دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,132
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,344
طهماسبی پور, نجف, حمیدی, فریده, کاظمی, زهرا. (1400). بررسی اثربخشی استفاده از محتوای الکترونیکی درس ریاضی بر یادگیری خودتنظیم و پیشرفت تحصیلی. فناوری آموزش, 15(4), 649-656. doi: 10.22061/tej.2020.5508.2479
نجف طهماسبی پور; فریده حمیدی; زهرا کاظمی. "بررسی اثربخشی استفاده از محتوای الکترونیکی درس ریاضی بر یادگیری خودتنظیم و پیشرفت تحصیلی". فناوری آموزش, 15, 4, 1400, 649-656. doi: 10.22061/tej.2020.5508.2479
طهماسبی پور, نجف, حمیدی, فریده, کاظمی, زهرا. (1400). 'بررسی اثربخشی استفاده از محتوای الکترونیکی درس ریاضی بر یادگیری خودتنظیم و پیشرفت تحصیلی', فناوری آموزش, 15(4), pp. 649-656. doi: 10.22061/tej.2020.5508.2479
طهماسبی پور, نجف, حمیدی, فریده, کاظمی, زهرا. بررسی اثربخشی استفاده از محتوای الکترونیکی درس ریاضی بر یادگیری خودتنظیم و پیشرفت تحصیلی. فناوری آموزش, 1400; 15(4): 649-656. doi: 10.22061/tej.2020.5508.2479

بررسی اثربخشی استفاده از محتوای الکترونیکی درس ریاضی بر یادگیری خودتنظیم و پیشرفت تحصیلی

فناوری آموزش
مقاله 3، دوره 15، شماره 4 - شماره پیاپی 60، مهر 1400، صفحه 649-656    اصل مقاله (640.95 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2020.5508.2479
نویسندگان
نجف طهماسبی پور* ؛ فریده حمیدی؛ زهرا کاظمی
گروه آموزشی علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 07 فروردین 1399،  تاریخ بازنگری: 05 خرداد 1399،  تاریخ پذیرش: 09 تیر 1399 
چکیده
پیشینه و اهداف: هدف این پژوهش بررسی اثربخشی استفاده از محتوای الکترونیکی درس ریاضی بر یادگیری خودتنظیم و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان نهم بود.
روش‌ها‌: این تحقیق از نوع نیمه آزمایشی پیش‌آزمون، پس‌آزمون با گروه کنترل و جامعه مورد نظر، دانش‌آموزان سال سوم دوره اول متوسطه (نهم) دبیرستان دولتی پروین اعتصامی شهرستان الیگودرز بود که در سال96-97 به تحصیل مشغول بودند. حجم نمونه ۴۰ نفر  بود که به روش نمونه‌گیری در دسترس از بین کلاس‌های سال سوم متوسطه اول انتخاب شدند.20 نفر به‌‌عنوان گروه آزمایش و 20 نفر به‌عنوان گروه کنترل تعیین شدند. گروه آزمایش در ده جلسه یک ساعته مورد آموزش الکترونیک درس ریاضی قرار گرفتند.پیش از اجرای پژوهش و با اتمام برنامه های آموزش گروهی، پرسشتامه خودتنظیمی بوفارد و پرسشنامه محقق‌ساخته برای تعیین نمره پیشرفت تحصیلی در  درس ریاضی بر روی شرکت کنندگان انجام گردید.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که آموزش با استفاده از محتوای الکترونیکی بر روی گروه آزمایش که این برنامه را دریافت کرده‌اند، در مقایسه با دانش‌آموزان گروه کنترل که این برنامه را دریافت نکرده‌اند، تأثیر معنی‌داری داشت؛ به‌طوری‌که موجب افزایش یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی درس ریاضی در گروه آزمایش شد  ( به‌عبارت دیگر، پس از تعدیل نمره‌های پیش آزمون، عامل بین آزمودنی‌های دو گروه اثر معناداری داشت. بنابراین، می‏توان نتیجه گرفت، به‌کارگیری محتوای الکترونیکی بر خودتنظیمی شناختی دانش‌آموزان پایه نهم مؤثر است. میزان اثر به‌کارگیری محتوای الکترونیکی بر خودتنظیمی شناختی6/27 درصد بود.   
نتیجه‌گیری: در این رویکرد آموزشی، دانش آموزان بازخورد مناسبی اخذ کرده و با راهکارهای مطلوب، از وقت مورد نظر برای فرایند یادگیری درس ریاضی بهره می بردند. توجه به پتانسیلهای متعدد صوتی، تصویری، طراحی و انیمیشن، نرم‌افزارهای چند رسانه ای، بطور همزمان چندین حس را تحریک کرده، باعث می شود که دانش‌آموزان  بتوانند مطالب را جذابتر، با تنوع بیشتر و جامع تر درک کرده و موجب افزایش انگیزش تحصیلی آنان، به منظور فراگیری و فهم مناسبتر ‌شود. استفاده از تکنیک خودتنظیمی در چارچوب ابزارهای چندرسانه‌‌ای، فرایندهای پردازش اطلاعات را تقویت می کند کاربرد بموقع و مناسب این ابزارها، موجب  وسعت بخشیدن به  فرایندهای درکی، آسان سازی موقعیتهای شناختی، روان شدن برنامه های حل مسأله، افزایش خودانگیختگی، احساس خودکارآمدی و گسترش میزان تمرکز و هشیاری، یا به‌ عبارتی باعث ایجاد خودتنظیمی بالا در فرایند یادگیری می شود. شرایط بوجود آمده در مسیر آموزش و یادگیری و نیز در زمانی طولانی  تقریباً ثابت و عموما پایدار می باشد.
کلیدواژه‌ها
محتوای الکترونیکی؛ یادگیری خود تنظیم؛ پیشرفت تحصیلی
موضوعات
آموزش الکترونیکی
عنوان مقاله [English]
Studying the effectiveness of using electronic content of mathematics course on self-regulatory learning and academic achievement
نویسندگان [English]
N. Tahmasbipour؛ F. Hamidi؛ Z. Kazemi
Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: The purpose of this study was to investigate the effectiveness of using the electronic content of mathematics course on self-Regulatory learning and academic achievement of students studying at the 9th grade.
Methods: The method used in this study was semi-experimental, using pre-test and post-test with a control group. Moreover, the statistical population of this study was comprised of the students studying at Parvin Etesami school of Aligudarz city in the academic year of 2018-2019. The sample size included 40 students who were selected by available sampling method from the third grade of junior high school. 20 people were selected as the experimental group and 20 people were selected as the control group. The experimental group was exposed to ten one-hour sessions of electronic teaching of the course of mathematics. Before conducting this study and after the end of the group teaching sessions, the Beaufort self-regulation questionnaire and the researcher-made questionnaire were administered on the students to determine the score of academic achievement in mathematics.
Findings: The results showed that as compared to the students in the control group who did not receive this program, teaching the experimental group that received this program by using the electronic content had a significant impact leading to an increase in the self-regulation learning and academic achievement of the students in the experimental group in the course of mathematics (F=14/114, P<0.01)In other words, after adjusting the pre-test scores, the factor had a significant effect on the items being tested between the two groups. Therefore, it can be concluded that using electronic content is effective on the cognitive self-regulation of the students at 9th grade. The effect of using the electronic content on cognitive self-regulation was 27.6 percent.
Conclusions: The students received appropriate feedback in this teaching method and benefitting from optimal approaches, they used the time they needed for the process of learning mathematics. On the other hand, paying attention to various audio, video, graphics and animation, and multimedia software potentials  stimulates multiple senses at the same time, enabling students to perceive the math content in a more attractive, varied and comprehensive way as well as increasing their educational motivation in order to  learn and understand mathematics more appropriately .The use of self-regulation technique in the context of multimedia tools strengthens data processing, facilitates the timely and appropriate application of these tools, enhances perceptual processes, simplifies cognitive situations, facilitates the problem-solving programs, increases self-regulation and the feeling of self-sufficiency, and enhances the amount of concentration and consciousness; or in other words, it causes a higher self-regulation in the process of learning. The conditions that are created in the path of teaching and learning and also in a long period of time are almost constant and generally stable.
 
کلیدواژه‌ها [English]
Electronic Learning, Self-Regulation Learning, Academic Achievement
مراجع

[1] Bakhshayesh A, Jesmani S, Afshani J. [The effect of smart schools on computer anxiety, self-regulation and academic performance of high school students comparing to non-smart schools]. The Journal of New Thoughts on Education. 2015; 11(2): 34-48.Persian.

[2] Badleh AR. [The impact of electronic content and workshop teaching on learning and retention of math lesson]. Educational Psychology. 2018; 13 (44): 131-51. Persian.

[3] Blackburn LMea. Multimedia design. In: Dooley K.E, Lindner J, Dooley L. (Eds.) Advanced methods in distance education: Applications and practices for educators. Eskişehir, Turkey: Anadolu University; 2005. P.182-202 .

[4] Elliot S. Multimedia in Schools: A study of web-based animation effectiveness. Learning and Teaching in Higher Education. 2010; 5: 96–113.

[5] Ramadan E, yaratan H. Impact of use of technology in mathematics lessons on student achievement and attitudes. Journal of Social Behavoiur and Personality. 2014; 42 (Supplement): 31-42.

[6] J.A. Ranzijn F. The effect of the superordinate concept and presentation form of examples on concept learning. Computers in Human Behavior. 1989; 5(2): 95-105.

[7] Mayer RE, Moreno R. A split – Attention effect In multimedia learning: evidence for dual processing systems in working memory. Journal of Educational Psychology. 1998; 90: 312-320.

[8] Mayer RE. Multimedia Learning. California, Santa Barbara: Cambridge University Press; 2001.

[9] Paivio A. Mental Representations: A Dual Condign Approach. Oxford: Oxford University Press; 1986.

[10] Mayer RE. Seeking a science of instruction. Journal of Instruction Science. 2010; 38: 143-145.

[11] Saffarian S, Fallah F, Mirhosseini SM. [Comparing the impact of teaching by softwares and traditional methods on learning math. Information and communication technology in educational sciences]. Information and Communication Technology in Educational Sciences. 1383; 1(2):21-36. Persian.

[12] Zaman BA, Soleymani N, Amini N. [Investigating the challenges for adopting and implementing of information and communication technologies (ICT) by Isfahan high schools teachers: Based on the model of barriers in ICT usage journal of information processing and management]. Iranian Journal of Information Processing and Management. 2012; 27 (1): 537-553.  Persian.

[13] Christensen C, Gerber M. Effectiveness of computerized drill and practice games in teaching basic math facts. Exceptionality. 1990; 1(3):149-165.  

[14] Young D,  Ley K . Developmental college student self-regulation: Results from two measures. Journal of College Reading and Learning. 2005; 36(1):60-80.  

[15] Palmer S, Summers JA, Brotherson MJ, Erwin EJ, Maude SP, et al. Foundations for self-determination in early childhood: An inclusive model for children with disabilities. Topics in Early Childhood Special Education. 2013; 33(1):38-47.

[16] Amini Zarar M. [Relationship between self-regulatory learning strategies and motivational beliefs with students' academic achievement]. New Educational Ideas. 2009; 4 (4): 123-135. Persian.

[17] Jordan DH, Belanger F. Evaluation and implementation of distance learning, technologies, tools and techniques. Ohio: IGI Global; 2000.

[18] Pasha Sharifi H. [Translation of Research methods in educational sciences]. Best JW(Author). Tehran: Roshd Publication; 1395.  Persian.

[19] Golzari Z. [The effect of handicrafts and computer software on middle school mathematics course on learning of female students in Tehran]. Journal of Education Research. 1383; 4 (13-14) :14-24. Persian.

[20] Kadivar P. Learning psychology. Tehran: Samt Publication; 1394. Persian.

[21] Lotfabadi H. Educational psychology. Tehran: Samt Publication; 1394.  Persian.

[22] Neysari S. Teaching methods. Tehran: Ministry Of Information; 1391.  Persian.

[23] Olson M, Hergenhahn BR . An Introduction on Learning Theories. Tehran: Doran Publication; 1390.  Persian.

[24] Parsa M. Learning psychology. Tehran: Payame noor; 1395. Persian

[25] Poolya G. Math creativity. Tehran: Fatemi Publication; 1391. Persian

[26] Santrak J. Educational psychology: A cognitive approach.Yazd: Yazd University Publication; 1388.  Persian.

[27] Seif AA. Modern educational psychology. Tehran: Doran Publication; 1393.  Persian.

[28] Shaabani H. Educational skills. Tehran: Samt Publication; 1392.  Persian.

[29] Shariatmadari A. Philosophy of education. Tehran: Tehran University Publication; 1351.  Persian.

[30] Qeshmi M. Comparing the impact of computer based teaching and traditional teaching on students’ math learning [master's thesis]. Arak: Arak University; 1388. Persian.

[31] Mahmoodi F, Sadeghi F. [Meta-analysis of the effectiveness of active teaching methods on students' academic achievement]. Journal of Education and Learning Studies. 2018; 10(1):  25-50.  Persian.

[32] Asareh AR,  Zadshir M. [The effect of computer-assisted mathematics education on the mathematical attitude of ninth grade female students]. Family and Research. 2017; 14(35): 49-64. Persian.

[33] Hamzeh Beigi TM. M curriculum attitude based on information technology and learning management system, curriculum in the age of information and communication technology. Tehran: Ayizh Publications; 2004. Persian.

[34] Talkhab S. Evaluation of the effectiveness of teaching self-regulated learning strategies and motivational beliefs on the academic achievement of elementary school students in Saveh [master's thesis]. Save: Naser Khosrow Higher Education Institute; 2019. Persian.

[35] Qeshmi M. Comparison of the effect of computer-based education and traditional education on the learning rate of students in multi-grade classes in mathematics[master's thesis]. Arak: Arak University; 2009. Persian.

[36] Rouet J-F, Britt A. Multimedia learning from multiple documents. In: Mayer RE, editor. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (2nd eds.). Cambridge: Cambridge University Press; 2014. p. 813–841.

[37] Mousavi M. [Translation of Multimedia learning: management and planning higher institute of teaching and research]. Mayer RA (Author). Tehran: Higher Institute of Management Education and Research and Planning ; 1392.  Persian.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,500
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 562


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب