دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,109
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,339
رستمی نژاد, محمد علی, عجم, علی اکبر, ضابط, حسن. (1398). اثربخشی محتوای الکترونیکی طنزمحور بر یادگیری و یادداری ریاضی دانش آموزان پنجم ابتدایی. فناوری آموزش, 14(1), 75-83. doi: 10.22061/jte.2018.4034.1982
محمد علی رستمی نژاد; علی اکبر عجم; حسن ضابط. "اثربخشی محتوای الکترونیکی طنزمحور بر یادگیری و یادداری ریاضی دانش آموزان پنجم ابتدایی". فناوری آموزش, 14, 1, 1398, 75-83. doi: 10.22061/jte.2018.4034.1982
رستمی نژاد, محمد علی, عجم, علی اکبر, ضابط, حسن. (1398). 'اثربخشی محتوای الکترونیکی طنزمحور بر یادگیری و یادداری ریاضی دانش آموزان پنجم ابتدایی', فناوری آموزش, 14(1), pp. 75-83. doi: 10.22061/jte.2018.4034.1982
رستمی نژاد, محمد علی, عجم, علی اکبر, ضابط, حسن. اثربخشی محتوای الکترونیکی طنزمحور بر یادگیری و یادداری ریاضی دانش آموزان پنجم ابتدایی. فناوری آموزش, 1398; 14(1): 75-83. doi: 10.22061/jte.2018.4034.1982

اثربخشی محتوای الکترونیکی طنزمحور بر یادگیری و یادداری ریاضی دانش آموزان پنجم ابتدایی

فناوری آموزش
مقاله 7، دوره 14، شماره 1 - شماره پیاپی 53، دی 1398، صفحه 75-83    اصل مقاله (629.04 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2018.4034.1982
نویسندگان
محمد علی رستمی نژاد* 1؛ علی اکبر عجم2؛ حسن ضابط2
1گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه بیرجند، بیرجند، ایران
2گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، ایران
تاریخ دریافت: 03 شهریور 1397،  تاریخ بازنگری: 20 آبان 1397،  تاریخ پذیرش: 27 آبان 1397 
چکیده
پیشینه و اهداف: یکی از دوره‌های تحصیلی حساس در زندگی هر فرد، دوران تحصیل ابتدایی است. دورانی که نقش بسیار مهمی در زندگی هر فرد بازی می‌کند و موفقیت یا شکست در این دوران تأثیرات بسیار جدی در آینده فرد خواهد داشت. در این میان نقش و اهمیت ریاضی به دلیل ضعف بیشتر دانش‌آموزان در این درس، بیش از سایر دروس احساس می‌شود. به همین علت تدریس این درس باید از حالت خشک و غیر منعطف و منحصر به سخنرانی به روش‌های متنوع، متناسب با آموزش ریاضی و روش‌های تدریس فعال همراه با فناوری‌های نوین آموزشی تغییر یابد. فناوری آموزشی و یادگیری الکترونیکی از مفاهیمی است که با رشد و گسترش فناوری ‌اطلاعات و ارتباطات، در حوزه تعلیم و تربیت مطرح شد و توجه زیادی را به خود جلب کرد. به­تازگی، وانزر تئوری پردازش طنز آموزشی را پیشنهاد داده است، این تئوری یک تئوری یکپارچه است که از مدل‌های اولیه تئوری‌های ترغیب و تئوری ناسازگاری نشات گرفته است تا نقش طنز آموزشی در تسهیل یادگیری را تشریح نماید. این پژوهش باهدف بررسی اثربخشی محتوی الکترونیکی آمیخته به طنز بر یادگیری و یادداری ریاضی دانش‌آموزان انجام شد. مطالعه حاضر یک پژوهش نیمه­آزمایشی بود.
روش‌ها‌: روش پژوهش، نیمه ­آزمایشی با استفاده از طرح پیش ­آزمون – پس ­آزمون با گروه آزمایش و کنترل است. جامعه مورد پژوهش تمامی دانش‌آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی شهرستان بیرجند (2200 نفر) در سال تحصیلی 97-96 بود. نمونه آماری پژوهش با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس تعداد 58 نفر انتخاب گردید. نمونه مورد مطالعه از بین چهار کلاس که هرکدام شامل 29 نفر بود، یک کلاس (کلاس ج) به‌عنوان گروه آزمایشی و کلاس دیگر (کلاس الف) نیز به‌عنوان گروه کنترل انتخاب گردید. برای گردآوری داده‌ها از پیش­آزمون – پس­آزمون­های محقق ساخته ریاضی استفاده گردید. جهت تجزیه‌وتحلیل داده‌ها علاوه بر آمار توصیفی از آزمون آماری تحلیل کوواریانس استفاده شد.
یافته‌ها: بین میانگین نمرات متغیر یادگیری ریاضی گروه‌های آزمایش و کنترل تفاوت معنی‌داری وجود دارد. با در نظر گرفتن مجذور اتا می‌توان گفت کاربرد محتوای الکترونیکی مبتنی بر طنز، 4/15 درصد واریانس نمرات پس‌آزمون یادگیری را تبیین می‌کند ( = 15.4% و p <0.05). بین میانگین نمرات پیش‌آزمون و پس‌آزمون یادداری در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل تفاوت معناداری مشاهده نشد. یافته‌های این پژوهش نشان می‌دهد که تأثیر محتوای الکترونیکی ریاضی آمیخته به طنز بر یادگیری (15%) معنادار بود؛ اما تأثیر محتوای الکترونیکی آمیخته به طنز بر یادداری معنی‌دار نبود.
نتیجه‌گیری: استفاده از محتوای الکترونیکی طنزمحور گامی در جهت اثربخشی فرآیند تدریس و یادگیری ریاضی است. کاربرد نتایج این پژوهش برای متصدیان تعلیم و تربیت، این است که به‌ منظور بهبود یادگیری ریاضی باید به نقش و کارکردهای طنزآموزشی، محتوای الکترونیکی و تلفیق و امتزاج این دو با یکدیگر توجه کرد و روش‌های آموزش ریاضی را در مسیر ایجاد علاقه به این درس سوق داد. ادغام فرآیند تدریس ریاضی با محتوای الکترونیکی طنز محور ضمن افزایش توجه و انگیزش دانش­آموزان، بهبود یادگیری ریاضی و پرورش قدرت خلاقیت در آنان را به­همراه خواهد داشت. یافته‌های پژوهش‌های متعدد بیانگر آن است که فراهم ساختن فرصت‌هایی برای یادگیری همکارانه، تعدیل­جو و رقابتی در مدارس می‌تواند به کاهش اضطراب و بهبود عملکرد ریاضی دانش‌آموزان کمک کند. این مهم مستلزم کوششی نظام‌دار و هدفمند از سوی نظام تعلیم و تربیت جامعه در جهت ایجاد تحول در کتاب­های آموزش ریاضی و روش­های تدریس ریاضی است. به همین دلیل لازم است که تمهیدات لازم برای اثربخشی هر چه بیشتر محتوای الکترونیکی صورت بگیرد. لازمه این امر آن است که متخصصان، معلمان و تمامی متصدیان آموزشی برای طراحی و تولید الکترونیکی موفق تعامل مفید و اثربخشی داشته باشند.
کلیدواژه‌ها
محتوی الکترونیکی؛ طنز؛ یادگیری؛ یاد داری؛ ریاضی ابتدایی
موضوعات
آموزش الکترونیکی- مجازی
عنوان مقاله [English]
Effectiveness of humorous electronic content on the learning and retention of math on fifth grade students
نویسندگان [English]
M.A. Rostaminezad1؛ A.A. Ajam2؛ H. Zabet2
1Department of Education, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Birjand University, Birjand, Iran
2Department of Educational Sciences, Payame Noor University, Iran
چکیده [English]
Background and Objective: One of the most sensitive parts of the education system in every person's life is elementary school. A period that plays a very important role in the life of each person; and the success or failure in this period will have very serious effects on the future of the individual. Meanwhile, the role and importance of mathematics is felt more than other subject matters as many students are weak in this course. For this reason, the teaching of this course should be changed from a strict and inflexible subject matter that is limited to lecturing to various approaches in accordance with mathematics education and active teaching methods along with new educational technologies. Educational technology and e-learning are some of the concepts that were introduced and attracted a lot of attention in the field of education with the growth and development of information and communication technologies (ICTs). Recently, Wanser proposed a theory of educational humor processing, a theory that has evolved from the basic models of persuasion and incompatibility theories to explain the role of educational humor in facilitating learning. This research conducted with the aim of evaluating the effectiveness of the electronic humorous content on the learning and retention of students' mathematics.
Methods: The present study was a semi-experimental research using pre-test-post-test design with experimental and control groups. The population consisted of all 5th grade students (N=2200) in elementary schools at Birjand in 2018. The statistical population of the study consisted of 58 people who were selected with convenience sampling. The study sample included a class as the experimental group and another class as the control group selected out of four classes, each consisting of 29 people. For data collection, Teacher-made test used in pre-test and post-test. In addition to, descriptive analysis, covariance test used to analyze the data.
Findings: There is a significant difference between the mean scores of the experimental and control groups' mathematical learning variable. Regarding ETA, we can say that using humorous content, explains 15.4% of the variance of post-test scores (  = 15.4%،p < .05). There was no significant difference between the mean scores of pre-test and post-test of retention in the experimental group compared to the control group. The findings of this study showed that the effect of humorous electronic mathematical content on learning was significant (15%), but the effect of humorous electronic content on retention was not significant.
Conclusion: The use of e-content is a step forward toward the effectiveness of the teaching and learning process. The application of this research results for pedagogues is that in order to improve mathematics learning, we should pay attention to the role and function of humorous education and electronic content; and by combining these two direct mathematical teaching methods to create interest in this subject matter. Combining the process of teaching mathematics with humorous e-content will increase students' attention and motivation, improve their mathematical learning, and foster their creative power. The findings of several studies suggest that providing opportunities for collaborative, moderated, and competitive learning in schools can help reduce anxiety and improve students' math performance. This requires a systematic and purposeful effort on the part of the education system to bring about a change in math textbooks and teaching methods. For this reason, it is necessary to take essential measures to make the e-content as effective as possible. This requires that professionals, teachers, and all educators collaborate effectively and efficiently to successfully design and produce e-content.
کلیدواژه‌ها [English]
Electronic Content, Humor, Learning, Retention, Elementary Mathematics
مراجع

[1] Brian A. Effects of a math-enhanced curriculum and instructional Approach on the mathematics achievement of agricultural Power and technology students: an experimental study. Journal of Agricultural Education. 2006;47(3).

[2] Tobias S. Overcoming math anxiety. New York: W.W. Norton; 1995.

[3] Rostami Nejad M, Mohammadi Moghadam S, Mohammadi R. An Investigation on humor in Increasing the Effectiveness of Elementary Education: Why and How?. National Conference on Elementary Education. 2015; 1-12. Persian.

[4] Yarahmadi vasel M. Predictors of math anxiety and its relation to the decline of mathematical education. Journal of Educational Psychology. 2010;(14). Persian.

[5] Babaei M. Introduction to e-learning. Tehran: Iranian Information Science and Technology Research Center: Chapar; 2010. Persian.

[6] Koohang A, Harman K. Open source: A metaphor for e-learning. Informing science journal. 2005; 8.

[7] Khoshnoodifar M, Fazelian P, Farajalahi M. E-Learning: An Introduction to education. Tehran: Avaye noor. 2014.

[8] Shelly G. Teachers Discovering Computers, Integrating Technology in the Classroom. Thompson Course Technology: Massachusetts; 2004.

[9] Brand M. The Effect of Technology on Attention and Concentration within the Classroom Context. January; 2010.

[10] Booth-Butterfield, M., & Booth-Butterfield, s. (1991). Individual differences in the communication of humorous message. Southern communication.

[11] Booth-Butterfield M. Wanzer M. Humorous communication as goal- oriented communication. State; 2010.

[12] Berlyne D. Conflict, arousal, and curiosity. New York: McGraw-Hill; 1960.

[13] Gruner C. Understanding laughter: The working of wit and humor. Chicago: Nelson-Hall; 1978.

[14] Gruner C. The game of humor. New Bruswick: NJ: Transaction; 1997.

[15] Martin R. The Psychology of Humor: An Integrative Approach. Oxford: Elsevier Academic Press; 2007.

[16] Morreall J. Taking Laughter Seriously. New York: State University of New York Press; 1987.

[17] Berlyne D. AROUSAL, REWARD AND LEARNING. Annals of the New York Academy of Sciences. 1969; 159(3 Experimental):1059-1070.

[18] Berlyne D. AFFECTIVE ASPECTS OF AESTHETIC COMMUNICATION11The preparation of this chapter and research discussed in it were supported by research grants APA-73 from the National Research Council of Canada and S69-1073 from the Canada Council. Communication and Affect. 1972; 97-118.

[19] PEtty R, Cacioppo J. Attitudes and persesuasion: classic and contemporary approaches. Dubuque: WestviewPress; 1981.

[20] Petty R, Cacioppo J. Communication and persuasion: The central and peripheral routes to attitude change. New York: Springler-Verlag; 1986.

[21] Paul-Emile Chiasson. “Using Humor in the Second Language Classroom”. The Internet TESL Journal. 2002; 8(3).

[22] Berk R. Professors are from Mars, students are from Snickers. Madison, Wis.: Mendota Press; 1998.

[23] Afshar Kohan Z. Mathematics: passing humor to creativity. Journal of Theory and Practice in Curriculum. 2016;4(8). Persian.

[24] Hill D. Humor in the Classroom: A Handbook for Teachings (and Other Entertainers!). IL: Springfield, Charles C. Thomas; 1988.

[25] Zillmann D, Williams B, Bryant J, Boynton K, Wolf M. Acquisition of information from educational television programs as a function of differently paced humorous inserts. Journal of Educational Psychology. 1980; 72(2):170-180.

[26] Ziv A. Teaching and learning with humor: Experiment and replication. Journal of Experimental Education. 1988; 57(1):5-15.

[27] McMorris R, Boothroyd R, Pietrangelo D. Humor in educational testing: A review and discussion. Applied Measurement in Education. 1997; 10:269-297.

[28] Banas J, Dunbar N, Rodriguez D, Liu S. A Review of Humor in Educational Settings: Four Decades of Research. Communication Education. 2011; 60(1):115-144.

[29] Chopanian Moghaddam T. The Effect of Humor on PowerPoint Content on Academic Motivation, Learning and Retention of Students, Master's thesis, Payam-e-Noor University of Gonabad; 2017. Persian.

[30] Asareh A, Zadashir M. The Effect of Computer-Aided Math Training on Mental Attitude of 9th Grade Students. Journal of Family Research. 2017; 35.

[31] Goodboy A, Booth-Butterfield M, Bolkan S, Griffin D. The Role of Instructor Humor and Students’ Educational Orientations inStudent Learning, Extra Effort, Participation, and Out-of-Class Communication. Communication Quarterly. 2015; 63(1):44-61.

[32] Sambrani T, Mani S, Almeida M, Jakubovski E. The Effect of Humor on Learning in an Educational Setting. International Journal of Education and Psychological Research. 2014; 3(3).

[33] Garner R. Humor in pedagogy: How ha-ha can lead to aha! College Teaching. 2006; 54: 177-180.

[34] Helitzer M, Shatz M. Comedy writing secrets. Cincinnati, Ohio: Writer's Digest Books; 2005.

[35] Mills, R. (). Using PowerPoint for Learning and Teaching. LTSN Bio Sic Bull. Spring.2003; 8.

[36]Deiter R. The Use of Humor as a Teaching Tool in the College Classroom. NACTA Journal. 2000;.

[37] Amini Farh E, Saleh Sedghpour B, Valeinejad Turkmani F. The Effect of Educational Technology on Students' Math Learning. Journal of Research Technology Education. 2011; 5(5).Persian.

[38] Slavin R. Research on cooperative learning. Consensus and controversy. Educational leadership. 1990; 43 :52-55. 7.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 2,065
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,158


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب