دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,379
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,085,118
معصومی فرد, مرجان, محمودی, مهدی, پارسا سیرت, مهری. (1401). مقایسة تأثیر استفاده از روش تدریس معکوس با روش تدریس سنتی در یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی درس فارسی. فناوری آموزش, 16(2), 249-261. doi: 10.22061/tej.2022.6931.2478
مرجان معصومی فرد; مهدی محمودی; مهری پارسا سیرت. "مقایسة تأثیر استفاده از روش تدریس معکوس با روش تدریس سنتی در یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی درس فارسی". فناوری آموزش, 16, 2, 1401, 249-261. doi: 10.22061/tej.2022.6931.2478
معصومی فرد, مرجان, محمودی, مهدی, پارسا سیرت, مهری. (1401). 'مقایسة تأثیر استفاده از روش تدریس معکوس با روش تدریس سنتی در یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی درس فارسی', فناوری آموزش, 16(2), pp. 249-261. doi: 10.22061/tej.2022.6931.2478
معصومی فرد, مرجان, محمودی, مهدی, پارسا سیرت, مهری. مقایسة تأثیر استفاده از روش تدریس معکوس با روش تدریس سنتی در یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی درس فارسی. فناوری آموزش, 1401; 16(2): 249-261. doi: 10.22061/tej.2022.6931.2478

مقایسة تأثیر استفاده از روش تدریس معکوس با روش تدریس سنتی در یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی درس فارسی

فناوری آموزش
مقاله 3، دوره 16، شماره 2 - شماره پیاپی 62، فروردین 1401، صفحه 249-261    اصل مقاله (629.95 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2022.6931.2478
نویسندگان
مرجان معصومی فرد* ؛ مهدی محمودی؛ مهری پارسا سیرت
گروه آموزشی علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 06 مهر 1400،  تاریخ بازنگری: 04 دی 1400،  تاریخ پذیرش: 01 اسفند 1400 
چکیده
پیشینه و اهداف: روش‌های تدریس فناورانه در دنیای امروز، از قبیل تدریس معکوس، به‌عنوان یک بخش مهم و جدایی‌ناپذیر از مجموعه فعالیت‌های یاددهی- یادگیری، فرصت‌های منحصر به فردی برای معلمان جهت تدریس بهتر و به‌کارگیری شیوه‌های مختلف آموزشی برای یادگیری بیشتر و متناسب با نیاز هرکدام از دانش‌آموزان ایجاد کرده است، مطالعه حاضر با هدف مقایسة تأثیر استفاده از دو روش تدریس معکوس و روش تدریس سنتی بر میزان یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی درس فارسی دانش‌آموزان پایه دوم ابتدایی انجام شد.
روش‌ها‌: این پژوهش به لحاظ هدف کاربردی و از حیث ماهیت از نوع طرح‌های نیمه تجربی با پیش‌آزمون و پس‌آزمون است. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دختر پایه دوم ابتدایی منطقه 4 شهر تهران در سال تحصیلی 98-97 است. نمونه‌گیری به‌صورت تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انجام گرفت. دو کلاس به‌عنوان نمونه تحقیق به تعداد 25 نفر و 35 نفرانتخاب شد، از تمامی دانش‌آموزان هر دو کلاس، پیش آزمون بعمل آمد، سپس دانش‌آموزان در دو کلاس به صورت همگن توزیع شدند، در یکی از کلاس ها درس فارسی به روش تدریس معکوس (یک رویکرد تدریس پیشرفته و مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات) و در کلاس دیگر درس به روش سنتی (تدریس به شیوه معمول سخنرانی و پرسش و پاسخ) آموزش داده شد و سپس پس آزمون گرفته شد، نکته قابل ذکر آن است که تمامی دانش‌آموزانی که در کلاس به شیوه تدریس معکوس قرار گرفتند، حداقل یک وسیله الکترونیکی از قبیل تبلت، گوشی تلفن همراه، دستگاه پخش دی وی دی یا سی دی، کامپیوتر و غیره در منزل داشتند تا فیلم‌ها را توسط آنها تماشا کرده و بازخورد آن را روز بعد به کلاس آورند. ابزار گردآوری داده‌ها جهت بررسی میزان یادگیری درس فارسی شامل پرسش‌نامه پیشرفت تحصیلی محقق ساخته درخصوص درس فارسی دوم دبستان بود، همچنین ابزار گردآوری داده‌ها جهت سنجش خودکارآمدی دانش‌آموزان پرسش‌نامه استاندارد خودکارآمدی تحصیلی (MJSES) بود که روایی محتوایی آن توسط دوازده نفر از متخصصان تعلیم و تربیت مورد تأیید قرار گرفت، همچنین  پایایی هر دو ابزار نیز با آزمون های آماری مورد بررسی و تائید قرار گرفت.
یافته‌ها: نتایج آزمون تحلیل کواریانس نشان داد که روش تدریس معکوس بر میزان یادگیری و خودکارآمدی دانش‌آموزان پایه دوم ابتدایی گروه آزمایش تأثیر مثبت دارد. به‌گونه‌ای که میزان یادگیری و خودکارآمدی در دانش‌آموزانی که با استفاده از روش تدریس معکوس، درس فارسی دوم دبستان را یادگرفته اند، نسبت به دانش‌آموزانی که به مطالعه درس فارسی با شیوه‌های سنتی و پرسش  وپاسخ پرداخته‌اند بالاتر بوده است.
نتیجه‌گیری: استفاده از روش تدریس معکوس به‌عنوان یک روش تدریس فناورانه نوین بیش از روش سنتی می تواند منجر به تقویت یادگیری فرد شده و احساس خودکارآمدی را در شاگردان افزایش دهد؛ زیرا قبل از شروع کلاس درس یادگیرنده از طریق درگیری با محتوای درس فعالانه می آموزد و در حین شرکت در کلاس درس نیز با آمادگی بیشتری وارد کلاس می‌شود و آمادگی قبلی او موجب یادگیری عمیق‌تر و احساس کارآمدی می‌شود؛ بنابراین پیشنهاد می‌شود استفاده از این روش تدریس فناورانه به ویژه در زمان پاندمی کرونا که شرکت در کلاس‌های حضوری محدود شده است، به‌منظور عمق بخشیدن به تجربیات یادگیری شاگردان در یادگیری زبان فارسی، در دستور کار آموزش و پرورش قرار گیرد.
کلیدواژه‌ها
روش تدریس سنتی؛ روش تدریس معکوس؛ یادگیری؛ خودکارآمدی تحصیلی
موضوعات
آموزش الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
A comparison of the effect of using the Flipped instruction with the traditional teaching method on learning and academic self-efficacy of Persian lessons
نویسندگان [English]
M. Masoomifard؛ , M. Mahmodi؛ M. Parsa Sirat
Department of Education, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Payame Noor University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Technological teaching methods in today's world, such as flipped teaching, as an important and integral part of the set of teaching-learning activities, have created unique opportunities for teachers to teach better and use different teaching approaches according to the needs of each student to help them learn more. The purpose of this study was to compare the effect of flipped approach and traditional teaching method on the learning rate and the academic self-efficacy of Persian lessons for the second-grade elementary students.
Methods: This is applied research in terms of purpose and a quasi-experimental design with pre-test and post-test in terms of nature. The statistical population included all female students in the second grade of elementary school in district 4 of Tehran in the academic year of 2018-2019. Sampling was done randomly in multi-stage clusters. Two classes were selected as the research sample of the study with 25 students in one class and 35 students in the other. All students were pre-tested and then distributed homogeneously in both classes. In one of the classes, the Persian lessons were taught using flipped instruction (an advanced teaching approach based on information and communication technology), and in the other class, the same lessons were taught utilizing the traditional teaching method (a conventional way of teaching including lectures, questions and answers) and then the post-test was taken. It should be noted that all students who received flipped method had at least one electronic device such as a tablet, cell phone, DVD or CD player and computer at home in order to watch the videos and have classroom feedback the next day.  Data collection instruments to assess the level of learning Persian lessons included the researcher-made Academic Achievement Questionnaire for the Persian lessons of the second-grade elementary school. Also, the data collection instrument to measure the students' self-efficacy was the Standard Academic Self-Efficacy Questionnaire (MJSES), the content validity of which was confirmed by twelve educational experts while the reliability of both scales was evaluated and confirmed by the statistical tests.
Findings: The results of the analysis of covariance showed that the flipped instruction had a positive effect on the learning rate and self-efficacy of the second grade elementary students in the experimental group; that is the rate of learning and self-efficacy of the students who have learned the Persian lessons of second grade elementary school by the flipped approach, has been higher than the students who have learned the Persian lessons by the traditional teaching method including questions and answers.
Conclusions: Using the flipped instruction as a new technological teaching method can strengthen individual learning and increase students' sense of self-efficacy more than the traditional teaching method. Since the learner actively learns by engaging with the content of the lessons before attending the classroom, she/he can participate in the class with more readiness. It means that his or her previous preparation leads to deeper learning and a sense of efficiency. Therefore, using this technological teaching method especially during the corona pandemic while attending the classes is limited is recommended and it should be included at the top of the education agenda in order to deepen students' learning experiences in Persian lessons.
کلیدواژه‌ها [English]
Traditional teaching methods, flipped teaching methods, learning, educational self-efficacy
مراجع
[1] Zainuddin Z, Halili SH. Flipped classroom research and trends from different fields of study. International Revieaw of Research in Open and Distributed Learning. 2016; 17(3): 313-340

[2] Cevikbas M, Kaiser G. Flipped classroom as a reform-oriented approach to teaching mathematics. ZDM Mathematics Education. 2020; 52: 1291–1305.

[3] O'Flaherty J, Phillips C. The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. The Internet and Higher Education. 2015; 25: 85–95.

[4] Jensen J. L, Kummer T. A, Godoy P. D. D. M. Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits of active learning. CBE-Life Sciences Education. 2015; 14(1): ar5.

[5] Kim M. K, Kim S. M, Khera O, Getman J. The experience of three flipped classrooms in an urban university: An exploration of design principles. The Internet and Higher Education. 2014; 22: 37-50.

[6] Kakosimos K E. Example of a micro-adaptive instruction methodology for the improvement of flipped-classrooms and adaptive-learning based on advanced blended-learning tools. Education for chemical engineers. 2015; 12: 1-11.

[7] Galway L. P, Corbett K. K, Takaro T. K, Tairyan K, Frank E. A Novel Integration of Online and Flipped Classroom Instructional Models in Public Health Higher Education. BMC Medical Education. 2014; 14(181).

[8] Fautch J. M. The flipped classroom for teaching organic chemistry in small classes: Is it effective? Chemistry Education Research and Practice. 2015; 16(1): 179-186.

[9] Little C. The flipped classroom in further education: Literature review and case study. Research in Post-Compulsory Education. 2015; 20 (3): 265-279.

[10] Rotellar C, Cain, J. Research, perspectives, and recommendations on implementing the flipped classroom. American Journal of Pharmaceutical Education. 2016; 80(2): 34.

[11] Chen Hsieh J. S, Wu W. C. V, Marek M. W. Using the flipped classroom to enhance EFL learning. Computer Assisted Language Learning. 2016; 1-21.

[12] Mclaughlin J. E, Roth M. T, Glatt D. M, et al. The flipped classroom: A course redesign to foster learning and engagement in a health professions school. Academic Medicine. 2014; 89(2): 236-243.

[13] Memon S, Goswami P, Iqbal A. I, Baloch S. Second year MBBS students’ views about flipped classroom practice in neuroanatomy course. Journal of Postgraduate Medical Institute (Peshawar-Pakistan). 2016; 30(3)

[14] Bishop J, Verleger M. A. The flipped classroom: A survey of the research paper. Paper presented in the 120th American Society for Engineering Education, Annual Conference and Exposition: 2013 June 1-18: Atlanta, Georgia.

[15] DeLozier S. J, Rhodes M. G. Flipped Classrooms: A review of key ideas and recommendations for practice. Educational Psychology Review. 2017; 29: 141-151.

[16] Lee J, Beatty S, Feng P, Hoffman N, McDermott B. Traditional instruction reformed with flipped classroom techniques. University of Calgary.

[17] Love B, Hodge A, Grandgenett N, Swift A. W. Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. 2014; 45(3): 317- 324.

[18] Moffett J. Twelve tips for “Flipping” the classroom. Medical Teacher. 2015; 37(4): 331-336.

[19] Prashar A. Assessing the flipped classroom in operations management: A pilot study. Journal of Education for Business. 2015; 90 (3): 126- 138.

[20] Rotellar C, Cain J. Research, perspectives, and recommendations on implementing the flipped classroom. American Journal of Pharmaceutical Education. 2016; 80(2): 34.

[21] Thomas J. S, Philpot T. A. An inverted teaching model for a mechanics of materials course. In Proceedings of the ASEE Annual Conference & Exposition: 2012 June.

[22] Modaresifard F, Maredpour A. [On the relationship of personality traits and coping strategies with drug abstinence self-efficacy in addicted youth]. Quarterly Journal of Research on Addiction. 2016; 10(39): 213-230. Persian.

[23] Habibi R, Karshky H, Dashtgard A, Heidary A, Talaei A. [Validity and reliability of the Bramson’s Quit Addiction Self-Efficacy Questionnaire]. Hakim Health Systems Research Journal. 2012; 15(1): 53- 59. Persian.

[27] Zandi B. Persian language teaching method: Elementary school. Tehran: Samt Publications; 2015. Persian.

[28] David C. D, Phielix Ch, Janssen J, Kester L. Self-regulated learning support in flipped learning videos enhances learning outcomes. Computers & Education. 2020; 158: 104000.

[29] Namaziandost E, Çakmak F. An Account of EFL learners’ self-efficacy and gender in the flipped cassroom Model. Education and Information Technologies. 2020; 25: 4041-4055.

[30] Li W, Judy C R, Li-Chen Cheng, T. The effects of integrating IRS with a flipped classroom on students' learning achievement and self-efficacy. Proceedings of Ed Media + Innovate Learning, 24 June 2019, Amsterdam. Netherlands: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), Waynesville, NC.

[31] Lee Su Ping. R, Verezub RE, Adi Badiozaman I F, Chen WS. Tracing EFL students’ flipped classroom journey in a writing class: Lessons from Malaysia. Innovations in Education and Teaching International. 2020; 57(3): 305-316.

[32] Lee MK. Flipped classroom as an alternative future class model? Implications of South Korea’s social experiment. Educational Technology Research and Development. 2018; 66(3): 837–857.

[33] Lee B R, Huh M K. Flipped classroom pedagogy enhances student satisfaction and validated motivated strategies in genetics classrooms. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences. 2017; 5(4):91-98.

[34] Hung HT. The Integration of a student response system in flipped classrooms. Language, Learning & Technology. 2017; 21(1): 16–27.

[35] Kaviani E, Mostafaei SMR, Khakrah F. [The study of the effect of flipped classroom approach on academic achievement, academic self-regulation, group interaction and educational motivation of students]. Technical and Vocational Education. 2015; 2(5): 52-69. Persian.

[36] Nazaripour A, Laie S. [Reverse learning on academic self-efficacy and mathematical learning in students with learning dsabilities]. Journal of Disability Studies. 2020; 10(7):7. Persian.

[37] Pourjamshidi M, Momenirad A. Engage in learning through the filliped class model. Paper presented in International Conference on Education, Learning, Employment and Sustainable Development]. Iranian Educational Management Association. 2016; 35-47. Persian.

[38] Webster D.R, Majerich D. M, Madden A. G. Flippin’ fluid mechanics – Comparison using two groups. Advances in Engineering Education. 2016; 5(3): 20.

[39] Haghani F, Rezaei H, Baeigzade A, Eghbali B. [Flipped classroom: A pedagogical method]. Iranian Journal of Medical Education. 2016; 16: 104-119. Persian.

[40] Mosslanejad L, Sobhanian S, Najafipour S. [A survey of the factors affecting the students' clinical skills in Jahrom University of Medical Sciences]. Pars Journal of Jahrom University of Medical Sciences. 2011; 9(1): 47-53. Persian.

[41] Ghezelghash A, Shurideh F. A, Alavi H, Yaghmaei, F. [Comparing methods of lecturing, problem solving and self-learning via Internet to learn proper interpretation of electrocardiogram among nursing student]. Iranian Journal of Nursing Research. 2008; 3: 7-15. Persian.

[42] Ibrahim M, Callaway R. Students' learning outcomes and self-efficacy perception in a flipped classroom. In T. Bastiaens (Ed.), Proceedings of World Conference on E-Learning. New Orleans, LA, USA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). 2014, p. 899-908. Retrieved 24 November 2017.

[43] Hugo S. Students’ experiences in a math analysis flipped classroom [Master’s thesis]. Orange, California: Chapman University; 2015.

[44] AlJaser A. M. Effectiveness of using flipped classroom strategy in academic achievement and self-efficacy among education students of princess Nourah Bint Abdulrahman University. English Language Teaching. 2017; 10(4): 67-77.

[45] Chou L. Y.  The effect of flipped classroom on self-efficacy and satisfaction of computer auditing.  In Barolli L, Enokido T. (Eds.), Proceedings of the 11th International Conference on Innovative Mobile and Internet Services in Ubiquitous Computing. Advances in Intelligent Systems and Computing. Springer, Cham.

[47] Lee J, Beatty S, Feng P, Hoffman N, McDermott B. Traditional instruction reformed with flipped classroom techniques. University of Calgary. 2015.

[48] Golafrouz Shahri H, Khaghanizadeh M. [Introduction to oral presentation teaching method]. Education Strategies in Medical Science. 2010; 2(4): 161-166. Persian.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,468
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 849


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب