دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها210
تعداد مقالات2,101
تعداد مشاهده مقاله2,882,700
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,089,821
رجبی پور, فاطمه, دلشاد سیاهکلی, مهسا. (1399). کنکاشی بر پاسخدهی به بروز کفایت اجتماعی در محیط های یادگیری نوجوانان متاثر از نوع تجربیات طراحی درنگرش بیوفیلیک. فناوری آموزش, 14(3), 723-738. doi: 10.22061/jte.2019.4655.2097
فاطمه رجبی پور; مهسا دلشاد سیاهکلی. "کنکاشی بر پاسخدهی به بروز کفایت اجتماعی در محیط های یادگیری نوجوانان متاثر از نوع تجربیات طراحی درنگرش بیوفیلیک". فناوری آموزش, 14, 3, 1399, 723-738. doi: 10.22061/jte.2019.4655.2097
رجبی پور, فاطمه, دلشاد سیاهکلی, مهسا. (1399). 'کنکاشی بر پاسخدهی به بروز کفایت اجتماعی در محیط های یادگیری نوجوانان متاثر از نوع تجربیات طراحی درنگرش بیوفیلیک', فناوری آموزش, 14(3), pp. 723-738. doi: 10.22061/jte.2019.4655.2097
رجبی پور, فاطمه, دلشاد سیاهکلی, مهسا. کنکاشی بر پاسخدهی به بروز کفایت اجتماعی در محیط های یادگیری نوجوانان متاثر از نوع تجربیات طراحی درنگرش بیوفیلیک. فناوری آموزش, 1399; 14(3): 723-738. doi: 10.22061/jte.2019.4655.2097

کنکاشی بر پاسخدهی به بروز کفایت اجتماعی در محیط های یادگیری نوجوانان متاثر از نوع تجربیات طراحی درنگرش بیوفیلیک

فناوری آموزش
مقاله 73، دوره 14، شماره 3 - شماره پیاپی 55، تیر 1399، صفحه 723-738    اصل مقاله (851.99 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2019.4655.2097
نویسندگان
فاطمه رجبی پور؛ مهسا دلشاد سیاهکلی*
گروه معماری، دانشکده هنر و معماری، دانشگاه آزاد اسلامی، لاهیجان، ایران
تاریخ دریافت: 17 آذر 1397،  تاریخ بازنگری: 12 اردیبهشت 1398،  تاریخ پذیرش: 24 اردیبهشت 1398 
چکیده
آنچه از دغدغه­ های جدی در نظام شهرنشینی معاصر تلقی می­گردد، شکاف در حال گسترش بین انسان و نظام­های طبیعی است. تراکم شدید ساختمان­ها ، لمس تکنولوژی به جای لمس طبیعت و بی­علاقگی نسبت به دغدغه­های زیست محیطی را برای نوجوانان شهرنشین به همراه داشته است که می­تواند سطح سلامت­روان یک نوجوان را به سبب حضور در مسیر بلوغ دچار بحران جدی نماید. بسیاری از مطالعات در حوزه محیط­های یادگیری حاکی از اثربخشی تعامل با فرآیندهای طبیعی بر ارتقا هویت اجتماعی نوجوانان است و بر این اساس ایجاد بستر فعالیت مناسب در جهت کاهش آسیب­های اجتماعی و کسب مهارت‌های اجتماعی می­تواند در کاهش فشارهای روانی موثر باشد.
پیشینه و اهداف: پژوهش ها نشان داده است تعامل نوجوان با طبیعت در بهبود استرس و ارتقا بهداشت روانی موثر و همچنین محیط های یادگیری طبیعت محور نقش مهمی در توسعه هویت اجتماعی نوجوانان دارند. این پژوهش سعی دارد با شناخت و تحلیل الگوهای رویکرد بیوفیلیک به عنوان رویکردی طبیعت مبنا همراه با کسب توانمندی ها و مهارت های مرتبط در محیط‌های آموزشی به ارتقا سطح سلامت روان نوجوانان بپردازد.پژوهش حاضر ضمن تبیین الگوهای منطبق بر تجربیات نگرش بیوفیلیک (زیست­گرا) به اولویت­بندی شاخص­های محیطی مرتبط در جهت کسب توانمندی­های (شناختی، رفتاری، هیجانی، انگیزشی) دوره نوجوانی در بستر یادگیری می­پردازد.
روش‌ها‌: روش مورد استفاده بر حسب هدف، کاربردی و شیوه‌ی مطالعه بر حسب ماهیت ، توصیفی ـ تحلیلی و پیمایشی می‌باشد.گردآوری اطلاعات بر مبنای مطالعه منابع کتابخانه­ای و در مرحله میدانی از طریق توزیع پرسشنامه و مصاحبه و جهت تحلیل داده­ها از نرم­افزار SPSS  استفاده شده است.  برای آزمون معناداری رابطه متغیرها در فرضیات پژوهش از آزمون خی­دو، برای بررسی میزان همبستگی متغیرهای مستقل و وابسته از آزمون پیرسون استفاده شده است که بیانگر برقراری رابطه همبستگی بین متغیرهای پژوهش است که نشان می­دهد بین تمامی متغیرها دقت کمتر از 05/0 برقرار است و ضریب همبستگی تمامی رابطه ها مثبت است. ضریب همبستگی بین تمامی متغیرها بالای6/0است  و این به معنای برقراری رابطه مثبت و قوی بین تمامی متغیرهاست و جهت اولویت­بندی رابطه­ها و راهکارها از آزمون فریدمن استفاده گردیدوجهت تعیین اعتبار اندازه­گیری روایی پرسشنامه از روایی­محتوا استفاده شده­است و همچنین جهت بررسی پایایی پرسشنامه نیز از آزمون آلفای کرونباخ در نرم افزار  SPSSاستفاده شده­است.
یافته‌ها: میان نوع تجربیات محیطی (تجربه مستقیم طبیعت، تجربه غیرمستقیم طبیعت، تجربه فضا و مکان( جهت برقرای تعامل سازگار نوجوان و طبیعت تفاوت معناداری وجود دارد. در این میان تجربه ارتباط مستقیم نوجوان با کسب توانمندی شناختی بیشترین تاثیر و پس از آن به ترتیب ، تجربه غیرمستقیم طبیعت با کسب توانمدی شناختی و تجربه فضا و مکان با کسب توانمندی رفتاری بیشترین تاثیر را در ارتقا سلامت روان نوجوانان در پی­خواهد داشت.و براساس اطلاعات بدست آمده توانمندی های اجتماعی از طریق تجارب طراحی بیوفیلیک اولویت بندی شدند.
نتیجه‌گیری: نتایج حاصله، مبین این موضوع است که تجربیات طراحی در بستر یادگیری بر مبنای رویکرد بیوفیلیک به سبب برقراری ارتباط عمیق چندجانبه با طبیعت می­تواند پاسخگوی نیازهای روحی و روانی دوره نوجوانی باشند. ارائه راهکارهایی در تناسب با الگوهای این رویکرد در محیط های یادگیری طبیعت محور می تواند شرایط کسب کفایت اجتماعی را فراهم و به ارتقا سلامت روان نوجوانان کمک نماید.
کلیدواژه‌ها
بیوفیلیک؛ زیست گرایی؛ محیط های یادگیری نوجوانان؛ کفایت اجتماعی
موضوعات
محیط یادگیری
عنوان مقاله [English]
An exploration on the responsibility to social adequacy in adolescent learning environments affected by the type of design experience based on the biophilic attitude
نویسندگان [English]
F. Rajabipour؛ M. Delshad siahkali
Department of Architecture, Lahijan Unit, Islamic Azad University, Lahijan, Iran
چکیده [English]
What is considered as a serious concern in the contemporary urban system is the widening gap between man and natural systems. The extreme density of buildings has brought about interaction with technology instead of interaction with nature, and lack of interest in environmental concerns for the urbanite adolescents, which can lead to a serious crisis in the mental health of an adolescent due to being on the path of maturity. Many studies in the field of learning environments indicate the effectiveness of interaction with natural processes on the promotion of adolescents' social identity; therefore, creating a suitable environment for reducing social harm and acquiring social skills can be effective in reducing mental pressures.
Background and Objectives: Researches have shown that adolescents' interaction with nature is effective in improving stress and promoting effective mental health, and also nature-based learning environments play an important role in improving adolescents' social identity. This study tries to improve the level of adolescents’ mental health by recognizing and analyzing biophilic approach patterns as a nature-based approach, along with acquiring related capabilities and skills in educational environments. In addition to the explanation of the patterns corresponding to the experiences of biophilic (bio-oriented) attitudes, the present study prioritizes the related environmental indicators to acquire the abilities (cognitive, behavioral, emotional, and motivational) of the adolescence period in the context of learning.
Materials and Methods: The used method is applied in terms of purpose, and the study method is descriptive-analytical and survey in terms of nature. Data collection is based on the study of library resources, and in the field stage, it is based on the distribution of questionnaires and interviews; also, the SPSS software was used to analyze the data. The Chi-square test is used to examine the significance of the relationship between variables in the research hypotheses, and the Pearson test is used to examine the correlation of independent and dependent variables that indicates the establishment of a correlation between research variables, which shows that the accuracy between all variables is less than 0.05 and the correlation coefficient of all relations is positive. The correlation coefficient between all variables is above 0.6 that indicates the establishment of a positive and strong relationship between all of the variables. The Friedman test was used in order to prioritize the relationships and strategies, and the content validity method was used to determine the reliability of the measurement of the questionnaire’s validity; also, the Cronbach's alpha test was used to examine the reliability of the questionnaire in SPSS software.
Results: There is a significant difference between the types of environmental experiences (direct experience of nature, the indirect experience of nature, and the experience of space and place) in order to establish a compatible interaction between adolescents and nature. Also, the experience of direct interaction between adolescents and cognitive competence acquisition has the greatest impact on the promotion of adolescents' mental health; subsequently, the indirect experience of nature with cognitive competence acquisition and experience of space and place with behavioral competence acquisition have the greatest impact on the promotion of adolescents' mental health. According to the obtained information, social competencies are prioritized through biophilic design experiences.
Conclusion: The results indicate that design experiences in the context of learning according to the biophilic approach can meet the psychological needs of the adolescent period, because of the deep multifaceted relationship with nature. Providing solutions following the patterns of this approach in nature-based learning environments can provide the conditions for achieving social adequacy and promoting adolescents’ mental health.
 

کلیدواژه‌ها [English]
Biophilic, Bio-orienting, Teens Learning environments, Social adequacy
مراجع

[1] Moran Emilo  F. People and Nature: An introduction to human ecological relation. US: Wiley- Blackwell; 2006.

[2] Moss S. Natural childhood. London: The National Trust Publications.

[3] Bradley GL, Inglis BC. Adolescent leisure dimensions, psychosocial adjustment, and gender effects. Journal of Adolescence. 2012; 35(5): 1167- 1176.

[4] Sepehrmanesh Z, Ahmadvand A, Yavari P, Saeiy R. [School adolescents' mental health[. Journal of Epidemiology.2008; 4(2): 43-9. Persian.  

[5] Hizomi H, AllahVerdipour H, Safaian AR. ]Stress and Predicting Factors of Psychological Well-being among Adolescents[. Monthly Journal of Yazd School of Public Health. 2016; 15 (3): 78-91. Persian.

[6] Turpie JK. The existing value of biodiversity in South Africa: how interest, experience, knowledge, income and perceived level of threat influence local willingness to pay. Ecological Econom.2003; 46(2): 199–216.

[7] Collado S. Corraliza JA. Children’s restorative experiences and selfreported environmental behaviors. Environment and Behavior. 2013; 47(1):38-56.

[8] Bowler D, Buyung-Ali  L, Knight T, Pullin A. The importance of nature for health: Is there a specific benefit of contact with green space?. Environmental Evidence.

[9] Kellert SR, Heerwagen J, Mador M. Biophilic design: The theory, science, and practice of bringing buildings to life. Hoboken, New Jersey: Wiley; 2008.

[10] Ajzen I.The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes.1991; 50: 179–211.

[11] Stokes DL. Conservators of experience.BioScience.2006; 56(1): 7–8.

[12] Zhang W, Goodale E, Chen J. How contact with nature affects children’s biophilia, biophobia and conservation attitude in China. Biological Conservation.2014; 177:109–116.

[13] Ulrich RS. Visual landscapes and psychological wellbeing. Landscape Research. 1979;4(1): 17-23.

[14] Söderlund J, Newman P. Biophilic architecture: a review of the rationale and outcomes. Aims press Environmental Science.2015; 2(4): 950-969.

[15] Van den Berg AE, Koole SL, van der Wulp NY. Environmental Preference and Restoration: (How) Are They Related?  Environmental Psychology.2003; 23(2): 135-146.

[16] Berman MG, Jonides J, Kaplan S. The cognitive benefits of interacting with nature. Psychological Science. 2008;19(12): 1207-1212.

[17] Tyrväinen L, Ojala A, Korpela K, et al. The influence of urban green environments on stress relief measures: Afield experiment. Environmental Psychology. 2014;38: 1-9.

[18] Berto R. Exposure to restorative environments helps restore attentional capacity. Environmental Psychology. 2005;25(3): 249-259.

[19] Kellert SR, Calabrese EF. The practice of Biophilic design.

[20] Kuo FE, Sullivan WC. Environment and crime in the inner city - Does vegetation reduce crime? Environment and Behavior. 2001; 33(3): 343-367.

[21] Greenwood A, Gatersleben B. Let's go outside! Environmental restoration amongst adolescents and the impact of friends and phones. Environmental Psychology. 2016; 48(1): 131-139.

[22] Bezold CP, Banay  RF, Coull  BA, Hart JE, Peter J, Kubzansky LD, Missmer SA, Laden  F. The association between natural environments and depressive symptoms in adolescents living in the United States, Adolescent Health. 2017; 62(4):488-495.

[23] Ahadi  H, jamhari F. Psychology of adolescence, adulthood (youth, middle aged and aging). Qom: Bright Future; 2010. Persian.      

[24] Safari M, Ghofranipour F, Mahmoudi M, Montazeri A. [Stress, coping strategies and related factors in a sample of Iranian adolescents]. Iranian Red Crescent Medical Journal. 2011; 13(9): 641-6.

[25] Rezaei S. The social adequacy of children and adolescent.Tehran: Avaya Noor Publications; 2016. Persian.       

[26] Flener RD, Lease AM. Social work and the human services. Chicago:Nelson-hall.1990; 1-17. 

[27] Yarahmadyan N. ]Improving individual social abilities and general health of adolescents through enhancement of social competence[. Behavioral Sciences.2012; 6 (3):279-288. Persian.

[28] Botvin GJ, Griffin KW. Life skills training as and another problem behaviors. International Journal of Emergency Mental Health and Human Resilience. 2002; 4(1):41-7.

[29] Kangas M. Finnish children’s views on the ideal school and learning environment, learning. Environment Research. 2010; 13(3):205-223.

[30] Shuhana S, hanim B,norsiah A. Relationship between the outdoor physical Environment and students social Behavior in urban secondary school . procedia -social and Behavioral sciences.2012 ;50-148-160.

[31] Kasali  A, Dogan  F.  Fifth-sixth- and seventh – grade students use of non –classroom spaces during recess: The case of three private schools in Izmir, Turkey. Environmental Psychology .2010; 30(4):518-532.

[32] Mozaffar  F, Mehdizadeh Seraj  F, Mirmoradi  S. ]Recognition of nature's role in educational spaces. Journal of Technology of Education. 2009; 4 (1): 37-46. Persian.

[33] Mozaffar  F, Mirmoradi S. ]A study of the common patterns of Iranian schools based on the principles of relationship between classroom and exterior]. Architecture and Urban Planning Arman Shahr. 2014; 13: 105-93. Persian.

[34] Spaces4learning. The shape of learning.

[35] Designshare. The outdoor classroom: A jewel in the crown of public education.

[36] Ma¨kinen K, Tyrva¨inen L. Teenage experiences of public green spaces in suburban Helsinki. Urban Forestry & Urban Greening. 2008; 7(4): 277–289.

[37]  Delshad M, Bemanian MR, Mahdavi Nejad MJ. ]Analysis the role of the environmental interoperability capacity in  interstitial spaces to formation the collective spatial system of urban schools affected by the type of organization system[.Journal of Urban Management Quarterly. 2018;(50): 413-433. Persian.

[38] Cherney ID, London  K. Gender-linked differences in the toys, television shows, computer games, and outdoor activities for 5- to 13-year-old children. Sex Roles. 2006; 54(9): 717–726.

[39] Oxford Advanced Learner’s Dictionary. Oxford: Oxford University Press; 2010.

[40] Psychology wiki . Biophilia hypothesis.

[41] Aref Z, Taheri  J. Interactive child-nature environments based on Biophilic design approach. Paper presented in the 2nd  International Congress of new Horizons in Architectur and Urban with Technological Development Approach, Tehran, Tarbiat Modares University, Ferdowsi University:2016 January, Tehran. Persian.  

[42] Ryan CO, Browning WO, Clancy JO, et al. Biophillic design patterns: Emerging nature-based parameters for health and wellbeing in the built environment. Archnet-IJAR International Journal of Architectural Research.2014; 8(2): 62-76.

[43] Browning WD, Ryan CO, Clancy JO. 14 Patterns of biophilic design. New York: Terrapin Bright Green LLC.

[44] Nazemi E, Ghasemi  E. Explaining solutions to promote consistent interactions between architectural and natural monuments with the approach of biophilic architecture. Paper presented in the Biennial Conference of Community and Contemporary Architecture. Isfahan, the Architectural and Urban Development Institute of the Amiraran-e Mehrzai.2016. Persian.

[45] Burns G. Naturally happy, naturally healthy: The role of the environment in wellbeing. In: Huppert FA, Baylis N, Keverne B (Eds). The science of wellbeing. Oxford, UK: Oxford University Press. 2005; 405-434.

[46] Biederman I, Vessel E. Perceptual pleasure & the brain. American Scientist. 2006;94(1): 249-255.

[47] Salingaros NA. Fractal art and architecture reduce physiological stress. Journal of Biourbanism.2012; 2: 11-28.

[48] Alvarsson J, Wiens S, Nilsson M. Stress recovery during exposure to nature sound and environmental noise. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2010; 7(3): 1036-1046.

[49] Lichtenfeld  S, Elliot  AJ, Maier MA, Pekrun R. Fertile green: Green facilitates creative performance. Personality and Social Psychology Bulletin. 2012 ; 38 (6): 784-797.

[50] Guéguen N, Stefan J. Green Altruism: Short immersion in natural green environments and helping behavior. Environment and Behavior. 2014; 48(2): 324-342.

[51] Mehta  R, Zhu R, Cheema A. Is noise always bad? Exploring the effects of ambient noise on creative cognition. Journal of Consumer Research. 2012; 39(4): 784-799.   

[52] Clearwater YA, Coss  RG. Functional esthetics to enhance wellbeing in isolated and confined settings. In Harrison, Clearwater and McKay (Eds.). From Antarctica to outer space. New York: Springer-Verlag.1991; 331-348.

[53] Petherick N. Environmental design and fear: The prospect-refuge model and the University College of the Cariboo Campus. WesternGeography.2000; 10(1):89-112.  

[54] Wang  K, Taylor  RB. Simulated walks through dangerous alleys: Impacts of fatures and progress on fear. Journal of Environmental Psychology.2006; 26(4): 269-283.

[55] Kellert  SR . Dimensions, elements, and attributes of biophilic design. In: Kellert SR, Heerwagen J, Mador ML (Eds). Biophilic Design. New Jersey, US: John Wiley and Sons.2008; pp. 3-19.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,273
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,209


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب