دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,109
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,339
شرقی, علی, عظمتی, حمیدرضا, اسدی, سعیده, خورشیدیان, عبدالمجید. (1400). شیوه‌های آموزش بازسازی به دانشجویان معماری، نمونه موردی (کارگاه مقدمات بازسازی، گروه بازسازی پس از سانحه دانشگاه شهید بهشتی. فناوری آموزش, 16(1), 157-168. doi: 10.22061/jte.2019.4876.2129
علی شرقی; حمیدرضا عظمتی; سعیده اسدی; عبدالمجید خورشیدیان. "شیوه‌های آموزش بازسازی به دانشجویان معماری، نمونه موردی (کارگاه مقدمات بازسازی، گروه بازسازی پس از سانحه دانشگاه شهید بهشتی". فناوری آموزش, 16, 1, 1400, 157-168. doi: 10.22061/jte.2019.4876.2129
شرقی, علی, عظمتی, حمیدرضا, اسدی, سعیده, خورشیدیان, عبدالمجید. (1400). 'شیوه‌های آموزش بازسازی به دانشجویان معماری، نمونه موردی (کارگاه مقدمات بازسازی، گروه بازسازی پس از سانحه دانشگاه شهید بهشتی', فناوری آموزش, 16(1), pp. 157-168. doi: 10.22061/jte.2019.4876.2129
شرقی, علی, عظمتی, حمیدرضا, اسدی, سعیده, خورشیدیان, عبدالمجید. شیوه‌های آموزش بازسازی به دانشجویان معماری، نمونه موردی (کارگاه مقدمات بازسازی، گروه بازسازی پس از سانحه دانشگاه شهید بهشتی. فناوری آموزش, 1400; 16(1): 157-168. doi: 10.22061/jte.2019.4876.2129

شیوه‌های آموزش بازسازی به دانشجویان معماری، نمونه موردی (کارگاه مقدمات بازسازی، گروه بازسازی پس از سانحه دانشگاه شهید بهشتی

فناوری آموزش
مقاله 12، دوره 16، شماره 1 - شماره پیاپی 61، دی 1400، صفحه 157-168    اصل مقاله (695.85 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2019.4876.2129
نویسندگان
علی شرقی* 1؛ حمیدرضا عظمتی1؛ سعیده اسدی1؛ عبدالمجید خورشیدیان2
1گروه معماری، دانشکده معماری و شهرسازی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران
2گروه بازسازی پس از سانحه، دانشکده معماری و شهرسازی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 24 اردیبهشت 1398،  تاریخ بازنگری: 14 مرداد 1398،  تاریخ پذیرش: 24 شهریور 1398 
چکیده
پیشینه و اهداف: رخداد سوانح موجب دامنه وسیع تخریب و آسیب کالبدی محیط مصنوع و به دنبال آن نیاز گسترده به بازسازی می‌گردد.  اما تجارب جهانی و شکست معماران در ارائه پروژه­های بازسازی و اسکان، وجود خلا در دیدگاه­های آموخته دانشگاهی و نیازهای ویژه برنامه­ریزی و طراحی در شرایط بحرانی پساسانحه را آشکار می­کنند. شواهد دلالت بر آن دارند که مشارکت موفق جامعه حرفه‌ای معماران و متخصصان محیط مصنوع در بازسازی، مستلزم دانش و تخصص در ایجاد محیط و جامعه‌ای  تاب‌آور در شرایط پیچیده پس از سانحه است. بر اساس مسئله مذکور، مقاله حاضرکارامدی فناوری آموزش بازسازی به دانشجویان معماری در گروه بازسازی پس از سانحه، دانشگاه شهید بهشتی را که در دو مرحله؛ اول، سفر به منطقه سانحه‌دیده، مطالعه موردی و بحث گروهی پس از فراگیری مقدماتی چارچوب­ها، نظریات و دیدگاه­های بازسازی و دوم، تعمیق و بسط مطالب با استفاده از تکنیک آموزش به شیوه روایتگری و مشارکت تنگاتنگ و نزدیک دانشجویان در مباحث کلاس اجرا می شود، را مورد تحلیل و بررسی قرار داده است.
روش‌ها‌: ماهیت پژوهش تجربی شبه ‌آزمایشی بدون گروه کنترل و در بازه زمانی یک ترم تحصیلی است. در ابتدا، با هدف شناخت ماهیت فرایند آموزش، اقدام به مصاحبه عمیق با اساتید دروس کارگاه‌های بازسازی شد و کدهای اصلی این فرایند، به روش تحلیل محتوا استخراج شدند. سپس، با حضور محقق در کارگاه‌های مذکور، از طریق مشاهده مشارکتی، نقاط و فناوری های مشترک این کارگاه‌ها، استخراج شده و بر اساس دیدگاه اساتید، مورد اصلاح و تایید قرار گرفتند. در مرحله بعد، فرایند استخراج شده،  با طرح تحقیق طولی و به صورت پیش‌آزمون و پس‌آزمون و استفاده از پرسشنامه استاندارد سنجش میزان رضایتمندی دانشجویان از کیفیت آموزش با 9 معیار، مورد سنجش قرار گرفت. جامعه مشارکت کننده در پژوهش را دانشجویان ترم اول کارشناسی ارشد بازسازی پس از سانحه، به دلیل عدم وجود ذهنیت مشخص از فرایند آموزش تشکیل دادند. تکمیل پرسشنامه­ها، در ابتدای ترم تحصیلی و سپس همزمان با امتحانات پایان ترم، اجرا شد. به منظور سنجش اعتبار یافته ها، مجددا پژوهش در ترم تحصیلی 2019-2020 و توسط گروه 15 نفره دانشجویان جدیدالورود اجرا و با کمترین سطح خطا، یافته های تحقیق تایید شدند.
یافته‌ها: بر اساس تحلیل‌های آماری تی زوجی داده های حاصل از پیش آزمون و پس آزمون، فناوری آموزش بازسازی در کارگاه مقدمات بازسازی، با سطح اطمینان 95% منجر به افزایش معنادار معیارهای ارزیابی دانشجو از یادگیری مباحث درسی، اشتیاق به درس و گرایشِ بازسازی، یادگیری تعاملی- مشارکتی و ارزیابی مثبت از تدریس استاد و گرایش شده است. همچنین در بررسی ارتباطات دوسویه معیارهای پژوهش از طریق آزمون همبستگی پیرسون، مشخص شد که بین معیارهای دوگانه ارزیابی دانشجو از یادگیری مباحث درس مقدمات بازسازی و رضایت از تدریس استاد؛ و اشتیاق به گرایش و تعامل گروهی، روابط مثبت و معنادار وجود دارد.
نتیجه‌گیری: با توجه به سطح بالای کارامدی فناوری مورد سنجش در آموزش مباحث عملی و نظری بازسازی پساسانحه به دانشجویان معماری مورد پژوهش، به منظور تقویت قابلیت­های معماران آینده در تصمیمات و طراحی­ در شرایط بحرانی سوانح، پیشنهاد می­شود که این فناوری در برنامه­ کارگاه­های طراحی معماری مورد توجه  قرار گیرد.
کلیدواژه‌ها
فناوری آموزش؛ بازسازی پس از سانحه؛ دانشجویان معماری؛ کارگاه مقدمات بازسازی
موضوعات
رویکردهای نوین آموزشی
عنوان مقاله [English]
Reconstruction education for Architecture students Case study: Preliminary reconstruction studio; Department of reconstruction after disaster, Shahid Beheshti University
نویسندگان [English]
A. Sharghi1؛ H. Azemati1؛ S. Asadi1؛ A. Khorshidian2
1Department of Architecture, Architecture and Urban Planning Faculty, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran
2Reconstruction after Disaster Department, Architecture and Urban Planning Faculty, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Disaster occurrences lead to a wide range of built environment destruction and physical damages and followed by a widespread need for reconstruction. However, international experiences and failures of architects in providing reconstruction and accommodation projects reveal the presence of gaps in academic learning views and special planning and designing needs in critical circumstances. Evidence suggests that the successful participation of architects and built environments professionals in reconstruction requires knowledge and expertise in creating a resilient environment and community in post-disaster complex situations. According to the issue, the present paper tries to evaluate and examine the efficacy of reconstruction education technology for architecture students in reconstruction after disaster department at Shahid Beheshti University in two phases. First; field trip to affected places, case study and group discussion after primary learning the basics, theories and perspectives of the reconstruction. Second; deepening and expanding the learned lessons using narrative technique in teaching and close participation in class discussions.
 MethodS: The nature of the research is quasi-experimental, without control group and in the time period of a semester. Initially, with the aim of identifying the nature of the education technology process, a deep interview with professors of the reconstruction atelier were done. The main codes of this process were extracted by content analysis. Then, with the presence of the researcher in the atelier, through participatory observation, shared points and technologies of these ateliers were extracted and based on the professors’ viewpoint, they were corrected and confirmed. In the next step, the extracted process was measured by the longitudinal and pre-test and post-test research design, using a standard Student Evaluation of Educational Quality (SEEQ) questionnaire with 9 criteria. The research participants are freshmen students of post-disaster reconstruction postgraduate education, due to the lack of a specific mentality of the education process. Completing the questionnaires was performed at the beginning of the semester and then simultaneously with semester exams. In order to measure the findings validity, the research was carried out again in the academic semester of 2019-2020 and was performed by the 15-person group of new students. According to the findings with the lowest level of error, research findings were validated.
Findings: Based on the paired t-test of pre-test and post-test data, reconstruction education technology in the preparatory atelier, with 95% confidence level significantly increases the level of criteria such as learning lessons, enthusiasm toward the lesson and the curriculum of reconstruction, interactive learning, and positive evaluation of the instructor’s teaching. Also, in studying the two-way relationship of research criteria through Pearson correlation test, it has been determined that there are positive and meaningful relationships between the dual criteria of student's assessment of learning and the enthusiasm to course and instructor’s teaching evaluation and the desire to group interaction
Conclusion: According to efficacy of the technology in teaching practical and theoretical issues of post-disaster reconstruction to architecture students, it is suggested that it be considered in architectural design studios in order to enhan
کلیدواژه‌ها [English]
Education Technology, reconstruction after disaster, architecture students, Preliminary reconstruction studio
مراجع
[1] Wagemann E. Transitional accommodation after disaster: Short-term solutions for long term necessities [master’s thesis]. London: University of Cambridge; 2012.

[2] Aalto A. Through the eyes of Shigeru Ban. London: Black, Dog Publishing; 2007.

[3] Auderfoy J. Vivienday Ayuda Humanitaria Los Antecedentes de las, Accione Frente a los Desastres. TRACE. 2009; 56: 76-87.  

[4] Fallahi A. Architecture of temporary settlements after disaster. Tehran: Tehran publishing; 2008. Persian

[5] Da Silva J, Batchelor V. Indonesia: Understanding agency policy in a national context, In: Lyons M, Schilderman T (eds.) Building back better. Rugby: Practical Action Publishing; 2010.   

[6] Tran TA. Developing disaster resilient housing in Vietnam: Challenges and solutions. Switzerland: Springer International Publishing; 2016.

[7] Kroneburg R. Houses in motion: Genesis, history and developments of the portable building. London: Academy Editions; 1995.

[8] Hulme J. The role of Architects in post-disaster reconstruction [master thesis]. Wellington: Victoria University of Wellington; 2016.

[9] Johnson C, Lizarralde G, Davidson CH. Teaching student Architects about reconstruction – A systems approach, post-disaster reconstruction: Meeting stakeholder interests. Proceedings of a Conference held at the Scuola di Sanità Militare. Florence. Italy. 17-19 May 2006. Firenze University Press; p1000-1007.

[10] Coulombel P. After word open letter to architects, engineers and urbanists. In: Aquilino MJ. (ed.) Beyond shelter – Architecture for crisis. London: Thames & Hudson; 2011.

[11] Oxford Brooks University, School of Architecture.

[12] Barakat S, Mac Ginty R. Post war recovery studies at University of York: Interdisciplinary education addressing the challenges of rebuilding War -Torn Communities. In: Salama MA, O’Reilly M, Noschis K, (eds.). Architectural education today, Cross-cultural perspectives. Lausanne: comportments and authors; 2002. P 120-122

[13] University of York, MA Post-war Recovery Studies.

[14] UIC Barcelona, Architecture Faculty.

[15] Wagemann E, Ramage M. Relief for the curriculum: Architecture Education and Disaster Recovery. Scroope: The Cambridge Architecture Journal: 2013; 22: 129-133.

[16] Risk and Resilience, Harvard Graduate School of Design.

[17] Canadian International Development Agency. Report on Plans and Priorities: 2010.

[18] Ahadian M. Introduction to Educational Technology. Tehran: Tehran Publishing; 2000. Persian.

[19] Association of Educational Communication & Technology; 1989.

[20] Peterson P, Baker E, McGaw B (eds.) International Encyclopedia of Education, 3rd Edition. Science Direct Publication; 2010.

[21] Ministry of Health and Medical Education. Education technology, A series of self-taught books on teaching skills and techniques for health care providers. 4th Book. United Nations Children's Fund (UNICEF); 2003. Persian.

[22] Fallahi A, Pourheydar S, Soleymanzadeh S, Mohtat N, Hosseini M, Shadifar G, Khajei S, Joodi A. History of human settlements reconstruction in Iran, taught on viable post-earthquake reconstruction experiences (1331-1357).  Tehran: Research Center for Roads, Housing and Urban Development; 2017. Persian.

[23] Nabors, ML, Edwards LC, Murray, RK. Making the case for field trips: What research tells us and what site coordinators have to say. Education. 2009; 129(4): 661–667.

[24] Foran J. The case method and the interactive classroom. The NEA Higher Education Journal, Thought & Action. 2001; 17 (1): 41-50.

[25] Breslin M, Buchanan R. On the case study method of research and teaching in design. Design Issues: 2008; 24(1): 36-40.

[26] Backx K. The use of a case study approach to teaching and group work to promote autonomous learning, transferable skills and attendance. Practice and Evidence of Scholarship of Teaching and Learning in Higher Education. 2008; 3(1): 68- 83.

[27] Bonney KM.  Case study teaching method improves student performance and perceptions of learning gains. Journal of Microbiology & Biology Education. 2015; 21-28.

[28] Batič J. The Field Trip as part of spatial (Architectural) design art classes, CEPS Journal: 2011; 1(2): 73-86.

[29] Duncan MJ, Lyons M, Al-Nakeeb Y. You Have to do it rather than being in a class and just listening: The impact of problem-based learning on the student experience in sports and exercise Biomechanics. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education: 2007; 6(1): 71-80.

[30] Bruner, RF. Writing case studies that make a difference, presented to: Financial management association, University of Virginia: 2004.

[31] Catling, S. Organizing and managing learning outside the classroom. In: Arthur J. Cremin T (eds). Learning to Teach in the Primary School (2nd edition). London and New York: Rutledge, Taylor & Francis Group; 2010. pp 159–178.

[32] Porter H. The Cambridge introduction to narrative, 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press; 2014.

[33] Szurmak J, Thuna M. Tell me a story: The use of narrative as a tool for instruction, Indianapolis IN Journal: Imagine, innovate, inspire: The proceedings of the ACRL 2013 conference: 2013; pp 546-552.

[34] Gigerenzer G. Gut feelings: The intelligence of the uncon­scious. New York: Penguin Books; 2008.

[35] Tokuhama-Espinosa T. The new science of teaching and learning: Using the best of mind, brain, and education science in the classroom. NY: Teachers College Press; 2010.

[36] Kinnear P, Simpson A.  Narrative as a pedagogical approach to teaching leadership and engineering. Canadian Engineering Education Association (CEEA16) Conf. Dalhousie University June 19-22. 2016.

[37] Olwell R. Use narrative to teach middle school students about reconstruction, The Social Studies. 1999; 90(5): 205-208.

[38] Shabani Hassan, Educational skills. Tehran: SAMT; 2004. Persian.

[39] Hagevik, RA. The impact of electronic networking on student interactions during an Ant Bio monitoring problem solving science investigation. Meridian: A Middle School Computer Technologies Journal a service of NC State University. 2003; 1(6): 1-15.

[40] Ghiyasvandain S, Varaee S, Yadegri M, Pourrahimi A, Aghajanlou A. [Classroom management to teach non-motivated students]. The Journal of Medical Education and Development.   2018; 12(1) and (2): 13-26. Persian.

[41] Hurst B, Wallace R, Nixon S. The impact of social interaction student.  Learning Reading Horizons. 2013; 52(4): 375-398.

[42] Goldmann E, Galea S. Mental health consequences of disasters. Annual Review of Public Health. 2014; 35(1).

[43] Marsh HW. SEEQ: a reliable, valid , and useful instrument for collecting students’ evaluations of university teaching. British Journal of Educational Psychology. 1982; 52: 77–95.

[44] Marsh HW, Fleiner H, Thomas CS. Validity and usefulness of student evaluations of instructional quality. Journal of Educational Psychology. 1975; 67: 833–839.

[45] Coffey M, Gibbs G. The evaluation of the student Evaluation of Educational Quality Questionnaire (SEEQ) in UK Higher Education. Assessment & Evaluation in Higher Education. 2001; 26(1):89-93. 

[46] Grammatikopoulos V, Linardakis M, Gregoriadis A, Oikonomidis V. Assessing the Students’ Evaluations of Educational Quality (SEEQ) questionnaire in Greek higher education. Higher Education. 2015; 70(3): 395–408.

[47] Pons-Valladares O. López-Olivares R.. González-Barroso JM, Arias I. Educational project to improve problem-based learning in Architectural Construction courses using active and co-operative techniques. Revista de la Construcción (Journal of Construction). 2015; 14(2): 35-43

[48] Mohan Chakravarti I. Laha RG, Roy J. Handbook of methods of applied statistics. US: John Wiley & Sons; 1967.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,009
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 309


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب