بررسی نگرش معلمان ایرانی زبان انگلیسی پیرامون مفهوم جهانی-بومی سازی از طریق پرسشنامه ی ابداعی

سلیمی, اسمعیل علی; صفرزاده, محمد میثم

doi:10.22061/jte.2018.3404.1865

تعداد نشریات	11
تعداد شماره‌ها	237
تعداد مقالات	2,398
تعداد مشاهده مقاله	3,830,612
تعداد دریافت فایل اصل مقاله	2,775,223

	بررسی نگرش معلمان ایرانی زبان انگلیسی پیرامون مفهوم جهانی-بومی سازی از طریق پرسشنامه ی ابداعی
فناوری آموزش
مقاله 3، دوره 13، شماره 2 - شماره پیاپی 50، فروردین 1398، صفحه 263-273 اصل مقاله (698.15 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2018.3404.1865
نویسندگان
اسمعیل علی سلیمی^* ؛ محمد میثم صفرزاده
گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشکده ادبیات فارسی و زبان‌های خارجی، دانشگاه علامه طباطبائی (ره) ، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 15 اسفند 1396، تاریخ بازنگری: 12 مهر 1397، تاریخ پذیرش: 23 مهر 1397
چکیده
پیشینه و اهداف: جهانیسازی و حرکت به سمت یک اجتماع بینالمللی به هم پیوسته توسط تغییرات بزرگ در حوزه فنآوری مانند پیشرفتهای ارتباطات دیجیتال و انتقال پیوسته حجم زیادی از دادهها در سرتاسر جهان و پیشرفتهای صنعت حمل و نقل که موجبات تسهیل جابهجایی ارزان و سریع مسافران و کالاها را به همراه داشته است، تسریع شده است. این جهانیسازی باعث ایجاد سطحی از تعاملات بین افراد با ملیتها، فرهنگها و قومیتهای گوناگون شده است که با گذشته قابل قیاس نیست. اگر چه برقراری ارتباط موفق در گذشته یکی از مهمترین ویژگیهای یک تعامل اجتماعی کارا بوده است ولی در سالهای اخیر، همین برقراری ارتباط موفق به یک ویژگی حیاتی تبدیل شده است. همنوا با فرآیند جهانیسازی، انگلیسی بهعنوان زبان میانجی خود را بهعنوان رایجترین زبان در تعاملات علمی و تجاری به اثبات رسانده است. مطالعه حاضر با هدف بررسی نگرش معلمان ایرانی زبان انگلیسی پیرامون پدیده جهانی-بومیسازی آموزش زبان از طریق پرسشنامهی ابداعی برای نخستین بار صورت پذیرفت. روش ها: شرکتکنندگان در مطالعه معلمان زبانی بودند که دارای پیشینه تحصیلاتی، سن، تجربه تدریس و جنسیتهای متفاوت بودند. این مطالعه در دو مرحله انجام گرفت که در مرحله اول یک پرسشنامه طراحی و ساخته شد. در مرحله دوم مطالعه، پرسشنامه ابداعی به منظور جمعآوری اطلاعات درباره نگرش معلمان بهکار گرفته شد و روش تحلیل آماری توصیفی برای تحلیل دادهها استفاده شد. یافته ها: نتایج حاصل از اطلاعات بهدست آمده از پرسشنامه نشان داد که معلمان معتقدند که دیگر انگلیسی آمریکایی و انگلیسی بریتانیایی تنها گونههای انگلیسی نیستند. گونههای مختلفی از زبان انگلیسی نیز وجود دارند که متناسب با نیازهای جهانی-بومی کاربران آنها دارای رشد مستقل و ویژگیهای خاص خود هستند. همچنین معلمان بر این باورند که در فرآیند جهانی-بومیسازی میبایست نیازهای جهانی و بومی پوشش داده شوند. نکته مهم دیگر اینکه معلمان بر این باورند که آموزش زبان نباید تنها منعکسکننده فرهنگ و گونهی زبانی انگلیسیزبانان باشد. نتیجه گیری: یافتههای حاصل از این تحقیق با کمک به معلمان در یافتن نقش واقعی و حرفهای خود در آموزش زبان، بینش مناسبتری را در طرح برنامههای آموزشی برای بافت ایران به دست میدهد. نتایج حاصل از این مطالعات میتواند آموزشدهندگان به معلمان را از تواناییهای فردی آنها آگاه سازد و برای طراحی و اجرای هرچه بهتر برنامههای آموزشی کمککننده باشد. همچنین شناخت نسبت به نگرش و تواناییهای معلمان میتواند به سیاستگذاران و طراحان طرحها و مواد آموزشی در انجام هر چه بهتر وظایف خود کمک شایانی نماید.
کلیدواژه‌ها
جهانی- بومی سازی؛ آموزش زبان؛ ادراک معلم؛ پرسش نامه؛ روایی و پایایی
موضوعات
تربیت معلم
عنوان مقاله [English]
An Investigation of the Iranian English Language Teachers’ Attitude on the Concept of Glocalization Through a One-of-a-kind Questionnaire
نویسندگان [English]
E.A. Salimi؛ M.M. Safarzadeh
Faculty of Persian Literature and Foreign Languages, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objective:Globalization and moving towards an interconnected international community has been facilitated through major changes in the field of technology such as the advancement of digital communications and the continuous transfer of large volumes of data around the world and the advances in the transportation industry for easy and fast transportation of passengers and goods. This globalization has created a level of interaction between people of different nationalities, cultures and ethnicities that is not comparable to the past. Although successful communication in the past has been one of the most important features of an effective social interaction, in recent years, this fruitful communication has become a vital feature. The present study, using a one-of-a-kind questionnaire, investigated Iranian English language teachers’ attitudes toward the phenomenon of language education glocalization for the first time. Methods: The participants of the study had different academic, age, teaching experience, and gender backgrounds. The study was conducted in two phases in the first of which a validated questionnaire was designed and developed. In the second phase, the questionnaire was employed to collect the information regarding the preferential attitudes of the teachers and descriptive statistics was used to analyze the data. Findings: The results of the questionnaire data analysis revealed that the teachers believe that there is no more only American or British English. There are, however, also varieties of English which have their own independent growth and special features according to the needs of their users. Furthermore, they think that the glocal needs of the users must be met in the process of English language education glocalization. Likewise, the teachers are for the idea that language education should not only be at the service of reflecting the native speaker English variety and culture, but it should serve all cultures to play their equal role in intercultural communication. Conclusion: Helping teachers to find their real role in their profession, the findings of the study increases the perception of language education glocalization leading to a more appropriate education program planning. The results of these studies can inform educators of teachers about their individual abilities and help to design and implement educational programs as well as possible. Access to teachers' attitudes and abilities can also help policymakers and syllabus designers develop and implement instructional materials to better perform their tasks.
کلیدواژه‌ها [English]
Language glocalization, Teacher perception, Language education, questionnaire, Validity and reliability

مراجع
[1] Bamgbose A. World Englishes and globalization. World Englishes. 2001; 20: 357-363. [2] Graddol D. The future of English. London: The British Council; 1997. [3] Graddol D. English next: Why global English may mean the end of “English as a foreign language”. London, UK: British Council; 2006. [4] Murata K, Jenkins, J. Global Englishes in Asian contexts: Current and future debates. Basingstoke, UK: Palgrave Macmillan; 2009. [5] Seidlhofer B. Closing a conceptual gap: The case for a description of English as a lingua franca. International Journal of Applied Linguistics. 2001;11: 133–158. [6] Seidlhofer B. Research perspectives on teaching English as a lingua franca. Annual Review of Applied Linguistics. 2004; 24: 209–239. [7] Seidlhofer B. World Englishes and English as a lingua franca: Two frameworks or one? In T. Hoffmann and L. Siebers (Eds.), World Englishes—Problems, properties and prospects. (pp. 376–379). Amsterdam: John Benjamins; 2009. [8] Mauranen A. English as a lingua franca: Speakers not learner; 2007 [9] Bax S. The End of CLT: A Context Approach to Language Teaching. ELT Journal. 2003; 57(3): 278–287. [10] Holliday A. The House of TESEP and the Communicative Approach: The Special Needs of State English Language Education. ELT Journal. 1994; 48(1): 3–11. [11] Sung KY. Promoting Communicative Language Learning Through Communicative Tasks. Journal of Language Teaching and Research. 2010; 1(5): 704–713. [12] Modiano M. Ideology and the ELT practitioner. International Journal of Applied Linguistics. 2001; 11: 159-173. [13] Trudgill P, Hannah J. International English: A guide to varieties of Standard English. London, UK: Arnold; 2002. [14] Robertson R. Glocalization: Time-space and homogeneity-heterogeneity. In M. Featherstone, S. Lash, and R. Robertson (Eds.), Global modernities (pp. 25-44). London, UK: Sage; 1995. [15] Borg S. Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching. 2003; 36(2): 81-109. [16] Dordi-nezhad, F. Construction, Validation and Reliability of the Foreign Language Attitude and Motivation Questionnaire. Language Related Research. 2015; 6(2): 23, 107-128.Persian [17] Sharifian F. Glocalization of English in world Englishes: An emerging variety among Persian speakers of English. In M. Saxena and T. Omoniyi (Eds.), Contending with globalization in world Englishes (pp. 137-158). Bristol, UK: Multilingual Matters; 2010. [18] Alsagoff, L. Hybridity in ways of speaking: The glocalization of English in Singapore. In L. Lim, A. Pakir, and L. Wee (Eds.), English in Singapore: Modernity and management (pp. 109-130). Hong Kong, China: Hong Kong University Press; 2010. [19] Shi X. The glocalization of English: A Chinese case study. Journal of Developing Societies. 2013; 29: 89-122. [20] Li W. China English and Chinglish. Foreign Language Teaching and Research. 1993; 4: 18–24. [21] Borg S. Teacher cognition and language education: Research and practice. London: Continuum; 2006. [22] Farrell TSC. Reflective language teaching: From research to practice. London: Continuum; 2007. [23] Dornyei Z. Questionnaires in Second Language Research: Construction, Administration, and Processing. 2nd ed. London: Routledge; 2010. [24] Brown JD. Using Surveys in Language Programs. Cambridge: Cambridge University Press; 2001. [25]Alderson C J, Banerjee J. How Might Impact Study Instruments Be Validated? Unpublished manuscript commissioned by UCLES; 1996. [26] Converse JM, Presser S. Survey Questions: Handcrafting the Standardized Questionnaire. London: Sage; 1986. [27] Pallant J. SPSS Survival Manual: A Step-by-step Guide to Data Analysis Using SPSS for Windows. 3rd ed. McGraw Hill: Open University Press; 2007.
آمار تعداد مشاهده مقاله: 1,311 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 901

سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب

پیوندهای مفید

آمار

بررسی نگرش معلمان ایرانی زبان انگلیسی پیرامون مفهوم جهانی-بومی سازی از طریق پرسشنامه ی ابداعی