آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها229
تعداد مقالات2,343
تعداد مشاهده مقاله3,736,597
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,736,182
باباجانی, افشین, شریف, عاطفه, حسن زاده, محمد. (1400). شناسایی قابلیت‌های مدیریتی شبکه اجتماعی علمی دانش‌آموزی از دیدگاه متخصصان. فناوری آموزش, 16(1), 27-48. doi: 10.22061/tej.2021.7739.2568
افشین باباجانی; عاطفه شریف; محمد حسن زاده. "شناسایی قابلیت‌های مدیریتی شبکه اجتماعی علمی دانش‌آموزی از دیدگاه متخصصان". فناوری آموزش, 16, 1, 1400, 27-48. doi: 10.22061/tej.2021.7739.2568
باباجانی, افشین, شریف, عاطفه, حسن زاده, محمد. (1400). 'شناسایی قابلیت‌های مدیریتی شبکه اجتماعی علمی دانش‌آموزی از دیدگاه متخصصان', فناوری آموزش, 16(1), pp. 27-48. doi: 10.22061/tej.2021.7739.2568
باباجانی, افشین, شریف, عاطفه, حسن زاده, محمد. شناسایی قابلیت‌های مدیریتی شبکه اجتماعی علمی دانش‌آموزی از دیدگاه متخصصان. فناوری آموزش, 1400; 16(1): 27-48. doi: 10.22061/tej.2021.7739.2568

شناسایی قابلیت‌های مدیریتی شبکه اجتماعی علمی دانش‌آموزی از دیدگاه متخصصان

فناوری آموزش
مقاله 3، دوره 16، شماره 1 - شماره پیاپی 61، دی 1400، صفحه 27-48    اصل مقاله (805.27 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2021.7739.2568
نویسندگان
افشین باباجانی؛ عاطفه شریف* ؛ محمد حسن زاده
گروه علم اطلاعات و دانش‌شناسی، دانشکده مدیریت و اقتصاد، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 07 خرداد 1400،  تاریخ بازنگری: 10 آبان 1400،  تاریخ پذیرش: 18 آبان 1400 
چکیده
پیشینه و اهداف: استفاده از شبکه‌های اجتماعی در بین دانش‌آموزان و گروه‌های سنی مختلف در حال گسترش است. با توجه به آمارهای منتشرشده، 67 درصد از کاربران ایرانی در شبکه‌های اجتماعی را افرادی در سنین 12 تا 17 سال تشکیل می‌دهند. این افراد در سن تحصیل و بخش عمده ایشان دانش‌آموز هستند. با توجه به فعالیت‌های اندکی که در حوزه طراحی و توسعه شبکه اجتماعی علمی برای این گروه سنی وجود دارد؛ ضرورت توجه به طراحی و پیاده‌سازی شبکه‌های اجتماعی برای دانش‌آموزان با توجه به نیازهای آن‌ها و براساس ارزش‌های جامعه ایرانی بیش از پیش احساس می‌شود. هدف این پژوهش شناسایی ویژگی‌های ضروری شبکه اجتماعی علمی دانش‌آموزی در سه سطح کلاسی، عمومی و بازی و پنج قابلیت مدیریتی شامل مدیریت اطلاعات هویتی، مدیریت محتوا، مدیریت ارتباطات، مدیریت جستجو و مدیریت اطلاع‌رسانی است. بر این اساس یک پرسش و چهار فرضیه ساخته شد.
روش‌ها‌: این پژوهش از نوع کاربردی است که به روش آمیخته اکتشافی (کیفی و کمّی) به انجام رسید. در بخش کیفی، ابزار مشاهده و مصاحبه ساخت‌یافته مبنای گردآوری داده‌ها بود. پیش‌نویس مصاحبه از مشاهده شبکه‌های اجتماعی علمی بین‌المللی و مستندات مرتبط با آن‌ها به‌دست آمد. برای مصاحبه، 15 متخصص به‌صورت هدفمند انتخاب شدند و مورد مصاحبه ساخت‌یافته قرار گرفتند. در نهایت براساس تحلیل محتوای شبکه‌های اجتماعی و داده‌های حاصل از مصاحبه‌ها، دسته‌بندی قابلیت‌های مدیریتی و شاخص‌های هر یک به‌دست آمد. در بخش کمّی، روش پژوهش، پیمایش و ابزار گردآوری داده‌ها، پرسش‌نامه بود. نظرات دو گروه یعنی 15 متخصص مرحله کیفی و 43 نفر از مسئولان فناوری اطلاعات مدارس هوشمند شهر تهران پیرامون اهمیت شاخص‌های به‌دست آمده برای هر یک از قابلیت‌های مدیریتی گردآوری و اولویت‌بندی شد. در بخش کیفی برای اعتبار داده‌ها از روش بازبینی توسط اعضا و بازبینی توسط همکاران پژوهش بهره گرفتیم. در بخش کمّی، روایی پرسش‌نامه به‌صورت صوری تأیید شد و پایایی پرسش‌نامه از طریق آلفای کرونباخ به‌دست آمد.
یافته‌ها: شاخص‌های شناسایی‌شده برای قابلیت‌های مدیریتی در بخش‌های اصلی شبکه اجتماعی علمی دانش‌آموزی شامل 36 شاخص در  بخش کلاسی،  37 شاخص در بخش عمومی و 20 شاخص در بخش بازی است. در هر یک از بخش‌های سه‌گانه، شاخص‌های مربوط به قابلیت‌های مدیریتی 5 گانه دسته‌بندی شدند. 11 شاخص‌ مربوط به مدیریت اطلاعات هویتی، برای هر سه بخش مشترک است. یافته‌های پژوهش نشان‌دهنده اهمیت تمامی شاخص‌های شناسایی‌شده در بخش‌های اصلی شبکه اجتماعی علمی دانش‌آموزی است. بیشترین میانگین امتیازی کسب شده مربوط به بخش بازی با میانگین 66/8 در مقابل میانگین 30/8 برای بخش عمومی و 45/8 برای بخش کلاسی است. اگر چه درجه اهمیت آن شاخص‌ها از نظر پاسخ‌گویان یکسان نیست و بر همین اساس، اولویت‌دهی شاخص‌ها انجام پذیرفت. مجموع امتیاز شاخص‌های بخش بازی بیش از دو بخش عمومی و کلاسی است و می‌توان از قابلیت‌های بازی برای پیشبرد اهداف آموزشی بهره برد. همچنین می‌توان به‌منظور تقویت و پشتیبانی بیشتر از آموزش درسی و عمومی دانش‌آموزان از عناصر بازی و قابلیت‌هایی که در پژوهش حاضر به‌دست آمده‌اند، استفاده کرد.
نتیجه‌گیری: حضور شاخص‌های مناسب برای استفاده از قابلیت‌های سواد اطلاعاتی در شبکه اجتماعی علمی و همچنین استفاده از عوامل انگیزشی و بازی‌وارسازی نظیر بردهای امتیازی می‌تواند به افزایش مشارکت دانش‌آموزان در فعالیت‌های آموزشی کمک کند. امکان به اشتراک‌گذاری مشکلات درسی، مشارکت کلاسی در تولید محتوا، اطلاع‌رسانی درباره فعالیت‌های دوستان و گروه، امکان تعریف مسابقات و چالش‌های شهری، امکان به اشتراک‌گذاری مسائل اجتماعی و پیشنهاد چالش‌ها و مسابقات براساس علاقه‌مندی‌ها که در این پژوهش به‌عنوان شاخص‌های مناسب در بخش‌های مختلف شبکه اجتماعی پیشنهاد شد، می‌تواند به تقویت مشارکت گروهی، یادگیری پروژه‌محور و حل مسأله گروهی یاری رساند. همچنین قابلیت‌های به اشتراک‌گذاری و ارتباطی می‌تواند فرصتی برابر به منظور رشد و یادگیری در اختیار دانش‌آموزان مختلف قرار ‌دهد. چارچوب پیشنهاد شده در این پژوهش می‌تواند با هدف ارزیابی شبکه‌های اجتماعی علمی دانش‌آموزی موجود مورد استفاده قرار گیرد. همچنین می‌تواند چارچوبی برای طراحی و توسعه نرم‌افزار شبکه اجتماعی علمی دانش‌آموزی با توجه به ویژگی‌های بومی و الگوگیری از شبکه‌های اجتماعی دانش‌آموزی مشابه در سطح بین المللی فراهم آورد.
کلیدواژه‌ها
شبکه اجتماعی علمی؛ شبکه اجتماعی دانش‌آموزان؛ آموزش؛ قابلیت‌های شبکه اجتماعی
موضوعات
آموزش الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
Identifying the management features of student scientific social network from the professionals' perspective
نویسندگان [English]
A. Babajani؛ َA. Sharif؛ M. Hassanzadeh
Department of Information Science and Knowledge, Management & Economics Faculty, Tarbiat Modares University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: The use of social media is expanding among students and different age groups. According to the published statistics, 67% of Iranian users of social networks are 12 to 17 years old. These people are of school age and most of them are students. Due to the few activities in the field of design and development of scientific social network for this age group, the need to pay attention to the design and implementation of social networks for students according to their needs and based on the values ​​of the Iranian society is felt more than ever. The purpose of this study is to identify the essential features of the student scientific social network at three levels: classroom, general and games and five management capabilities including identity information management, content management, communication management, search management and information management. Based on the aforementioned purpose, one question and four hypotheses were made.
Methods: As applied research, this study was carried out using exploratory mixed methods (qualitative-quantitative). In the qualitative stage, observation and structured interview were used as the basis of collecting data. The international scientific social networks were observed to develop the draft of interview questions and the relevant documents. To conduct the interview, a sample of 15 experts were selected purposefully and exposed to the structured interview. Finally, based on an analysis of the content of the social networks and the data collected from the interviews, management capabilities and their specific indicators were categorized. In the quantitative section, the research method was surveying and the data collection tool was a questionnaire. The opinions of two groups, including 15 experts of the previous stage of the study and 43 information technology officials of smart schools in Tehran regarding the importance of the indicators obtained for each of the management capabilities, were collected and prioritized. To validate the collected data in the qualitative section, the review method both by the interviewees and the peers was used. In the quantitative section, the content validity was formally approved by the experts and the reliability of the questionnaire was confirmed by Cronbach’s alpha coefficient.
Findings: The identified indicators for managerial capabilities in the main sections of the student scientific social network include 36 indicators in the classroom section, 37 indicators in the general section and 20 indicators in the game section. In each of the tripartite sections, the indicators related to the quintuple managerial capabilities were categorized.  11 indicators related to identifying information management are common to all three sections. The findings of the study show the importance of all indicators identified in the main sections of the student scientific social network. The highest average score obtained is related to the game section with an average of 8.66 versus an average of 8.30 for the general section and 8.45 for the classroom section. However, the degree of importance of those indicators is not the same for the respondents, and, accordingly, the indicators were prioritized. The total score of the indicators of the game section is more than the two general and classroom sections and the game capabilities can be used to advance educational goals. Moreover, it is possible to use the game factors and the capabilities that have been found in this study to further strengthen and support the students’ curriculum and general education.
Conclusion: The presence of appropriate indicators for the use of information literacy capabilities in the scientific social network, as well as the use of motivational and playful factors such as point wins can help to increase student participation in educational activities. The possibility of sharing learning problems, class participation in content production, providing information about the activities of friends and groups, the possibility of defining competitions and urban challenges, the possibility of sharing social issues and proposing challenges and competitions based on interests which, in this study, have been recommended as appropriate indicators in different sections of social network, can help in strengthening group participation, project-oriented learning, and group problem-solving. Also, sharing and communication capabilities can provide different students with equal opportunities to grow and learn. The framework proposed in this research can be used to evaluate the existing student scientific social networks. It can also provide a framework for designing and developing software for the student scientific social network based on the local characteristics and imitating the model of similar international student social networks.
کلیدواژه‌ها [English]
Scientific social network, Students&rsquo, social network, Education, Network features
مراجع
[1] Safi A. The organization, rules and regulation of rducation in Iran. Tehran: SAMT; 2004.Persian.

[2] Sheiki S, Gholami S. [The role of information technology and communication in the training]. Bi-quarterly Journal of Educational Studies NAMA. 2014; 4(0): 48-54. Persian.

[3] Mehr Mohammadi M. [Information and communication technology and its relation to education]. Journal of Education. 2007; 23(1): 89- 109. Persian.

[4] Ghazinoori, S., Rezaei Nik, N., Roshani, S. Exploring Requirements, Challenges and functions of Social network of Technology management Actors. Journal of Iranian Cultural Research, 2014; 7(2): 49-73. doi: 10.7508/ijcr.2014.26.003 Persian.

[5] Bashir, H., Afrasiabi, M. [Internet Social Networks and Youth Life Style: A Case Study of the Largest Iranians' Virtual Community]. Journal of Iranian Cultural Research. 2012; 5(1): 31-62. Persian.

[6] The Iranian Students Polling Agency (ISPA). 5 out of 10 Iranians are members of Telegram. [Accessed 15th June 2020]. Persian.

[7] Najafi H. The influence of social networks among students.

[Accessed 15th June 2020]. Persian.

[8] Roblyer M D, McDaniel M, Webb M, Herman J, Witty J V. Findings on Facebook in higher education: A comparison of college faculty and student uses and perceptions of social networking sites. The Internet and Higher Education. 2010;13(3): 134-140.

[9] Sepehri Mm, Riahi A. [Social network analysis application for knowledge management system needs elicitation in knowledge-based organizations]. Journal of Science and Technology Policy. 2011;3(2): 81-95. Persian.

[10] Kia A, Nouri Mordabadi Y. [Factors associated with the tendency of students to the social network facebook (Comparative Study of Iranian and American students)]. Journal of Culture-Communication Studies. 2012; 13(17): 181-212. Persian.

[11] The Supreme Council of the Cultural Revolution. Document of Fundamental Transformations in Education. Tehran. 2012. Persian.

[12] Serajian, M. The comprehensive model for designing scientific social networks [master’s thesis]. Shiraz: Shiraz University; 2012.

[13] Kazemi Sormoli S. Designing educational tools in Iranian schools, a social network approach [master’s thesis]. Tehran: Tarbiat Modares University; 2013.

[14] Eslami S. Who is responsible for SHAD application problems? [Accessed 15th Des 2020]. Persian.

[15] Hosseini Z, Khoshnazar E, Fouladi H. The role of social networks in educating and learning users based on technology management. Paper presented in the International conference on Economy, Management and Psychology. 2016. Persian.

[16] Mackey J, Evans T. Interconnecting networks of practice for professional learning. International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2011; 12(3):1-8.

[17] Al-Harrasi AS, Al-Badi AH. The impact of social networking: A study of the influence of smartphones on college students. Contemporary Issues in Education Research. 2014; 7(2):129-36.

[18] Tiryakioglu F, Erzurum F. Use of social networks as an education tool. Contemporary Educational Technology. 2011; 2(2): 135-150.

[19] Ebrahimpour A, Rajabali F, Yazdanfar F, Azarbad R, Nodeh MR, Siamian H, Vahedi M. Social network sites as educational factors. Acta Informatica Medica. 2016; 24(2):134-138.

[20] Alqahtani A S. The Use of Edmodo: Its impact on learning and students’ attitudes toward It. Journal of Information Technology Education. 2019; 18(1): 319-330.

[21] Alzain H A. The role of social networks in supporting collaborative e-learning based on Connectivism Theory among students of PNU. Turkish Online Journal of Distance Education. 2019; 20(2): 46-63.

[22] Asa JY. (2020). The effectiveness of the use of Edmodo social networks on student learning outcomes. Jurnal Mahasiswa Pendidikan Informatika. 2020. 2(1): 26-32.

[23] Kanagavel R, Velayutham C. Impact of social networking on college students: a comparative study in India and the Netherlands. International Journal of Virtual Communities and Social Networking. 2010; 2(3): 55-67.

[24] Almoeather R. Effectiveness of blackboard and edmodo in self-regulated learning and educational satisfaction. Turkish Online Journal of Distance Education. 2020; 21(2): 126-140.

[25] Makhroji M, Imran I.  Improving character education strengthening through EDMODO-based e-learning. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences. 2020; 3(3): 2262-2267.

[26] Abbas J, Aman J, Nurunnabi M, Bano S. The impact of social media on learning behavior for sustainable education: Evidence of students from selected universities in Pakistan. Sustainability. 2019; 11(6): 1683.

[27] Hashim K, Kutbi I. Perceptions of social media impact on students’ social behavior: A comparison between arts and science students. International Journal of Education and Social Science. 2015; 2(4): 122-131.

[28] Aliabadi k, Rajabiyan dehzireh M, Dortaj F. A survey on the relationship between the use of virtual social networks and self-regulated learning strategies on student. Bimonthly of Education Strategies in Medical Sciences. 2017;10(5): 345-357.

[29] Yaghobi J, Mohammadi V. Assessing educational applications of virtual - social networks and its social harms as perceived by agricultural students (the case of college of agriculture, Zanjan University). Agricultural Extension and Education Research. 2018; 11(1): 33-44.

[30] Al-Mukhaini E M, Al-Qayoudhi W S, Al-Badi A H. Adoption of social networking in education: A study of the use of social networks by higher education students in Oman. Journal of International Education Research. 2014; 10(2): 143-154.

[31] Bold U, Yadamsuren B. Use of social media as an educational tool: Perspectives of Mongolian university educators. In Proceedings of the 10th International Conference on Social Media and Society: 2019 July 233-243.

[32] Prakash R, Praveen Kumar N, Uday Kiran Teja D, Lakshmu Naidu P. Evaluating Edmodo as a one-on-one educational tool in helping to enhance academic performance: An intervention study. Journal of Research and Advancement in Dentistry. 2018; 8(1): 93-98.  

[33] Serajian M, Akhgar B. Designing a scientific social network site based on a conceptual methodology. Journal of Systems and Information Technology. 2013 ;15(4):292-303.

[34] Noruzi A, Sharafi A, Esmaeli Givi MR, Heidary Dahooie J. [Developing a conceptual framework for the scientific social networks using meta-synthesis method]. Iranian Journal of Information Management. 2021; 6(2): 110-129. Persian.

[35] Parlakkiliç A. E-learning framework design for medical education based on requirement analysis. Journal of Educational Technology and Online Learning. 2018; 1(3): 11-24.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 899
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 669


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب