پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 11 |
| تعداد شمارهها | 234 |
| تعداد مقالات | 2,383 |
| تعداد مشاهده مقاله | 3,803,132 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 2,763,807 |
اثر سؤالات چندگزینهای و پاسخساخته چندرسانهای بر عملکرد دانشآموزان در آزمون علوم: آزمودن چندرسانهای | ||
| فناوری آموزش | ||
| مقاله 6، دوره 19، شماره 4 - شماره پیاپی 76، مهر 1404 | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2026.12000.3235 | ||
| نویسندگان | ||
| نسیم ثابتی مقدم سبزوار1؛ سید احسان افشاریزاده* 2؛ زهرا ترازی3 | ||
| 1گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران | ||
| 2بلوار پاسداران-پاسداران 3/1-پلاک 7 | ||
| 3استادیار، گروه آموزش روان شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران | ||
| تاریخ دریافت: 11 خرداد 1404، تاریخ بازنگری: 09 مرداد 1404، تاریخ پذیرش: 01 مرداد 1404 | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف رشد نظریههای شناختی از دهه 1950 موجب شد تا نقش فناوری در مدلهای شناختی و نظریههای نوین یادگیری در روانشناسی و علوم تربیتی به طور چشمگیری افزایش یابد. یادگیری معنیدار آزوبل در 1968 الهام بخش ایدهای شد که بعدها ریچارد میر در 1989 از آن برای نظریه شناختی یادگیری چندرسانهای بهره برد؛ نظریهای که در آن استفاده از رسانه تصویر در کنار متن موجب بهبود یادگیری میشود. هر یادگیری نیازمند ارزشیابی است و باید بین این دو تناسب وجود داشته باشد؛ بنابراین ایده آزمودن چندرسانهای از اوایل دهه 2020 توسط لیندنر و هو مطرح شد و به دنبال آن پژوهشهای متعددی با هدف بررسی نقش تصویر در سؤالات آزمون انجام شد. این پژوهش با هدف تعیین نقش سؤالات چندگزینهای و پاسخساخته چندرسانهای بر عملکرد دانشآموزان به دنبال بررسی نظریه شناختی چندرسانهای در حوزه ارزشیابی است. روشها: پژوهش حاضر به لحاظ هدف پژوهش از نوع مطالعات کاربردی و از لحاظ نحوه گردآوری داده، شبهآزمایشی ازجمله طرحهای درونآزمودنی ۲×۲ محسوب میشود. جامعه آماری، کلیه دانشآموزان پایه پنجم شهرستان سبزوار در سال تحصیلی 1403-1402 بودند که با روش نمونهگیری خوشهای یکمرحلهای تعداد 602 نفر از چهار مدرسه دخترانه و پنج مدرسه پسرانه انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از فرم کوتاه 28 سؤالی آزمون تیمز 2015 درس علوم برای سنجش عملکرد دانشآموزان استفاده شد که دارای چهار نوع سؤال چندگزینهای متنی باتصویر، چندگزینهای فقطمتنی، پاسخساخته متنی باتصویر و پاسخساخته فقط متنی بود که چهار شرایط آزمایشی پژوهش را تشکیل میداد. بهمنظور انتساب تصادفی آزمودنی به چهار شرایط آزمایشی مذکور، برگهها به طور تصادفی در نمونه پخش شد. دادهها با استفاده از تحلیل واریانس با اندازهگیری مکرر بررسی گردید. برای تحلیل آمار توصیفی و استنباطی از نرمافزار SPSS نسخه 26 و برای تنظیم ستون نوع سؤالات از نرمافزار اکسل مایکروسافت استفاده شد. یافتهها: یافتهها نشان داد که بین چهار نوع سؤال در متغیر وابسته عملکرد در درس علوم تفاوت معنیداری وجود دارد؛ اما بین دانشآموزان پسر و دختر تفاوت معنیداری در تأثیرگذاری نوع سؤال بر عملکرد وجود ندارد. عملکرد دانشآموزان در سؤالات چندگزینهای با تصویر نسبت به پاسخساخته با تصویر و پاسخساخته بدون تصویر تفاوت معنیدار و مثبتی داشته است و با چندگزینهای بدون تصویر تفاوت معنیداری نداشته است. همچنین یافتهها حاکی از آن دارد که عملکرد پاسخساخته با تصویر نسبت به پاسخساخته فقط متنی تفاوت معنیدار و مثبت دارد. عملکرد در چندگزینهای بدون تصویر نسبت به پاسخساخته با تصویر تفاوت معنیدار و مثبت است و درنهایت پاسخساخته بدون تصویر نسبت به همه انواع دیگر سؤالات، عملکرد با اختلاف معنیداری پایینتر بوده است. نتیجهگیری: نتایج نشان داد که نه فقط چندرسانهای بودن بلکه نوع (ترکیب قالب و چندرسانهای بودن سؤال) ارائه سؤال در کیفیت ارزشیابی اثرگذار است بهطوریکه سؤالات چندگزینهای متنی با تصویر نسبت به سؤالات پاسخساخته متنی با تصویر تأثیرگذاری بیشتری بر عملکرد داشته است حال آنکه در هر دو تصویر وجود دارد. از طرفی عملکرد بهتر در پاسخساخته متنی با تصویر نسبت به پاسخساخته فقط متنی نشاندهنده تأثیر چندرسانهای بودن است حال آنکه قالب در هر دو سؤال یکسان بود؛ این امر نشان میدهد که علاوه بر قالب، چندرسانهای بودن سؤال نیز نقش تعیینکنندهای دارد و تأثیرگذاری صرفاً در گرو وجود تصویر و چندرسانهای بودن سؤال نیست؛ بلکه ترکیبی از دو عامل قالب و چندرسانهای بودن نقش مؤثر ایجاد میکنند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| آزمودن چندرسانهای؛ یادگیری چندرسانهای؛ سؤال چندگزینهای؛ سؤال پاسخساخته؛ آزمون علوم تجربی | ||
| موضوعات | ||
| فناوری آموزش- ارزشیابی و آزمون سازی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The effect of multimedia multiple-choice and constructed-response questions on students’ performance in the science test: Multimedia testing | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Nasim Sabeti Moghaddam Sabzevar1؛ Afsharizadeh Seyed Ehsan2؛ Zahra Tarazi3 | ||
| 1Department of Psychology, Faculty of Humanities, Azad University, Qom, Iran | ||
| 2Assistant Professor, Department of Psychology & Educational Sciences, Hakim Un. of Sabzevar, Sabzevar, Iran | ||
| 3Assistant Professor, Department of Psychology and Counseling, Farhangian University, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: The growth of cognitive theories since the 1950s has significantly increased the role of technology in cognitive models and modern learning theories in psychology and educational sciences. Ausubel's meaningful learning in 1968 inspired an idea that Richard Mayer later utilized in 1989 for his cognitive theory of multimedia learning, a theory in which the use of images alongside text enhances learning. Every learning process requires evaluation, and there must be a correspondence between the two; therefore, the idea of multimedia testing was proposed by Lindner and Hu in the early 2020s, and they investigated the role of pictures in test questions in various studies. This research aims to determine the role of multiple-choice questions and multimedia constructed responses on students’ performance in the Science Test while following the cognitive theory of multimedia in the field of assessment. Methods: The present study is applied in terms of research purpose and quasi-experimental in terms of data collection, classified as a 2*2 within-subject design. The statistical population consisted of all fifth-grade students in the city of Sabzevar during the 2023-2024 academic year; from which 602 students were selected from four girls' schools and five boys' schools using a one-stage cluster sampling method. To collect data, a short 28-question TIMSS 2015 science test was used to assess student performance, which included four types of questions: text-picture multiple-choice, text-only multiple-choice, text-picture constructed response, and text-only constructed response, forming the four experimental conditions of the study. To randomly assign subjects to the four mentioned experimental conditions, the sheets were distributed randomly among the sample. Data were analyzed using repeated measures ANOVA, and descriptive and inferential statistics were run using SPSS 26, while Microsoft Excel was used to organize the question type columns. Findings: The findings indicated that there are significant differences among types of questions in the dependent variable of performance in science. However, there is no significant difference between the effects of question type on the performance of male and female students. Students performed significantly better on the text-pictre multiple-choice questions compared to both the text-picture constructed responses and the text-only constructed responses, but there was no significant difference when compared to the text-only multiple-choice questions. Additionally, the results showed that performance on text-only constructed responses was significantly better than on text-only constructed responses. Performance on text-only multiple-choice questions was significantly better than on picture-text based constructed responses, and finally, text-only constructed responses had significantly lower performance compared to all other types of questions. Conclusion: The results showed that not only does the multimedia aspect matter, but also the type (the combination of format and multimedia) of the question presented affects the quality of assessment. Specifically, text-picture multiple-choice questions had a greater impact on performance compared to text-picture constructed responses, even though both types included a picture. On the other hand, better performance on text-picture constructed responses compared to text-only constructed responses indicates the influence of the multimedia aspect, even though the format was the same in both questions. This suggests that, in addition to the format, the multimedia aspect of the question plays a decisive role, and the impact is not solely dependent on the presence of a picture and the multimedia aspect; rather, a combination of both factors—format and multimedia—creates a significant effect. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Multimedia Testing, Multimedia Learning, Multiple-Choice Question, Constructed-Response Question, Science Test | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 13 |
||