دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,130
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,343
محمدی, مهران, خوش نشین, زهره, محمدحسنی, نسرین. (1401). بازیوارسازی با جدول پیشتاران: تاثیر ابزارهای آموزشی مبتنی بر رقابت و مشارکت در یادگیری و انگیزه رغبتی درس ریاضی. فناوری آموزش, 16(2), 237-248. doi: 10.22061/tej.2021.7996.2606
مهران محمدی; زهره خوش نشین; نسرین محمدحسنی. "بازیوارسازی با جدول پیشتاران: تاثیر ابزارهای آموزشی مبتنی بر رقابت و مشارکت در یادگیری و انگیزه رغبتی درس ریاضی". فناوری آموزش, 16, 2, 1401, 237-248. doi: 10.22061/tej.2021.7996.2606
محمدی, مهران, خوش نشین, زهره, محمدحسنی, نسرین. (1401). 'بازیوارسازی با جدول پیشتاران: تاثیر ابزارهای آموزشی مبتنی بر رقابت و مشارکت در یادگیری و انگیزه رغبتی درس ریاضی', فناوری آموزش, 16(2), pp. 237-248. doi: 10.22061/tej.2021.7996.2606
محمدی, مهران, خوش نشین, زهره, محمدحسنی, نسرین. بازیوارسازی با جدول پیشتاران: تاثیر ابزارهای آموزشی مبتنی بر رقابت و مشارکت در یادگیری و انگیزه رغبتی درس ریاضی. فناوری آموزش, 1401; 16(2): 237-248. doi: 10.22061/tej.2021.7996.2606

بازیوارسازی با جدول پیشتاران: تاثیر ابزارهای آموزشی مبتنی بر رقابت و مشارکت در یادگیری و انگیزه رغبتی درس ریاضی

فناوری آموزش
مقاله 2، دوره 16، شماره 2 - شماره پیاپی 62، فروردین 1401، صفحه 237-248    اصل مقاله (738.67 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2021.7996.2606
نویسندگان
مهران محمدی؛ زهره خوش نشین* ؛ نسرین محمدحسنی
گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 26 فروردین 1400،  تاریخ بازنگری: 27 مرداد 1400،  تاریخ پذیرش: 06 شهریور 1400 
چکیده
پیشینه و اهداف: بازیوارسازی به معنای استفاده از عناصر و مکانیک‌های بازی در محیط غیر‌بازی به طور فزاینده‌ای در محیط‌های یادگیری به عنوان راهی برای افزایش انگیزه دانش‌آموزان و نتایج یادگیری به کار می‌رود. در حالی که تحقیقات متعددی با هدف بررسی اثربخشی بازیوارسازی در زمینه آموزش انجام شده است. اما در خصوص به کارگیری دقیق عناصر بازیوارسازی با استفاده از ابزارهای آموزشی جدید در زمینه‌های مختلف آموزشی، نقاط کوری وجود دارد. در مطالعه حاضر با بهره‌گیری از ابزارهای آموزشی کاهوت و منتی‌متر با تمرکز بر جدول پیشتازان به بررسی تاثیر عناصر رقابت و مشارکت بر یادگیری و انگیزه رغبتی دانش آموزان در درس ریاضی پرداخته شده است.
روش‌ها‌: جامعه آماری تحقیق شامل کلیه دانش‌آموزان پسر پایه چهارم شهرستان دیواندره در سال تحصیلی 1400-1399 بود. نمونه مورد مطالعه با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی از بین کلاس‌های سطح شهر مشتمل بر دو کلاس20 نفره انتخاب و در گروه‌های آزمایش جایگذاری شدند. روش تحقیق، شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون بود. ابزار پژوهش شامل آزمون‌های یادگیری محقق ساخته و پرسش‌نامه انگیزه امینی‌فر و صالح صادق‌پور بود که ضریب پایایی آن با معیار آلفای کرونباخ برای آزمون یادگیری 93/0 و انگیزه رغبتی 81/0 محاسبه شد. محیط یادگیری گروه‌های آزمایش به صورت همزمان و جداگانه به مدت ده جلسه با استفاده از ابزارهای آموزشی کاهوت و منتی‌متر تحت تاثیر عناصر بازیوارسازی رقابت و مشارکت قرار گرفتند.
یافته‌ها: برای بررسی آمار توصیفی از شاخص‌های میانگین و انحراف معیار استفاده گردید. اختلاف میانگین پیش‌آزمون و پس‌آزمون یادگیری دانش‌آموزانی که در محیط‌ بازیوارسازی شده با استفاده از ابزار آموزشی کاهوت مبتنی بر عنصر رقابت آموزش دیده بودند 45/19 و در محیط‌ بازیوارسازی شده با استفاده از ابزار آموزشی منتی‌متر مبتنی بر عنصر مشارکت 9/23 بود. در متغییر انگیزه رغبتی اختلاف میانگین پیش‌آزمون و پس‌آزمون در محیط‌ بازیوارسازی شده با استفاده از ابزار آموزشی کاهوت مبتنی بر عنصر رقابت 95/4 و در محیط‌ بازیوارسازی شده با استفاده از ابزار آموزشی منتی‌متر مبتنی بر عنصر مشارکت 1/8  به دست آمد. بر اساس نتایج بدست آمده از آزمون کولموگروف -اسمیرونف برابری واریانس‌ها برقرار بود و نرمال بودن توزیع داده‌ها تأیید گردید. با توجه به نتایج حاصل از آزمون همگنی واریانس‌ها، از آنجایی که سطح معناداری بزرگتر از (05/0) می باشد، فرض صفر مبنی بر همگنی واریانس‌ها مورد تایید قرار گرفته و در سطح اطمینان 95 درصد مفروضه همگنی واریانس ها مورد تایید قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده‌ها به روش تحلیل کوواریانس چند متغیره (مانکووا) در بسته آماری spss نشان داد، با سطح معناداری کوچکتر از 05/0 و در سطح اطمینان 95 درصد بین استفاده از ابزارهای آموزشی کاهوت و منتی‌متر مبتنی بر عناصر بازیوارسازی رقابت و مشارکت در یادگیری و انگیزه‌رغبتی دانش‌آموزان تفاوت معنادارتری وجود داشته است. لذا فرض صفر رد و فرض مقابل مبنی بر عدم برابری میانگین میزان یادگیری و انگیزه رغبتی در محیط بازیوارسازی شده با تمرکز بر جدول پیشتازان با استفاده از ابزارهای آموزشی کاهوت و منتی‌متر مبتنی بر عناصر رقابت و مشارکت، پذیرفته شد.
نتیجه‌گیری: نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد استفاده از ابزار آموزشی منتی‌متر مبتنی بر عنصر مشارکت نسبت به ابزار آموزشی کاهوت مبتنی بر عنصر رقابت بر یادگیری و انگیزه رغبتی دانش‌آموزان در محیط بازیوارسازی شد، تاثیر معنادارتری داشته است. از این رو بهتر است طراحی محیط‌های یادگیری بازیوارسازی شده با بهره‌گیری از جدول پیشتازان مبتنی بر مشارکت و نه رقابت باشد.
کلیدواژه‌ها
بازیوارسازی؛ جدول پیشتازان؛ ابزار آموزشی؛ رقابت و مشارکت؛ یادگیری؛ انگیزه
موضوعات
آموزش الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
Gamification with leaderboard: Effect of educational tools based on competition and cooperation in learning and approach motivation of math lesson
نویسندگان [English]
M. Mohammadi؛ Z. Khoshneshin؛ N. Mohammadhasani
Department of Educational Technology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Kharazmi University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Gamification means the use of elements and mechanics of a game in a non-game environment increasingly used in learning environments as a way to increase student motivation and learning outcomes. While several studies have been conducted to investigate the effectiveness of gamification in education. But there are blind spots regarding the precise application of gamification elements using new educational tools in various educational fields. In this study, using the educational tools of Kahoot and Mentimeter with focus on the leaderboard, the effect of the elements of competition and has been investigated cooperation on learning and approach motivation of math lesson.
Methods: The statistical population of the study included all fourth-grade male students in Divandarreh in the academic year 2020-2021. The study sample was selected using the available sampling method from the classes of the city. consisting of two classes of 20 people and placed in experimental groups. The research method was quasi-experimental with pre-test, post-test design. The research instruments included researcher-made learning tests and Aminifar and SalehSadeghpour motivation questionnaire whose reliability coefficient was calculated with Cronbach's alpha criterion for learning test 0.93 and approach motivation 0.81. The learning environment of the experimental groups was presented simultaneously and separately surveyed for ten sessions using the educational tools of Kahoot and Mentimeter were influenced by gamification’s elements of competition and cooperation.
Findings: Mean and standard deviation indexes were used to evaluate descriptive statistics. The difference between the mean pre-test and post-test learning of students who were trained in a gamified environment using Kahoot the competition-based educational tools was 19.45 and in a gamified environment using Mentimeter educational tools based on the cooperation element was 23.9. In the variable of approach motivation, the difference between the mean of pre-test and post-test obtained in the gamified environment using Kahoot educational tools based on the competition element was 4.95 and in the gamified environment using Mentimeter educational tools based on the cooperation element was 8.1. respectively. Based on the results of the Kolmogorov-Smirnov test, the variances were equal and the normality of the data distribution was confirmed. According to the results of the variance homogeneity test, since the significance level is greater than (0.05), the null hypothesis based on variance homogeneity was confirmed and the assumption of variance homogeneity was confirmed at a 95% confidence level. Data analysis by multivariate analysis of covariance (MANOVA) in SPSS statistical package showed that with a significance level of less than 0.05 and a 95% confidence level, there was a significant difference between the use of Kahoot and Mentimeter educational tools based on competition and cooperation gamification’s elements in learning and students' approach motivation. Therefore, the null hypothesis is rejected and the opposite hypothesis is based on the inequality of the average learning rate and approach motivation in a gamified environment with a focus on the leaderboard using the teaching tools of Kahoot and Mentimeter based on the elements of competition and cooperation, was accepted.
Conclusion: The results of this study indicated that the application of the Mentimeter educational tool based on cooperation element, compared to Kahoot educational tool based on competition element, has a more significant effect on student's learning and approach motivation in the gamified environment. Therefore, it is better to design gamified learning.

کلیدواژه‌ها [English]
Gamification, leaderboard, Educational tools, Competition and Cooperation. Learning, Motivation
مراجع
[1] Tetep T, Suherman A, Dimyati E, Hermansyah H, Melati P,  Darojat A. The Use of Mentimeter applications in online learning during the Covid-19 pandemic at the MGMP PPKn Garut Regency. Journal Pekemas. 2020;  3(2): 51-56.‏

[2]  Dehghanzadeh H, Norouzi Y, Jafarinejad H, Dehghanzadeh H. [The effectiveness of the computer game collected in learning and learning in the first elementary math lesson]. Educational Psychology. 2013;  28 (9): 41–56. Persian.

[3] Emami K, Kolaeinejad J. [Comparison of experience and practice (with emphasis on games) with language methods and their effect on the academic achievement of second grade male students in Zarrinshahr in the academic year 86-85]. Educational Psychology. 2009;  14 (5): 113–36. Persian.

[4] Jafari M, Kiamanesh A, Karimi A. [The trend of change and the effect of factors of attitude, interest and mathematical self-concept of eighth grade students on mathematical performance based on Thames studies (from 2003 to 2015)]. Education. 2018;  136 (34): 35–64. persian.

[5] Esmaeili S, AliAbadi K, PorRostaei S. [The effect of multi-user web educational computer games on students' learning and motivation]. New Media Studies. 2017;  11 (3): 195–223. Persian.

[6] SafaeeMovahed S, Rikhteh Garzadeh M. [The effect of using playmaking on employee motivation and learning in the participatory management training course of Pars Oil and Gas Company in Tehran province]. Human Resources Training and Development. 2018;  16 (5): 79–96. Persian.

[7] Safarkhani M, Kiamanesh A. [Study of the mathematical performance of eighth grade students in the time interval equivalent to 1390-1374]. Educational Measurement, 2015;  19 (6): 1–24. Persian.

[8] Ziannejad A, Qhaltash A. [Investigating the Role of Curriculum Content Changes on the Performance of Fourth Grade Elementary Students in the International Thames Exams]. A New Approach in Educational Management. 2018;  (36): 127–46. Persian.

[9]Aminifar A, Sadeghpour B. [Making, validating and validating the Mathematical Progress Motivation Questionnaire]. Research in Educational Systems. 2010;  (10): 97–110. Persian.

[10] Al Khateeb M A. Effect of Mobile Gaming on Mathematical Achievement among 4th Graders. International Journal of Emerging Technologies in Learning. 2019; 14(7).‏

[11] Aljraiwi S. Effectiveness of gamification of web-based learning in improving academic achievement and creative thinking among primary school students. International Journal of Education and Practice. 2019;  7(3), 242–257.

[12] Bell K. Game on!: Gamification, gameful design, and the rise of the gamer educator. US: JHU Press; 2018.  

[13] Burke B. Gamify: How gamification motivates people to do extraordinary things. UK: Bibliomotion. Inc.; 2014.

[14] Hursen C, Bas C. Use of gamification applications in Science Education. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET). 2019;  14(01), 4–23.

[15] Jagušt T, Botički I, So HJ. Examining competitive, collaborative and adaptive gamification in young learners’ math learning. Computers and Education. 2018;  125: 444–457.

[16] Salehpour B, Ghilamrezaei F. [The role of Dimension computer game on the motivation for progress and academic achievement in mathematics according to students' language and math knowledge]. Information and Communication Technology in Educational Sciences. 2013;  90–122. Persian.

[17] Kotob MM, Ibrahim A. Gamification : The Effect on Students ’ Motivation and Achievement in Language Learning. Journal of Applied Linguistics & Language Research. 2019.  6(1), 177–198.

[18] Lin CH, Huang SH, Shih JL, Covaci A, Ghinea G. Game-based learning effectiveness and motivation study between competitive and cooperative modes. 2017 IEEE 17th International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT), 2017.  123–127.

[19] Mekler ED, Brühlmann F, Tuch AN, Opwis K. Towards understanding the effects of individual gamification elements on intrinsic motivation and performance. Computers in Human Behavior. 2017:  71, 525–534.

[20] Morschheuser B, Hamari J, Maedche A. Cooperation or competition–when do people contribute more? A field experiment on gamification of crowdsourcing. International Journal of Human-Computer Studies. 2019;  127: 7–24.

[21] Sanchez E. Instructional techniques to facilitate learning and motivation of serious games. Instructional Techniques to Facilitate Learning and Motivation of Serious Games; 2017.  161–184.

[22] Turkmen GP, Soybas D. The effect of gamification method on students’ achievements and attitudes towards mathematics. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019;  8, 258–298.

[23] Widodo S, Rahayu P. Analysis of elementary school students’ mastery in math instruction based on arithmetic gamification. Journal of Physics: Conference Series. 2019; 11-57.  

[24] Kapp KM. The gamification of learning and instruction. San Francisco: Wiley; 2012.  

[25] Moorhouse BL, Kohnke L. Using Mentimeter to elicit student responses in the EAP/ESP classroom. RELC Journal. 2020;  51(1): 198-204.‏‏

[26] Musliha S, Purnawarman P. Using Mentimeter for eliciting the students’ responses in formative assessment practice. In 1st International Conference on Information Technology and Education (ICITE), .2020 .318-325. Atlantis Press.‏

[27] Licorish SA., et al. Students’ perception of Kahoot!’s influence on teaching and learning. Research and Practice in Technology Enhanced Learning. 2018; 13.(1) 1-23.

[28] Wang AI, Tahir R. The effect of using Kahoot! for learning–A literature review. Computers & Education. 2020;  149: 103818. ‏

[29] Zhang Q, Yu Z. A literature review on the influence of Kahoot! On learning outcomes, interaction, and collaboration. Education and Information Technologies. 2021;  1-29.‏

[30] Gokbulut B. The effect of Mentimeter and Kahoot applications on university students’e-learning. World Journal on Educational Technology: Current Issues. 2020;  12(2): 107-116.

[31] Seif AA. Educational psychology. Tehran: Aqah Publications;  2007. Persian.

[32] Van Roy R, Zaman B. Need-supporting gamification in education: An assessment of motivational effects over time. Computers & Education. 2018; 127: 283-297.

[33] Ghasemi Arganeh M, Pourroostaei Ardakani S., Mohseni Ezhiyeh A, Fathabadi R. [Effectiveness of Gamification-based education in the educational motivation students with mental disability]. Technology of Education Journal (TEJ). 2021; 15(3): 429-438. Persian.

[34] Mohammed YB, Ozdamli F. Motivational Effects of Gamification Apps in Education: A Systematic Literature Review. BRAIN. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience. 2021; 12(2): 122-138.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,701
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,053


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب