آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها237
تعداد مقالات2,398
تعداد مشاهده مقاله3,830,612
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,775,223
احمدی, غلامعلی, شیخ الاسلامی, هاله, عصاره, علیرضا, ریحانی, ابراهیم. (1398). ارزشیابی برنامه درسی ریاضی پایه دهم رشته انسانی (با تاکید بر رویکرد زمینه محور از دیدگاه دبیران این درس در شهر تهران). فناوری آموزش, 13(2), 327-339. doi: 10.22061/jte.2018.3161.1802
غلامعلی احمدی; هاله شیخ الاسلامی; علیرضا عصاره; ابراهیم ریحانی. "ارزشیابی برنامه درسی ریاضی پایه دهم رشته انسانی (با تاکید بر رویکرد زمینه محور از دیدگاه دبیران این درس در شهر تهران)". فناوری آموزش, 13, 2, 1398, 327-339. doi: 10.22061/jte.2018.3161.1802
احمدی, غلامعلی, شیخ الاسلامی, هاله, عصاره, علیرضا, ریحانی, ابراهیم. (1398). 'ارزشیابی برنامه درسی ریاضی پایه دهم رشته انسانی (با تاکید بر رویکرد زمینه محور از دیدگاه دبیران این درس در شهر تهران)', فناوری آموزش, 13(2), pp. 327-339. doi: 10.22061/jte.2018.3161.1802
احمدی, غلامعلی, شیخ الاسلامی, هاله, عصاره, علیرضا, ریحانی, ابراهیم. ارزشیابی برنامه درسی ریاضی پایه دهم رشته انسانی (با تاکید بر رویکرد زمینه محور از دیدگاه دبیران این درس در شهر تهران). فناوری آموزش, 1398; 13(2): 327-339. doi: 10.22061/jte.2018.3161.1802

ارزشیابی برنامه درسی ریاضی پایه دهم رشته انسانی (با تاکید بر رویکرد زمینه محور از دیدگاه دبیران این درس در شهر تهران)

فناوری آموزش
مقاله 8، دوره 13، شماره 2 - شماره پیاپی 50، فروردین 1398، صفحه 327-339    اصل مقاله (661.05 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2018.3161.1802
نویسندگان
غلامعلی احمدی* 1؛ هاله شیخ الاسلامی1؛ علیرضا عصاره1؛ ابراهیم ریحانی2
1گروه برنامه ریزی درسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران
2گروه ریاضی، دانشکده علوم پایه، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 20 اردیبهشت 1397،  تاریخ بازنگری: 07 آبان 1397،  تاریخ پذیرش: 27 آبان 1397 
چکیده
پیشینه و اهداف: نقش ریاضی در عرصه‌های مختلف علوم و فناوری و سودمندی آن در بهبود زندگی بشر، آنچنان موثر و بی‌بدیل بوده که مادر علوم نام گرفته است. ازاین‌رو توسعه و بهبود برنامه‌های درسی ریاضی همواره در دستور کار برنامه‌ریزان قرار داشته است. به‌گونه‌ای که این برنامه‌ها بتوانند بیش از پیش، زمینه‌ی رشد فرآیندی و مهارتی و نگرشی فراگیران را در ریاضی فراهم آورده، موجب رشد و بالندگی قوه درک و استدلال منطقی آنان گردد.
از این جهت دستیابی به اهداف آموزش ریاضی باید به روش‌های مختلف پایش شود. آزمون­های بین‌المللی نیزکه به همین منظور انجام می‌شوند، برای اندازه‌گیری سواد ریاضی دانش‌آموزان کشورهای شرکت‌کننده طراحی و اجرا می‌گردند و نشان‌دهنده‌ی حساسیت نظام‌های آموزشی نسبت به وضعیت عملکرد ریاضی دانش‌آموزان هستند.
 این مقاله به ارزشیابی برنامه درسی ریاضی دهم انسانی از دیدگاه دبیران این درس در شهر تهران می‌پردازد. این پژوهش بر اساس عناصر ده‌گانه برنامه درسی اکر و با تاکید بر رویکرد زمینه‌محور انجام شده است.
روش ها: روش پژوهش توصیفی و از نوع پیمایش است. ابزار پژوهش، پرسشنامه محقق ساخته بوده و روایی آن با روش اعتبار محتوا مورد تایید قرار گرفته است. برای سنجش پایایی پرسشنامه از آلفای کرونباخ استفاده شد که در این پژوهش برابر 0/910 بوده است. جامعه آماری این پژوهش دبیران ریاضی دهم انسانی دبیرستان‌های شهر تهران که درسال تحصیلی 95 -96 مشغول به تدریس بوده‌اند، می‌باشد. برای تعیین نمونه از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای استفاده شد. برای ‌پاسخگویی به سوالات پژوهش از آزمون t تک نمونه‌ای استفاده شد.
یافته‌ها: تفسیر نتایج یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد که پاسخ به شش پرسش‌ پژوهشی از دیدگاه دبیران منفی بوده است. یعنی در برنامه درسی ریاضیات دهم انسانی به عناصر برنامه درسی ریاضیات زمینه محور توجه نشده است.
نتیجه گیری: پژوهش‌های ارزشیابی زمینه‌ساز ورود به عرصه تغییر و تحول برنامه‌های درسی محسوب می‌شوند. تغییر برنامه‌های درسی ریاضی به سمت‌وسوی رویکرد زمینه‌محور و پیوند ریاضیات مدرسه‌ای به زندگی روزمره  و تجربیات دانش‌آموزان می‌تواند مفید بودن ریاضی را برای آنها عیان نماید. بدین وسیله علاقه و انگیزه یادگیری در فراگیران افزایش می‌یابد. بنابراین لازم و ضروری است که پژوهش‌های دیگری در بعد نظری برای تدوین مبانی نظری این رویکرد مطابق با فرهنگ کشور انجام پذیرد تا بتوان با استفاده از این مبانی اصول مستخرج شده را در طراحی برنامه درسی ریاضیات زمینه‌محور به‌کار گرفت. همچنین در بعد عملی با توجه به نتایج این پژوهش پیشنهاد می‌شود سازماندهی محتوای کتاب ریاضی دهم انسانی به گونه‌ای تغییر کند که مباحث کتاب با یک مسئله از زندگی روزمره دانش‌آموزان آغاز شود تا در طی حل این مسائل دانش‌آموزان مفاهیم ریاضی را خود بازآفرینی کنند. تغییر سازماندهی محتوا مستلزم در نظر گرفتن زمان مناسب
کلیدواژه‌ها
ارزشیابی؛ برنامه درسی؛ ریاضی دهم رشته انسانی؛ ریاضیات؛ رویکرد زمینه محور
موضوعات
برنامه ریزی درسی
عنوان مقاله [English]
On the evaluation of the math curriculum of 10 grade of high school from the view point of the math teachers
نویسندگان [English]
G.A. Ahmady1؛ H. Sheikholeslami1؛ A. Assareh1؛ E. Reyhani2
1Curriculum Department, Factually of Humanities, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran
2Department of Mathematics, Faculty of Basic Sciences, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objective:The role of mathematics in various fields of science and technology and its usefulness in improving human life has been so effective and irreplaceable that it has been called the mother of sciences. Therefore, the development and improvement of mathematics curricula has always been on the agenda of curriculum planners. In such a way that these programs can provide more and more ground for the development of process, skills and attitudes of learners in mathematics and they lead to the growth and development of their understanding and logical reasoning. Therefore, achieving the goals of mathematics education should be monitored in different ways. International tests that are conducted for this purpose are designed and implemented to measure the mathematical literacy of students in participating countries and indicate the sensitivity of educational systems to the performance of students' mathematical performance. This paper evaluates the curriculum of 10th grade mathematics from the perspective of the respective teachers working in Tehran, Iran.
Methods: The research is based on Aker’s curriculum elements and it also has emphasis on the mathematics context-based approach. The method is descriptive background study. The tool for the research is a self-constructed questionnaire which has been validated with the content validation method. The Cornbach’s alpha test has been utilized to test the consistency of the questionnaire which resulted in value equal to 0.910. The statistics sample size is equal to people all of which has been working as teachers throughout the 2017 academic year. To attain samples, we utilized multistage cluster sampling that carried out on a sample of 111 respective teachers. One sample t-test was used to answer the research question.
Findings: The results reveal that the answer to the 6 research question were negative. That is, in curriculum of 10th grade mathematics have not been noticed to the context-based mathematical curriculum elements.
Conclusion: Evaluative studies are the bases of change and transformation of curricula. Changing math curricula to a performance-based approach and link of school mathematics to everyday life and students' experiences can reveal the usefulness of mathematics to them. In this way, the interest and motivation of learning in learners increases. Therefore, it is necessary to conduct other research in the theoretical dimension to formulate the theoretical foundations of this approach in accordance with the culture of the country, so that using these fundamentals, extract principles to design appropriate mathematics curriculum. Also, in practical aspect, it is suggested that the organization of the content of the tenth human mathematics textbook be changed so that the book begins with an issue of students' daily lives to help students recreate mathematical concepts. Changing the content organization requires taking the time to teach as well as educating teachers so that they can guide students during the modeling process.

کلیدواژه‌ها [English]
Evaluation, Curriculum, Math curriculum for the 10 grade, Context base math approach l
مراجع

[1] Skolverket A. The subject syllabus for mathematics. 2012.

[2] Lange J. de Using and applying Mathematics in Education. In: A.J. Bishop, et al. (Eds). International handbook of mathematics education (49-97). Kluwer Academic Publisher; 2003.

[3] English LD, Sriraman B. Problem solving for the 21st century. In B. Sriraman & L. D. English (Eds.), Theories of mathematics education: Seeking new frontiers (pp. 263-285). Switzerland: Advances in Mathematics Education, Series: Springer; 2011.

[4] Messner R. Teaching methods for modelling problems and students’ task-specific enjoyment, value, interest and self-efficacy expectations. Educational Studies in Mathematics. 2012; 79 (2): 215–237.

[5] Mosvold R. Det genetiske prinsipp i matematikkdidaktikk. Kristiansand: Agder University College; 2003.

[6]   National Curriculum of the Islamic Republic of Iran Ministry of Education; 2012. Persian.

[7] Crawford D. Evaluation exploration. Ohio State Edu.; 2008

[8] Zulkardi M. How to Design Mathematics Lessons based on the Realistic Approach? 2010.

[9] Cockroft WH. Mathematics counts, London: Her Majesty’s Stationery Office; 1982.

[10] A guide to the curriculum of mathematics (first elementary to upper secondary) (2005). Math Planning Council. Office of Planning and Compilation of Textbooks; 2005. Persian.

[11] Ernest, P. Social Constructivism as a Philosophy of Mathematics. New York: State University of New York Press; 1998.

[12] Gardner H. The Disciplined Mind: Beyond Facts and Standardized Tests, the K-12 Education that Every Child Deserves. New York: Penguin Books; 2000.

[13] Lave J, Wenger E. Situated    Learning - Legitimate peripheral participation. Cambridge, US: Cambridge University Press; 1991.

[14] Van Amerom BA. Reinvention of early algebra - Developmental research on the transition from arithmetic to algebra. Utrecht: CD-Press; 2002.

[15] Freudenthal H. Why to teach mathematics so as to be useful. Educational Studies in Mathematics. 1986; 1(1, 2): 3-8.

[16] Treffers A. Three dimensions: A model of goal and theory description in mathematicsinstruction – The Wiskobas Project, Dordrecht: Reidel; 1987.

[17] Gravemeijer K, Doorman M. Context Problems in Realistic Mathematics Education: A calculus course as an example. Educational Studies in Mathematics. 1999; 39: 111-129.

[18] Van Reeuwijk M. Students’ knowledge of algebra. In L. Meira & D. Carraher (Eds.); 1995

[19] Alsina C. Teaching application and modeling in tertiary level. In W. Blum, P (Ed); 2007.

[20] Ahmed A. Raising Achievement in Mathematics Project - A Curriculum Development Research Project. Chichester: The Mathematics Centre; 1991.

[21] Wittmann ECH. Developing   mathematics education in a systemic process. Educational Studies in Mathematics. 2011; 48: 1-20.

[22] Stevenson HW, Stigler JW. The Learning Gap – Why our schools are failing and what we can learn from Japanese and Chinese education. New York: Touchstone; 1992.

[23] Alseth B, Breiteig T, Brekke G. Evaluering as Reform 97; 2003.

[24] Gorecek M, Kocakulah MS. Evaluation of grade, physics curriculum based on Teachers views. Procedia Social and Behavioral Sciences. 2009; 1: 1121-1126

[25] Hardré PL. Motivation for math in rural schools:Student and teacher perspectives. Mathematics Education Research Journal. 2011; 23 (2): 213-233.

[26] Bracke M, Geiger A. Real-world modelling in regular lessons: A long-term experiment. In Kaiser, G.; Blum, W.;Borromeo Ferri, R.; Stillman, G. (Eds.), Trends in teaching and learning of mathematical modelling (pp. 529-550). New York: Springer; 2011.

[27] Parhizkar Z. The training capacity of modeling issues to change students' attitude towards math. Two Sets of Theory and Practice in the Curriculum. 2017; 5(9): 192-167. Persian.

[28] Ghulam Azad S. Practical Math Tutorial in Iranian School of Mathematics. Two Maths and Practice Plans in Curriculum. 2014; 47-70. Persian.

[29] Ahmadi G. Evaluation of New Maths First-to-Fourth Primary Maths Books in Context with National Curriculum. Research Project. 2016. Persian.

 

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,962
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,057


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب