دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها200
تعداد مقالات2,008
تعداد مشاهده مقاله2,680,167
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,937,362
خسروی نژاد, شهرزاد, طالب, زهرا, احمدی, امینه, نوروزی, داریوش. (1399). تأثیر استفاده از ربات همیار معلم بر ارتقای مهارت‌های تولیدی زبان انگلیسی با تأکید بر رویکرد ارتباطی: سنتزپژوهی. فناوری آموزش, 14(3), 603-614. doi: 10.22061/jte.2019.4995.2150
شهرزاد خسروی نژاد; زهرا طالب; امینه احمدی; داریوش نوروزی. "تأثیر استفاده از ربات همیار معلم بر ارتقای مهارت‌های تولیدی زبان انگلیسی با تأکید بر رویکرد ارتباطی: سنتزپژوهی". فناوری آموزش, 14, 3, 1399, 603-614. doi: 10.22061/jte.2019.4995.2150
خسروی نژاد, شهرزاد, طالب, زهرا, احمدی, امینه, نوروزی, داریوش. (1399). 'تأثیر استفاده از ربات همیار معلم بر ارتقای مهارت‌های تولیدی زبان انگلیسی با تأکید بر رویکرد ارتباطی: سنتزپژوهی', فناوری آموزش, 14(3), pp. 603-614. doi: 10.22061/jte.2019.4995.2150
خسروی نژاد, شهرزاد, طالب, زهرا, احمدی, امینه, نوروزی, داریوش. تأثیر استفاده از ربات همیار معلم بر ارتقای مهارت‌های تولیدی زبان انگلیسی با تأکید بر رویکرد ارتباطی: سنتزپژوهی. فناوری آموزش, 1399; 14(3): 603-614. doi: 10.22061/jte.2019.4995.2150

تأثیر استفاده از ربات همیار معلم بر ارتقای مهارت‌های تولیدی زبان انگلیسی با تأکید بر رویکرد ارتباطی: سنتزپژوهی

فناوری آموزش
مقاله 64، دوره 14، شماره 3 - شماره پیاپی 55، تیر 1399، صفحه 603-614    اصل مقاله (1.57 M)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2019.4995.2150
نویسندگان
شهرزاد خسروی نژاد؛ زهرا طالب* ؛ امینه احمدی؛ داریوش نوروزی
گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 27 اسفند 1397،  تاریخ بازنگری: 14 شهریور 1398،  تاریخ پذیرش: 24 شهریور 1398 
چکیده
پیشینه و اهداف: هدف از انجام این پژوهش بررسی نقش ربات همیار معلم بر ارتقای مهارت­های تولیدی زبان انگلیسی با تأکید رویکرد ارتباطی بود. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش اجرای پژوهش، سنتز پژوهی (بخش کیفی) و نیمه آزمایشی (بخش کمی) بوده است.
روش‌ها‌: روش پژوهش از نوع آمیخته کیفی و کمّی بود. بخش کیفی سنترپژوهی بود. این بخش طبق مراحل شش گانه سنتز پژوهشی انجام شد. مرحله اول، تعیین معیارهای ورود بود. نوع پژوهش کمی-کیفی؛ حیطه جفرافیایی، سراسر دنیا؛ سال انتشار، از 1394/2002 تا به حال و نوع سند، تمامی رویکردها و پژوهش های نظری و مروری که در یک کتاب معتبر به چاپ رسیده اند بود. در مرحله دوم؛ جستجو،  بیش از بیست کلید واژه از طریق پایگاه­های اطلاعاتی خارجی و داخلی  بازیابی شدند. مرحله سوم که غربالگری بود، متن کامل کتاب ها بررسی و 40 کتاب برای ورود به مرحله بعد باقی ماند. در مرحله چهارم؛ کدگذاری و نقشه­ برداری، کتاب­های غربال شده بر اساس ارتباط با هدف پژوهش مرتب شدند. مرحله پنجم، ارزیابی بود و کتاب­ها بر اساس دو معیار کیفیت و مرتبط بودن تحلیل و 14 کتاب برای سنتز انتخاب شد. در مرحله ششم، سنتز،  الگویی جدید خلق و ارائه شد. جامعه آماری شامل 150دانش­آموز دختر پایه دهم شهر قزوین در سال تحصیلی (2019-2018) بود که پس از اجرای آزمون تشخیصی و همگن­سازی دانش­آموزان، 34نفر با روش نمونه­گیری نظام­مند و اختصاص کد انتخاب گردید. ابزار گردآوری داده­ها در بخش کیفی، فیش­برداری از کتب مرتبط بود که پس از تجزیه و تحلیل مبانی نظری، مؤلفه­های استخراج شده به شکل تکالیف یادگیری در قالب طرح درس­های مهارت­های تولیدی کتاب زبان پایه دهم، در هشت جلسه آموزشی اجرا شدند. بخش کمّی شبه­تجربی با استفاده از دو گروه آزمایش و گواه بود. ابزار گردآوری داده­ها در بخش کمّی، آزمون­های زبان برای سنجش مهارت­ها بود و طرح درس­ها در دو گروه با استفاده از ربات همیار و بدون استفاده از آن با استفاده از 2مرحله اجرای پیش­آزمون و پس­آزمون، آزموده شدند. در بخش آماری، اطلاعات با استفاده از آزمون tدو گروهی مستقل و مانکوا تحلیل شدند.
یافته‌ها:یافته­های پژوهش در بخش کیفی منجر به استخراج مؤلفه‌های رویکرد ارتباطی در آموزش زبان انگلیسی شد و یافته‌های بخش کمّی حاکی از یکسان بودن میانگین نمرات مهارت­های گفتاری و نوشتاری دانش­آموزان پایه دهم دوره متوسطه در مرحله پیش­آزمون در بین دو گروه آزمایش و گواه و تفاوت میانگین این نمرات در مرحله پس آزمون بین دو گروه بود.
نتیجه‌گیری: نتایج یافته­های بخش کیفی ارائه الگوی رویکرد ارتباطی در آموزش زبان انگلیسی با سه مولفه اصلی شامل مولفه های تعاملی، ابزاری و انسانی و هفت زیر مولفه شامل تقسیم کار و هدف برای مولفه تعاملی، اصول و واسطه های مصنوعی برای مولفه ابزاری و افراد و جامعه برای مولفه انسانی بود. نتایج یافته­ها در بخش کمی نشان داد که استفاده از ربات همیار معلم در آموزش باعث افزایش مهارت­های تولیدی زبان انگلیسی شامل مهارت­های گفتاری و نوشتاری می‌شود و کاربرد آن برای دست یافتن به رویکرد زبان خارجه در برنامه درسی ملی که رویکردی ارتباطی است؛ بسیار مؤثر خواهد بود.
کلیدواژه‌ها
ربات همیار معلم؛ رویکرد ارتباطی؛ مهارت های تولیدی زبان انگلیسی
موضوعات
روباتیک آموزشی
عنوان مقاله [English]
The impact of assistantrobotteacher on improving productive English skillsemphasizing communicative language teaching approach: Researchsynthesis
نویسندگان [English]
Sh. Khosravinezhad؛ Z. Taleb؛ A. Ahmadi؛ D. Noroozi
Psychology and Educational Science Department, South Branch of Islamic Azad University of Tehran, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives:The goal of this study was to examine the impact of assistant robot teacher on improving productive English skills emphasizing on Communicative Language Teaching (CLT) by research synthesis method. The research was applied one; and considering the the way of implementation, it was synthesis in qualitative part and semi-experimental in quantitative part.
Methods: The research population was 150 students in 10th grade of high schools of Ghazvin in 2018-2019 educational year. This part was done based on 6 steps of synthesis research.  The first step was identifying entrance criterions; the type of research was qualitative-quantitative, the geographical domain was all around the world; the year of foreign publications was 2002 and the year for Persian ones was 2015 till now; and the type of document was all theories and approaches of theoretical and review researches published in an authentic book. In second step that was investigating, more than 20 key words were explored by the means of internal and external data bases. The third step was analyzing and the whole text of all books was searched; at the end, 40 books were remained to be tried for the next step. In fourth step that was coding and surveying, the analyzed books were ordered based on the relationship with the research goal. In the fifth step that was evaluation, 14 books were selected for synthesis based on two criterions, quality and relationship. In sixth step that was synthesis, a new model was created and presented.  34 participants were selected by systematic sampling as devoting codes, after implementing diagnostic test and homogenizing the students. The instruments in qualitative part was note taking of related resources, after literature analysis; extracted elements as learning tasks in lesson plan form in relation with productive skills based on 10th book were carried out at 8 sessions. The method in quantitative part was semi-experimental with experimental and control groups. The materials in quantitative part were English tests for assessing productive skills. In quantitative part, lesson plans were taught, one class using robot assistant teacher and the other without using it by holding up pre-test and post-test. For data analysis in quantitative part, independent-samples T test and MANCOVA were used.
Findings: The qualitative findings included extracting the elements of CLT in teaching English. The quantitative findings showed that the mean of squares are the same for speaking and writing skills of 10th grade high school students in pre-test for both control and experimental groups, but being different in post-test for both.
Conclusion: The results of research in qualitative part leaded to designing Communicative Language Teaching model including 3 main elements of interactional, tools and human ones, and 7 sub-elements including division of labor and object for interactional element, rules and mediating artifacts for tools element and subject and community for human element. The results  of quantitative part showed that using assistant robot teacher in teaching English improves productive skills including speaking and writing ones as it is an important step for implementing foreign language teaching approach, which is CLT mentioned and emphasized in the national curriculum being so affective in learning English productive skills.
 
کلیدواژه‌ها [English]
Assistant Robot Teacher, Communicative Language Teaching approach, Productive English skills
مراجع

[1] KhosraviNegad S. Internationalization, globalization & higher education system. Tehran: Shaparake Sorkh Pub; 2016.

[2] KhosraviNegad S,Assareh A. Studying the role of Information and Communication Technology on the knowledgeable, attitudinal and skillful abilities of teacher training universities' students of Dezful according to the students' views (Khuzestan: Iran). EDULEARN12: International Conference On Education and New Learning Technologies, Barcelona: Spain; 2012.

[3] Meghdari A, Alemi M. Cognitive – social robots: Secrets and needs. First International Conference and Fourth International Conference of Teaching Engineering (emphasizing modern learning technology), Shiraz, Shiraz University; 2015

[4] Alemi M, Meghdari A, Ghazisaedy M. The impact of social robotics on L2 learners’ anxiety and attitude in English vocabulary acquisition. International Journal of Social Robotics. 2015; 7:1-16.

[5] Gemignani G, Bastianelli E,Nardi D. Teaching robots parameterized executable plans through spoken interaction. Proceedings of the 14th International Conference on Autonomous Agents &Multiagent Systems; 2015 May 4–8, BordiniElkind Weiss, Yolum (eds.), Istanbul, Turkey.

[6] MazzoniE, Benvenuti M. A robot-partner for preschool children learning English using socio-cognitive conflict. Educational Technology & Society. 2015; 18 (4): 474–485.

[7] Warta SF.  If a robot did “the robot,” would it still be called “the robot,” or just dancing? Perceptual and social factors in human – robot interactions. In Proceedings of the Human Factors and Ergonomics Society 59th Annual Meeting. 2015; 796 – 800.Santa Monica, CA:  Human Factors and Ergonomics Society.

[8] Sheridan T. Human – robot interaction: Status and challenges. Human Factors. 2016; 58: 525−532.

[9] Hossein, A. AI robots to help teach English in 500 classrooms next year. 2018; 2020 & Beyond: Managing Risk When Investing in Tokyo Real Estate, 4F Higashi-Azabu IS Bldg., 1-8-1 Higashi-Azabu Minato-ku, November 10, Tokyo published in Japan Today.

[10] Huang L, McDonald D, Gillan D. Exploration of human reactions to a humanoid robot in public STEM education. In Proceedings of the Human Factors and   Ergonomics Society 61st Annual Meeting. 2017; 1262 − 1266.  Santa Monica, CA: Human Factors and Ergonomics Society.

[11] Roy S, Kieson E, Abramson CH, Crick CH. A reinforcement learning model for robots as teachers. HRI '18 Companion of the ACM/IEEE International Conference on Human-Robot Interaction. ACM ISBN 978-1-4503-5615-2/18/03.2018; P. 225-226.

[12] Sethumadhavan A. Designing a Future with Robots. Ergonomics in design Copyright by Human Factors and Ergonomics Society. 2018.

[13] Phillips E, Ullman, D, De Graaf M, Malle BF. What does a robot look like? A multi-site examination of user expectations about robot appearance. In Proceedings of the Human Factors and Ergonomics Society 61st Annual Meeting 2017. Santa Monica, CA: Human Factors and Ergonomics; 2017:1215 − 1219 Society.

[14] Alemi M, Bakhtiarifard N. The impact of social robotics on L2 learners’ anxiety and attitude in English grammar acquisition of Persian learners. First international conference in applying engineering in Tehran; 2016. Islamic Azad University of Tehran: west branch.

[15] Ahmad SHR. Importance of English communication skills. International Journal of Applied Research. 2016; 2(3): 478-480.

[16] Wei L, Lin HH, Litton F. Communicative Language Teaching (CLT) in EFL Context in Asia. Asian Culture and History.2018; 10(2): l-9.

[17] Barabadi E, Razmjoo SA. [Appearing different contradictions in teaching English in first secondary high schools under new curriculum (CLT)]. Journal of teaching English. 2016; 3(35), 41-64.

[18] Martini MS,Aizan YR. Communicative language teaching (CLT) in Malaysian context: it's implementation in selected community colleges.6th international conference on University Learning and Teaching (InCULT 2012). Procedia - Social and Behavioral Sciences 90; 2013: 788-794.

[19] Alavimoghaddam SB,Kheirabadi R. [Critical study of national curriculum in teaching foreign language]. Journal of Curriculum Study. 2011; 25(7): 27-44.

[20] Alavimoghaddam SB,Kheirabadi R. [Paying attention to educational package]. Journal of Language Teaching Growth. 2016; 30(3): 8-10.

[21] Kheirabad, R Alavimoghaddam SB. Evaluation of Prospect Series: A Paradigm Shift from GTM to CLT in Iran. Journal of Language Teaching and Research. 2016; 7(3): 619-624.

[22] Fundamental Reform Document of Education. Secretariat of Supreme Council of Cultural Revolution. Supreme Council of Education. 2011. The Holy city of Mashhad December.

[23] Razmjoo SA,Barabadi E. An activity theory analysis of ELT reform in Iranian public schools. Iranian Journal of Applied Linguistics (IJAL). 2015; 18(1): 127-166.

[24] Khatib M, Ashoori Tootkaboni A. Exploring EFL learners' beliefs toward Communicative Language Teaching: A case study of Iranian EFL learners. Journal of English Language Teaching and Learning University of University of Tabriz. 2017; 20: 109-134.

[25] Richards JC. Key issues in language teaching. Cambridge University Press: USA; 2015.

[26] Richards JC, RodgersT. Approaches and methods in language teaching. Cambridge:  Cambridge University Press; 2014.

[27] Brown HD. Principles of language learning and teaching: A course in second language acquisition.UK: Pearson Education; 2014.

[28] Celce-Murcia M, Brinton DM, Snow MA. Teaching English as a second or foreign language.US: Heinle; 2014.

[29] Robinson P. Tasked-based language learning. US: Wiley-BlackWell Pub.UK; 2011.

[30] Larsen-Freeman D, Anderson M. Techniques and principles in language teaching. Oxford: Oxford University Press; 2011.

[31] Harmer J. How to teach English. UK: Pearson Education; 2010.

[32] Brandle K. Communicative language teaching in action: putting principles to work.UK: Pearson: Prentice Hall; 2008.

[33] Branden KVD. Task-based language education: from theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press; 2006.

[34] Richards JC. Communicative language teaching.US: Cambridge University Press; 2006.

[35] Fasold RW, Corner-linton J. An introduction to language and linguistics. Cambridge: Cambridge University Press; 2006.

[36] Nunan D. Task-based language teaching.US: Cambridge University Press Cambridge; 2004.

[37] Richards JC, RodgersT. Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press; 2002.

[38] Richards JC, RenandyaWA.Methodology in language teaching: An anthology of current practice.Cambridge: Cambridge University Press; 2002.

[39] Carter R, NunanD. The Cambridge guide to teaching English to speakers of other language. Cambridge: Cambridge University Press; 2002.

[40] Kalantari R, Gholami, G. [Recognizing and ranking related factors to teaching English in schools]. Noavarihaye Amoozeshi Journal; 2013; 46: 97-122.

[41] Behroozi M, Amoozegar, AAlipour Y. Pathology of English language curriculum from the viewpoints of teachers and secondary students. A new approach to educational management in fifth summer. 2014; 2(18): 125-142.

[42] Reza Taherkhani R, Afzali Mir SA, Malmir A, MosalsalA, Montazeri Z. The study and review on the new book: "English for 10th grade of high school students" A national survey. Pazhuheshname-ye enteqadi-ye motunvabarnameha-ye olum-e ensani, 2017; 17(7): 77-91.

[43] Bahumaid SA. The communicative approach in EFL contexts revisited, International Journal of Social Science and Humanity. 2012; 2(6):446-448.

[44] Littlewood W. Communication-oriented language teaching: where are we now? Where do we go from here?. Language Teaching. 2014; 47: 349-362.

[45] Thamarana S. A critical overview of communicative language teaching. International Journal of English, Language, Literature and Humanities. 2015; III(V): 90-100.

[46] Kwambai Philip C. Communicative Language Teaching Revisited: Exploring The Teacher’s Role Towards Developing Writing Skills With A Special Focus on Marakwet District, Kenya, IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS). 2016; 21(8): 55-64, e-ISSN: 2279-0837.

[47] Siddiqui O. Ineffectiveness of the communicative language teaching approach in language acquisition in an Arab non-native speaker context. Leading Applied Linguistics Research. 2017; 7: 1-18.

[48]Ferguson R, Coughlan T, Egelandsdal K, Gaved M, Herodotou C, Hillaire, G, et al. Innovating Pedagogy 2019: Open University Innovation Report 7; 2019Available from: Milton Keynes: The Open University.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 747
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 387


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب