آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها227
تعداد مقالات2,309
تعداد مشاهده مقاله3,582,316
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,621,957
حق جو, سعید, ریحانی, ابراهیم. (1398). مطالعه عملکرد دانش آموزان دوره دوم متوسطه در حل یک تکلیف توانایی فضایی با استفاده از نظریه SOLO. فناوری آموزش, 13(3), 484-498. doi: 10.22061/jte.2018.3687.1918
سعید حق جو; ابراهیم ریحانی. "مطالعه عملکرد دانش آموزان دوره دوم متوسطه در حل یک تکلیف توانایی فضایی با استفاده از نظریه SOLO". فناوری آموزش, 13, 3, 1398, 484-498. doi: 10.22061/jte.2018.3687.1918
حق جو, سعید, ریحانی, ابراهیم. (1398). 'مطالعه عملکرد دانش آموزان دوره دوم متوسطه در حل یک تکلیف توانایی فضایی با استفاده از نظریه SOLO', فناوری آموزش, 13(3), pp. 484-498. doi: 10.22061/jte.2018.3687.1918
حق جو, سعید, ریحانی, ابراهیم. مطالعه عملکرد دانش آموزان دوره دوم متوسطه در حل یک تکلیف توانایی فضایی با استفاده از نظریه SOLO. فناوری آموزش, 1398; 13(3): 484-498. doi: 10.22061/jte.2018.3687.1918

مطالعه عملکرد دانش آموزان دوره دوم متوسطه در حل یک تکلیف توانایی فضایی با استفاده از نظریه SOLO

فناوری آموزش
مقاله 1، دوره 13، شماره 3 - شماره پیاپی 51، تیر 1398، صفحه 484-498    اصل مقاله (1.17 M)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/jte.2018.3687.1918
نویسندگان
سعید حق جو* ؛ ابراهیم ریحانی
گروه ریاضی، دانشکده علوم پایه، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
تاریخ دریافت: 12 فروردین 1397،  تاریخ بازنگری: 12 مهر 1397،  تاریخ پذیرش: 23 مهر 1397 
چکیده
پیشینه و اهداف: پژوهش­های اخیر ریورا وسینکلیر و دیگران، تأثیر توانایی­های فضایی در دستیابی به اهداف مختلف در زمینه­های متفاوت درسی و زندگی واقعی را نشان می­دهند و نیاز به گسترش یادگیری آن را در تمامی سطوح تحصیلی پیشنهاد می­کنند. رویکردهای سنتی گذشته به آموزش هندسه بر پایه طبقه­بندی اشکال و اشیاء و خواص آن­ها به طور شهودی و در نهایت اثبات رسمی متمرکز شده است. در حال حاضر تأکید بیشتر بر توانایی­های فضایی مانند چرخش ذهنی، بازنمایی اشیاء سه بعدی، و هماهنگی حرکت و موقعیت می­باشد. قراردادن چنین توانایی­هایی در کتاب­های درسی نقش بسزایی در درک دانش­آموزان از مفاهیم هندسه دارد. طبقه­بندی سولو (Structure of Observed Learning Outcome) یکی از کاربردی­ترین نظریه­ها می­باشد که در زمره­ی چارچوب­های عمومی و موضعی رشد شناختی قرار می‌گیرد. اهمیت این نظریه در این است که می­تواند در همه مقاطع و سنین، درک و فهم دانش­آموزان از یک موضوع را مورد ارزیابی قرار دهد. هدف از این پژوهش، بررسی توانایی مهارت­های فضایی دانش­آموزان در حل یک تکلیف و تجزیه و تحلیل پاسخ­های آن­ها بر اساس طبقه­بندی سولو است. نظریه سولو یکی از نظریه­های آموزش ریاضی است که کاربرد زیادی در شناخت ما از درک و فهم دانش­آموزان و یادگیری ریاضی دارد.
روش ها‌: روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی می­باشد. سؤالی از آزمون استاندارد پردو (Purdue) در مورد تجسم فضایی انتخاب گردیده که روایی صوری و محتوایی آن توسط سه نفر از اساتید آموزش ریاضی و چهار نفر از دبیران هندسه تأیید شده است. به کمک معیار آلفای کرونباخ، ضریب پایایی تقریبی آن  به دست آمد. شرکت کنندگان در این مطالعه، 498 نفر از دانش­آموزان پایه دهم، یازدهم و دوازدهم هستند که به طور خوشه­ای تصادفی چند مرحله­ای، از مدارس نظری و فنی و حرفه­ای شهرستان بوشهر انتخاب شده­اند.
یافته‌ها:  نتایج نشان می­دهند که در زمینه تجسم فضایی، دانش­آموزان مدارس معمولی در سطح تک­ساختاری قرار دارند. در این آزمون دانش‌آموزان هنرستانی هیچ­کدام به سطوح چندساختاری و رابطه­ای نرسیدند. در حین بررسی پاسخ­ها، نوع تفکر، راه­حل­های چندگانه، استراتژی­ها و اشتباهات مفهومی رایج نیز تحلیل شده است.
نتیجه‌گیری: مدل سولو به معلمان در مورد ارزیابی از نتایج یادگیری و بررسی درک و فهم دانش­آموزان کمک می­کند. در جهت بهبود درک  دانش­آموزان از تجسم فضایی و افزایش مهارت­های فضایی پیشنهاد می­شود ارائه مسائلی از این دست در برنامه­ها و کتاب­های درسی نیز مورد استفاده قرار گیرد. استفاده از هندسه پویا و نرم­افزارها در جهت درک بهتر تجسم فضایی همانطور که تحقیقات ازدمیر و ایلدیز نشان می­دهد تأثیر گذار است. همچنین استفاده از مدل سولو به پژوهشگران و معلمان برای ارزیابی درک دانش­آموزان از یک موضوع پیشنهاد می­شود. نتایج مطالعه برای برنامه­ریزان، مؤلفان کتاب­های درسی و محققان بسیار حائز اهمیت است.
کلیدواژه‌ها
مدل SOLO؛ توانایی فضایی؛ اشتباهات مفهومی؛ یادگیری ریاضی؛ درک دانشوآموز
موضوعات
رویکردهای نوین آموزشی
عنوان مقاله [English]
A Study on Performance of Secondary School Students in Solving a Spatial Ability Task based on SOLO Theory
نویسندگان [English]
S. Haghjoo؛ E. Reyhani
Department of Mathematics, Faculty of Science, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran
چکیده [English]
Background and Objective:Recent research by Rivera and Sinclair et al. Shows the impact of spatial abilities on achieving different goals in different fields of study and real life, and suggests the need to extend its learning to all levels of education. Traditional approaches to teaching geometry based on the classification of shapes and objects and their properties have been intuitively focused on ultimately formal proof. Currently, more emphasis is placed on spatial abilities such as mental rotation, representation of three-dimensional objects, and coordination of motion and position. Incorporating such abilities into textbooks plays an important role in students' understanding of the concepts of geometry.
Structure of Observed Learning Outcome (SOLO) is one of the most practical theories that falls into the general and local frameworks of cognitive development. The importance of this theory is that it can assess students' understanding of a subject at all ages. The aim of this study was to investigate the ability of students' spatial skills in solving one task and to analyze their responses based on SOLO taxonomy. Solo theory is one of the theories of mathematical education, which has a great application in our cognition of mathematical understanding and math learning of students.
Methods: The research method is descriptive of survey type .A question of the Purdue standard questionnaire on spatial visualization has been selected which  its formal and content validity has been confirmed by 3 math education professors and 4 teachers of geometry. By using the criterion of Cronbach's alpha, this approximate reliability coefficient(0.9) was obtained.The participants in this study were 498 students from the tenth , eleventh and twelfth grade students who were  selected randomly in a multi-stage cluster of theoretical and technical schools in Bushehr.
Findings: The results show that in the field of visualization 59% of students in ordinary schools are in a unistructural level. In this regard, none of the technical students reached multistructural and relational levels. While analyzing responses, their thinking patterns, multiple solutions, strategies and common misconceptions have been analyzed. The results of the study are very important for the planners, the authors of the textbooks and the researchers.
Conclusion: The SOLO model helps teachers assess student learning outcomes and assess students' understanding. In order to improve students' understanding of spatial visualization and increase spatial skills, it is suggested that such issues be used in curricula and textbooks. The use of dynamic geometry and software is effective in better understanding spatial visualization, as shown by research by Demir and Ildiz. The use of the solo model is also suggested to researchers and teachers to assess students' understanding of a subject.

کلیدواژه‌ها [English]
SOLO model, Spatial ability, Misconceptions, Math learning, Student Understanding
مراجع

[1] Rivera FD. Towards a visually-oriented school mathematics curriculum. Dordrecht: Springer; 2011.

[2] Sinclair N, Bartolini Bussi MG, de Villiers M, Jones K, Kortenkamp U, Leung A, Owens K. Recent research on geometry education. ZDM Mathematics Education. 2016; 40: 691–719.

[3] Newcombe NS, Uttal DH, Sauter M. Spatial development. In P. D. Zelazo (Ed.), Oxford handbook of developmental psychology (pp. 564–590). New York: Oxford University Press; 2013.

[4] Pegg J, Tall D. The fundamental cycle of concept construction underlying various theoretical frameworks. ZDM. 2005; 37(6): 468-475.

[5] Pegg J. Assessing students’ understanding at the primary and secondary level in the mathematical sciences. Reshaping assessment practice: Assessment in the mathematical sciences under challenge. 368-385; 1992.

[6] Biggs J, Collis KF. SOLO taxonomy. Education News. 1980; 17(5): 19-23.

[7] Chick H. Cognition in the formal modes: Research mathematics and the SOLO taxonomy. Mathematics Education Research Journal. 1998; 10(2): 4-26.

[8] Biggs JB, Collis KF. Multimodal learning and the quality of intelligent behavior. Intelligence: Reconceptualizationand     measurement. 57-76; 1991.

[9] Saif AA. Educational Psychology (Psychology of Learning and Education). Tehran. Agah Pub; 2015.  Persian

[10] Pegg J, Davey G. Interpreting student understanding in geometry: A synthesis of two models. In R. Lehrer & D. Chazen (Ed.), Designing learning environments for developing understanding of geometry and space (pp.109-135). NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah; 1998.

[11] Potter MK, Kustra E. A primer on learning outcomes and the SOLO taxonomy. Centre for Teaching and Learning, University of Windsor; 2012.

[12] Attie JAC, Brown GTL. Cognitive Processes in as TTle: The SOLO Taxonomy. AsTTle Technical Report 43, University of Auckland, Ministry of Education; 2004.

[13] Sutton KJ, Williams AP. Spatial Cognition and its Implications for Design. International Association of Societies of Design Research, Hong Kong, China; 2007.

[14] Jurdak M. Van Hiele levels and the SOLO taxonomy. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. 1991; 22(1):57-60.

[15] Özdemir AŞ, Yildiz SG. The examination of elementary mathematics pre-service teachers’ spatial abilities. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2015; 174: 594-601.

[16] Wongyai P, Kamol N. A framework in characterizing lower secondary school students’ algebraic thinking; 2012.

[17] Guay R, McDaniel E, Angelo S. Analytic factor confounding spatial ability measurement. Paper presented at the annual meeting of the American Psychological Association, Toronto, August; 1978.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 2,413
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 2,182


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب