دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,098
تعداد مشاهده مقاله2,877,226
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,085,021
رشیدی, زینب, نیلی احمدآبادی, محمدرضا, زارعی زوارکی, اسماعیل, دلاور, علی. (1402). تأثیر داربست سازی پویای رایانه ای بر اثربخشی آموزش ضمن خدمت مجازی معلمان. فناوری آموزش, 17(3), 589-606. doi: 10.22061/tej.2023.9506.2855
زینب رشیدی; محمدرضا نیلی احمدآبادی; اسماعیل زارعی زوارکی; علی دلاور. "تأثیر داربست سازی پویای رایانه ای بر اثربخشی آموزش ضمن خدمت مجازی معلمان". فناوری آموزش, 17, 3, 1402, 589-606. doi: 10.22061/tej.2023.9506.2855
رشیدی, زینب, نیلی احمدآبادی, محمدرضا, زارعی زوارکی, اسماعیل, دلاور, علی. (1402). 'تأثیر داربست سازی پویای رایانه ای بر اثربخشی آموزش ضمن خدمت مجازی معلمان', فناوری آموزش, 17(3), pp. 589-606. doi: 10.22061/tej.2023.9506.2855
رشیدی, زینب, نیلی احمدآبادی, محمدرضا, زارعی زوارکی, اسماعیل, دلاور, علی. تأثیر داربست سازی پویای رایانه ای بر اثربخشی آموزش ضمن خدمت مجازی معلمان. فناوری آموزش, 1402; 17(3): 589-606. doi: 10.22061/tej.2023.9506.2855

تأثیر داربست سازی پویای رایانه ای بر اثربخشی آموزش ضمن خدمت مجازی معلمان

فناوری آموزش
مقاله 8، دوره 17، شماره 3 - شماره پیاپی 67، تیر 1402، صفحه 589-606    اصل مقاله (979.88 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2023.9506.2855
نویسندگان
زینب رشیدی1؛ محمدرضا نیلی احمدآبادی* 1؛ اسماعیل زارعی زوارکی1؛ علی دلاور2
1گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
2گروه سنجش و اندازه گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 05 دی 1401،  تاریخ بازنگری: 27 بهمن 1401،  تاریخ پذیرش: 30 اردیبهشت 1402 
چکیده
پیشینه و اهداف: معلمان یکی از مهم­ترین و حیاتی‌ترین عناصر آموزش مجازی ضمن خدمت محسوب می‌شوند و پشتیبانی از آن‌ها یکی از وظایف مدیریتی و یکی از عناصر اساسی در نظام آموزش مجازی است. پشتیبانی از معلمان در محیط یادگیری مجازی یکی از عوامل کلیدی موفقیت و توسعه نظام آموزش مجازی است که چنان‌چه به‌طور مستمر فراهم نباشد؛ موجب هدر رفت سرمایه و سلب انگیزه برای ماندگاری در محیط یادگیری مجازی می‌شود. پشتیبانی از معلمان دارای حیطه‌های مختلفی است که از جمله آن‌ها می‌توان به پشتیبانی آموزشی اشاره کرد. در آموزش مجازی ضمن خدمت معلمان، پشتیبانی آموزشی بر دیگر حیطه‌های مختلف پشتیبانی اولویت دارد و دارای اهمیت بیشتری است. پشتیبانی آموزشی از مؤلفه‌های اصلی مؤثر بر اثربخشی آموزش مجازی ضمن خدمت به‌شمار می‌رود. داربست‌سازی پویای رایانه‌ای یکی از اشکال پشتیبانی آموزشی است که به‌صورت شخصی‌سازی شده از یادگیرندگان پشتیبانی می‌کند. هدف این پژوهش، بررسی تأثیر داربست‌سازی پویای رایانه‌ای بر اثربخشی آموزش ضمن خدمت مجازی معلمان بود.
روش‌ها‌: این پژوهش به روش شبه‌آزمایشی و با استفاده از طرح پیش‌آزمون – پس‌آزمون با گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری این پژوهش را معلمان ابتدایی در سال تحصیلی 1401-1402 تشکیل می‌دادند که متقاضی شرکت در آموزش ضمن خدمت مجازی بودند. به‌صورت در دسترس 30 معلم ابتدایی به‌عنوان نمونه جهت شرکت در پژوهش انتخاب شدند که به‌صورت تصادفی در دو گروه 15 نفری آزمایش و کنترل قرار گرفتند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسش‌نامه محقق ساخته ارزشیابی آموزش ضمن خدمت مجازی معلمان براساس الگوی توسعه یافته رودریک سیمز بود. این الگو دارای 11 مؤلفه شامل اهداف آموزشی، محتوا، طراحی و واسط کاربری، تعامل، ارزشیابی، خدمات پشتیبانی، کیفیت پیامدها، سازماندهی، مدیریت، فناوری آموزشی و اخلاق فناوری اطلاعات و ارتباطات است. روایی پرسش‌نامه توسط متخصصان مورد تأیید قرار گرفت. همچنین پایایی پرسش‌نامه با استفاده از روش آلفای کرونباخ 82/0 به‌دست آمد. گروه آزمایش داربست‌سازی پویای رایانه‌ای را طی آموزش مجازی ضمن خدمت دریافت کرد؛ ولی آموزش ضمن خدمت مجازی به روش متداول به گروه کنترل ارائه شد. برای تحلیل داده‌ها از شاخص‌های آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و در بخش آمار استنباطی از تحلیل کواریانس استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج پژوهش نشان داد که آموزش از طریق داربست‌سازی پویای رایانه‌ای بر اثربخشی آموزش ضمن خدمت مجازی معلمان مؤثر است. همچنین داربست‌سازی پویای رایانه‌ای در هریک از مؤلفه‌های اثربخشی آموزش مجازی ضمن خدمت معلمان شامل سازماندهی و مدیریت، فناوری آموزشی، اهداف آموزشی، محتوا، طراحی و واسط کاربری، اخلاق فناوری اطلاعات و ارتباطات، تعامل با واسط کاربری، ارزشیابی، خدمات پشتیبانی و کیفیت پیامدها تأثیر معناداری دارد.
نتیجه‌گیری: در آموزش مجازی ضمن خدمت داربست‌سازی پویای رایانه‌ای می‌تواند کمک و راهنمایی مورد نیاز معلمان را ارائه داده و منجر به تسلط در یادگیری شود و به معلمان کمک می‌کند نقش فعالی در آموزش داشته باشند. صرف نظر از این، استفاده از ابزارهای مبتنی بر وب و فناوری‌ها تا زمانی که بتوانند عملکرد یادگیرندگان را در یادگیری تسهیل کنند، و بر اثربخشی آموزش مؤثر باشند، در مطالعات مورد تأکید است. از این‌رو با توجه به مزایای داربست‌سازی پویای رایانه‌ای پیشنهاد می‌شود دست‌اندرکاران آموزش ضمن خدمت مجازی معلمان طراحی و توسعه داربست‌سازی پویای رایانه‌ای را در دستور کار خود قرار دهند.
کلیدواژه‌ها
اثربخشی آموزش؛ آموزش ضمن خدمت مجازی؛ داربست‌سازی پویای رایانه‌ای؛ معلمان
موضوعات
فناوری های آموزشی نوظهور
عنوان مقاله [English]
The effect of dynamic computer-based scaffolding on the effectiveness of virtual in-service teacher training
نویسندگان [English]
Z. Rashidi1؛ M.R. Nili Ahmadabadi1؛ E. Zaraii Zavaraki1؛ A. Delavar2
1Department of Educational Technology, Faculty of Psychology & Educational Sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran
2Department of Educational Measurement, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Teachers are considered as one of the most important and vital elements of virtual in-service training, and supporting them is one of the basic elements in the virtual training system. Supporting teachers in the virtual learning environment is one of the key factors in the success and development of the virtual training system that if it is not continuously provided, it will lead to a waste of capital and a lack of motivation to stay in the virtual learning environment. Support for teachers has different areas, among which we can mention instructional support. In virtual in-service teachers training, instructional support has priority over other different areas of support and is more important. Instructional support is one of the main components affecting the effectiveness of virtual training. Dynamic computer-based scaffolding is one form of instructional support that supports learners in a personalized way. The purpose of this research was to investigate the effect of dynamic computer-based scaffolding on the effectiveness of virtual in-service teacher training.
Methods: This research was conducted in a quasi-experimental way using a pretest-posttest design with an experimental and a control group. The statistical population of this research consisted of elementary school teachers in the academic year of 1401-1402 who applied to participate in virtual in-service training. A total of 30 elementary school teachers were selected as a sample to participate in the research, who were randomly divided into two groups of 15 people, experimental and control. The tool used in this research was a researcher-made questionnaire for the evaluation of virtual in-service teacher training based on Roderick Sims’s developed model. This model has 11 components including educational objectives, content, design and user interface, interaction, evaluation, support services, outcomes quality, organization, management, educational technology and information and communication technology ethics. The validity of the questionnaire was confirmed by experts. Also, the reliability of the questionnaire was obtained as Cronbach's alpha coefficient of 0.82. The experimental group received dynamic computer-based scaffolding during the virtual in-service training, but the virtual in-service training was presented to the control group in the usual way. Descriptive statistics indices (mean and standard deviation) were used for data analysis, and covariance analysis was used in the inferential statistics section.
Findings: The results of the research showed that training through dynamic computer-based scaffolding was of significant impact on the effectiveness of virtual in-service teacher training. Also, dynamic computer-based scaffolding in each of the components of the effectiveness of virtual in-service teacher training, including organization and management, educational technology, educational objectives, content, design and user interface, information and communication technology ethics, interaction with the user interface, evaluation, support services and quality of outcomes had a significant effect.
Conclusion: In virtual in-service training, dynamic computer-based scaffolding can provide the help and guidance needed by teachers and lead to mastery in learning and helps teachers to play an active role in training. Regardless of this, the use of web-based tools and technologies is emphasized in the studies as long as they can facilitate the performance of learners in learning, and have an effect on the effectiveness of education. Therefore, considering the benefits of dynamic computer-based scaffolding, it is suggested that those involved in virtual in-service teacher training include the design and development of dynamic computer-based scaffolding in their work agenda.
کلیدواژه‌ها [English]
Effectiveness of training, Virtual in-service training, Dynamic Computer-Based Scaffolding, Teachers
مراجع
[1] Yarmohamadzadeh P, Yarigholi B, Doosti Alvanegh M. [Examining teachers' perceptions of virtual in-service training]. Training and Development of Human Resources. 2021; 8(30): 134-160. Persian.

[2] Zaraii Zavaraki E, Shirdelpour M. [Translation of Guide to blended learning]. Cleveland-Innes M, Wilton D (Authors). Tehran: Mabnaye Kherad Publications; 2021. Persian.

[3] Nikolić V, Kaljevic J, Jović S, Petković D, Milovančević M, Dimitrov L, et al. Survey of quality models of e-learning systems. Physica A: Statistical Mechanics and its Applications. 2018; 511: 324-330.

[4] Bennison A, Goos M, Geiger V. Utilising a research-informed instructional design approach to develop an online resource to support teacher professional learning on embedding numeracy across the curriculum. ZDM. 2020; 52(2):1017-1031.

[5] Rostaminezhad MA, Zaraii Zavaraki E, Mozayani N. Designing web-based instructions. Birjand: University of Birjand Publications; 2016. Persian.

[6] Simpson O. Supporting Students in Online, Open and Distance Learning. Routledge; 2018.

[7] Wynants S, Dennis J. Professional development in an online context: Opportunities and challenges from the voices of college faculty. Journal of Educators Online. 2018; 15(1): 1-13.

[8] Chen SY, Tseng YF. The impacts of scaffolding e-assessment English learning: A cognitive style perspective. Computer Assisted Language Learning. 2021; 34(8): 1105-1127.

[9] Belland BR. Scaffolding: Definition, current debates, and future directions. Handbook of research on educational communications and technology. New York: Springer; 2014.

[10] Wu CH, Chen YS, Chen TG. An adaptive e-learning system for enhancing learning performance: Based on dynamic scaffolding theory. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 2017; 14(3): 903-913.

[11] Molenaar I, Roda C, van Boxtel C, Sleegers P. Dynamic scaffolding of socially regulated learning in a computer-based learning environment. Computers & Education. 2012; 59(2): 515-523.

[12] Poehner ME, Lantolf JP. Vygotsky's teaching-assessment dialectic and L2 education: The case for dynamic assessment. Mind, Culture, and Activity. 2010; 17(4): 312-330.

[13] Antón M. Dynamic assessment. In: Fulcher G, Davidson F. (eds.) The Rutledge handbook of language testing. New York: Routledge; 2012. p. 106-119.

[14] Almasri A, Ahmed A, Almasri N, Abu Sultan YS, Mahmoud AY, Zaqout IS, et al. Intelligent tutoring systems survey for the period 2000- 2018. International Journal of Academic Engineering Research. 2019; 3(5): 21-37.

[15] VanLehn K. The relative effectiveness of human tutoring, intelligent tutoring systems, and other tutoring systems. Educational Psychologist. 2011; 46(4): 197-221.

[16] Shin S, Brush TA, Glazewski KD. Designing and implementing web-based scaffolding tools for technology-enhanced socioscientific inquiry. Journal of Educational Technology & Society. 2017; 20(1): 1-12.

[17] Taghizade A, Aghakasiri Z. [Scaffolding: A way for supporting learners in e-learning environments]. Journal of Educational Studies. 2016; 8: 54-62. Persian.

[18] Fallahikia A. [Examining and analyzing the necessity of electronic in-service teachers training in order to empower them]. New Approaches in Islamic Studies. 2021; 3(8): 1-24. Persian.

[19] Chalekae S. A review of the effectiveness of virtual in-service training on improving teachers' efficiency. 5th National Conference on Modern Approaches to Education and Research: 2020 Dec 19-20: Mazandaran, Iran.

[20] Fallah Nejad M, Farji Kalvanegh J. [Examining educational support service models with an emphasis on distance education]. Afaq Humanities. 2021; 57: 15-27. Persian.

[21] Mohammadimehr M. [Designing the model of student support system in the virtual learning environment: A necessity in the face of the corona crisis]. Research in Medical Education. 2021; 13(3): 62-71. Persian.

[22] Sattari A, Mohammadi Gheshlagh P. Investigating the effect of electronic performance support system and in-service training on the professional development of secondary school teachers (Urumiyah city). 7th International Conference on Humanities, Social Sciences and Lifestyle: 2021 Oct 22: Iran.

[23] Arantes J. The SAMR model as a framework for scaffolding online chat: A theoretical discussion of the SAMR model as a research method during these “interesting” times. Qualitative Research Journal. 2022; 22(3): 294-306.

[24] Nash B. “We felt like pioneers”: Exploring the social and emotional dimensions of teachers’ learning during online professional development. Journal of Online Learning Research. 2022; 8(1): 101-125.

[25] Yang Y, Zhu G, Sun D, Chan CK. Collaborative analytics-supported reflective assessment for scaffolding pre-service teachers’ collaborative inquiry and knowledge building. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning. 2022; 17: 1-44.

[26] Delavar A, Kooshki S. Mixed research method. Tehran: Virayesh Publications; 2015. Persian.

[27] Rashidi Z, Nili MR, Zaraii Zavaraki E, Delavar A. [Designing and validating dynamic computer-based scaffolding model in virtual in-service teacher training]. Training and Development of Human Resources. 2023; 34(9): 106-131. Persian.

[28] Zaraii Zavaraki E, Safaie Movahed S. [Translation of E - learning in the 21st century: A framework for research and practice]. Garrison R, Anderson T (Authors). Tehran: Olum and Fonun Publications; 2005. Persian.

[29] Zaraii Zavaraki E, Dadashzade MR. [Evaluating the electronic education program in the field of medical engineering of Amirkabir University of Technology]. Research in Educational Science, 2011; 5(13): 119-136. Persian.

[30] Modise MP. Continuous professional development and student support in an open and distance e-learning institution: A case study. International Journal of African Higher Education. 2020; 7(1).

[31] Velázquez AF, Perales JN, Pérez FC. Development of an intelligent tutoring system of generalized support for differentiated learning. 11th International Conference on Education and New Learning Technologies: 2019 July 1-3: Palma, Spain.

[32] Csapó B, Molnár G. Online diagnostic assessment in support of personalized teaching and learning: The eDia system. Frontiers in Psychology. 2019; 10: 1522.

[33] Doo MY, Bonk C, Heo H. A meta-analysis of scaffolding effects in online learning in higher education. International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2020; 21(3): 60-80.

[34] Shpolianskaya I, Seredkina T. Intelligent support system for personalized online learning. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience. 2020; 11(3): 29-35.

[35] Huang Y, Xie Y, Qiu Y, Yuan Q, Liu Y, Zhong H. Research on support services of MOOC-based online teacher professional development during the covid-19 pandemic. Ninth International Conference of Educational Innovation through Technology (EITT): 2020 Dec 13: IEEE.

[36] Dlab MH. Experiences in using educational recommender system ELARS to support e-learning. 40th International Convention on Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics (MIPRO): 2017 May 22-26: IEEE.

[37] Özçinar H. Scaffolding computer-mediated discussion to enhance moral reasoning and argumentation quality in pre-service teachers. Journal of Moral Education. 2015; 44(2): 232-251.

[38] Arevalillo-Herráez M, Arnau D, Ferri FJ, Santos OC. GUI-driven intelligent tutoring system with affective support to help learning the algebraic method. In 2017 IEEE international Conference on Systems, Man, and Cybernetics (SMC): 2017 Oct 5: IEEE.

[39] Reilly JM. Dynamic feedback as automated scaffolding to support learners and teachers in guided authentic scientific inquiry settings [dissertation]. Harvard University; 2020.

[40] Zahedian M, Fardanesh H, Hatami J, Taghipour K. [Comparison of the three levels of Electronic Performance Support System (EPSS) on improving performance and increasing employee efficiency (Case study: Day Insurance employees)]. Training and Development of Human Resources. 2022; 32. Persian.

[41] Olfos R, Vergara-Gómez A, Estrella S, Goldrine T. Impact of a theory-practice connecting scaffolding system on the ability of preschool teachers-in-training to teach mathematics. Teaching and Teacher Education. 2022; 120: 103887.

[42] Svetsky S, Moravcik O, Tanuska P, Markechova I. The personalized computer support of teaching. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP). 2018; 8(4): 56-69.

[43] Mironova O, Amitan I, Vendelin J, Vilipõld J, Saar M. Maximizing and personalizing e-learning support for students with different backgrounds and preferences. Interactive Technology and Smart Education. 2016; 13(1): 19-35.

[44] Tang KY, Chang CY, Hwang GJ. Trends in artificial intelligence-supported e-learning: A systematic review and co-citation network analysis (1998–2019). Interactive Learning Environments. 2021: 1-19.

[45] Sayed WS, Noeman AM, Abdellatif A, Abdelrazek M, Badawy MG, Hamed A, et al. AI-based adaptive personalized content presentation and exercises navigation for an effective and engaging E-learning platform. Multimedia Tools and Applications. 2023; 82: 3303-3333.

[46] Pardo A, Bartimote K, Buckingham Shum S, Dawson S, Gao J, Gašević D, et al. OnTask: Delivering data-informed, personalized learning support actions. Journal of Learning Analytics, 2018; 5(3): 235-249.

[47] Jumaat NF, Tasir Z. Instructional scaffolding in online learning environment: A meta-analysis. 2014 International Conference on Teaching and Learning in Computing and Engineering: 2014 Apr 11: IEEE.

[48] Wijayanti R, Hermanto D, Zainudin Z. The effectiveness of using the quizes application in school mathematics courses in view of student motivation and learning outcomes. Scholar's Journal: Journal of Mathematics Education. 2021; 5 (1): 347-356.

 

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 622
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 344


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب