[15] Karami M, Factor influencing the adoption of online ticketing [master’s thesis]. Lulea, Sweden: Lulea University of technology; 2006.

[16] Hernandez B, Jimenez J, Martín M.J. Extending the technology acceptance model to include the It decision-maker: A study of business management software.  Technovation. 2008; (28): 112-121.

[17] Olushola T, Abiola JO. The efficacy of technology acceptance model: A review of applicable theoretical models in information technology researches. Quest Journals Journal of Research in Business and Management. 2017; 4(11): 70-83.

[18] Huang SM, Wei CW, Yu PT, Kuo TY. An empirical investigation on learners’ acceptance of e-learning for public unemployment vocational training. International Journal of Innovation and Learning. 2006; 3(2): 174-185.

[19] Kim DJ, Ferrin DL, Rao HR. A trust-based consumer decision-making model in electronic commerce: the role of trust, perceived risk, and their antecedents. decision support systems. 2008; (44): 544-564.

[20] Kripanont  N. Using a technology acceptance model to investigate academic acceptance of internet. Journal of  business  system, Govarnance and Ethics. 2007; 1(2): 13-28.

[21] Ifinedo P. Acceptance and continuance intention of web-based learning technologies (WLT) use among university students in a baltic country. The Electronic Journal of Information Systems In Developing Countries. 2006; 23(6): 1-20.

[22] Chang PV C. The validity of an extended technology acceptance model(Tam) for predicting intranet/portal usage [dissertation]. Chapel, Hill: the University Of North Carolina; 2004.

[23] Ravi V, Carr M,  Sagar  NV. Profiling of internet banking users in India using intelligent techniques.  Journal of Services Research. 2006; 6(2): 61-73.

[24] Bagozzi RP. The Legacy of the Technology acceptance model and a proposal for a paradigm shift. Journal of the Association for Information System. 2007; 8(4): 244-254.

[25] Benbasat I, Barki H. Quo vadis, TAM?. Journal of the association for information system. 2007; 8(4):  211-218.

[26] McGill  T, Bax  S. From beliefs to success: utilizing an expanded tam to predict web page development success. International Journal of Technology and Human Interaction. 2007; 3(3): 36 – 53.  

[27] Eksali F.A.A,  Afari E. Factors affecting trainee teachers’ intention to use technology: A structural equation modeling approach, Education and Information Technologies. 2020;  25: 2681–2697.

[28] Teo T. Students and teachers’ intention to use technology: assessing their measurement equivalence and structural invariance. Journal of Educational Computing Research.2019. 57(1): 201–225.   

[29] Kwok  D,  Yang S. Evaluating the intention to use ICT collaborative tools in a social constructivist environment. International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2017; 14(32): 2-14.

[30] Sajuyigbe AS, Abodunde SM, Ijiwole AA, Integrating information and communication technology into teaching and learning process as agent of sustainable development in Nigeria;2017.

[31] Gardner  C, Amoroso DL. Development of an instrument to measure the acceptance of internet technology by consumers., proceedings of the 37th Hawaii International Conference on System Sciences;2004.

[32] Klopping IM, McKinney E. Extending the Technology Acceptance Model and the Task -Technology Fit Model to Consumer E E-Commerce, Information Technology, Learning, and Performance Journal.2004; 22(1): 35-48.

[33] Ghavifekr S,  Rosdy, W.A.W. Teaching and learning with technology: Effectiveness of ICT integration in schools. International Journal of Research in Education and Science (IJRES). 2015; 1(2): 175-191.  

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 454
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 342


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب