آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها237
تعداد مقالات2,406
تعداد مشاهده مقاله3,888,049
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,826,474
بابایی, زهرا, عظیمی, سیدامین, عابدینی, یاسمین. (1404). تحلیل میزان دانش تیپک و مهارت‎های ارزشیابی برخط آموزگاران دوره ابتدایی و ارتباط آن با ویژگی‎های جمعیت شناختی آن‌ها. فناوری آموزش, 19(3), 779-798. doi: 10.22061/tej.2026.11876.3205
زهرا بابایی; سیدامین عظیمی; یاسمین عابدینی. "تحلیل میزان دانش تیپک و مهارت‎های ارزشیابی برخط آموزگاران دوره ابتدایی و ارتباط آن با ویژگی‎های جمعیت شناختی آن‌ها". فناوری آموزش, 19, 3, 1404, 779-798. doi: 10.22061/tej.2026.11876.3205
بابایی, زهرا, عظیمی, سیدامین, عابدینی, یاسمین. (1404). 'تحلیل میزان دانش تیپک و مهارت‎های ارزشیابی برخط آموزگاران دوره ابتدایی و ارتباط آن با ویژگی‎های جمعیت شناختی آن‌ها', فناوری آموزش, 19(3), pp. 779-798. doi: 10.22061/tej.2026.11876.3205
بابایی, زهرا, عظیمی, سیدامین, عابدینی, یاسمین. تحلیل میزان دانش تیپک و مهارت‎های ارزشیابی برخط آموزگاران دوره ابتدایی و ارتباط آن با ویژگی‎های جمعیت شناختی آن‌ها. فناوری آموزش, 1404; 19(3): 779-798. doi: 10.22061/tej.2026.11876.3205

تحلیل میزان دانش تیپک و مهارت‎های ارزشیابی برخط آموزگاران دوره ابتدایی و ارتباط آن با ویژگی‎های جمعیت شناختی آن‌ها

فناوری آموزش
مقاله 12، دوره 19، شماره 3 - شماره پیاپی 75، تیر 1404، صفحه 779-798    اصل مقاله (929.76 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2026.11876.3205
نویسندگان
زهرا بابایی؛ سیدامین عظیمی* ؛ یاسمین عابدینی
گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
تاریخ دریافت: 29 بهمن 1403،  تاریخ بازنگری: 05 اردیبهشت 1404،  تاریخ پذیرش: 29 خرداد 1404 
چکیده
پیشینه و اهداف: با گسترش فناوری‌های دیجیتال و نقش فزاینده آن‌ها در فرایندهای یاددهی-یادگیری، آموزگاران نیازمند دانش و مهارت‌هایی هستند که بتوانند فناوری، محتوا و روش‌های تدریس را به‌طور مؤثر تلفیق کنند. یکی از ابعاد مهم این دانش، توانایی ارزشیابی برخط است که می‌تواند به بهبود فرآیند یادگیری دانش‌آموزان کمک کند و ازآنجا‌که دوره ابتدایی نخستین مواجهه دانش‌آموزان با آموزش رسمی است و تأثیر بسزایی بر رشد و یادگیری آنان دارد، برخورداری آموزگاران این دوره از دانش تیپک اهمیت دوچندان پیدا می‌کند. در حال حاضر، ارزشیابی کیفی و توصیفی در مدارس ابتدایی رواج دارد و آموزگاران از ابزارها و روش‌های متنوعی استفاده می‌کنند. با گسترش فناوری اطلاعات، نیاز به ارزشیابی برخط در این مقطع بیش از گذشته احساس می‌شود، اما این شیوه ارزشیابی به‌ویژه در دوره ابتدایی، با چالش‌های متعددی همراه است. دشواری‌های ارزشیابی توصیفی در فضای دیجیتال، ضرورت ارتقای مهارت‌های ارزشیابی برخط آموزگاران را دوچندان می‌کند. بنابراین هدف اصلی این پژوهش تحلیل وضعیت موجود دانش تیپک آموزگاران در تلفیق فناوری، محتوا و پداگوژی در تدریس و ارزشیابی برخط، و بررسی عوامل مؤثر بر این دانش و مهارت‌ها از بعد جمعیت شناختی بوده است.
روش‌ها‌: این پژوهش از نظر هدف کاربردی و به‌صورت کمّی، غیر آزمایشی یا به عبارت دقیق­تر توصیفی است. از آنجاکه در این پژوهش، هدف پژوهشگر بررسی میزان دانش تلفیق فناوری و مهارت­های ارزشیابی برخط آموزگاران دوره ابتدایی و ارتباط آن با ویژگی­های جمعیت شناختی است؛ بنابراین می­توان روش این پژوهش را از نوع توصیفی دانست. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه آموزگاران دوره­ی ابتدایی شهر شاهین شهر استان اصفهان در سال تحصیلی1402-1401 بود که ۲۴۷ نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی انتخاب شدند. برای انجام این پژوهش، از پرسش‌نامه کوتاه‌شده­ دانش تیپک اشمیت و همکاران (2020) با آلفای کرونباخ 77/0 تا91/0 و پرسش‌نامه محقق ساخته­ مهارت ارزشیابی برخط آموزگاران استفاده شد.پایایی پرسش‌نامه­های کوتاه‌شده دانش تیپک و مهارت ارزشیابی برخط آموزگاران به‌ترتیب مقدار 964/0 و 949/0 محاسبه شد.
پرسش‌نامه‌های استاندارد در دو بخش دانش تیپک و مهارت‌های ارزشیابی برخط طراحی و بین آموزگاران دوره ابتدایی توزیع شد. پس از جمع‌آوری اطلاعات، تجزیه و تحلیل یافته­ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شد. در سطح آمار توصیفی از فراوانی و درصد، میانگین و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی از آزمون کالموگروف – اسمیرنف، آزمون t مستقل، تحلیل واریانس و آزمون حداقل تفاوت بین میانگین­ها استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج پژوهش نشان داد که آموزگاران ابتدایی از دانش تیپک نسبتاً بالایی برخوردارند و توانسته‌اند فناوری، محتوا و پداگوژی را به‌خوبی تلفیق کنند؛ اما در مهارت‌های ارزشیابی برخط، به‌ویژه در بخش‌هایی مانند ارزشیابی آغازین، همتایان و بازخوردهای عاطفی، با چالش‌هایی مواجه هستند. با این حال، در ارزشیابی تکالیف و ارتقای یادگیری عملکرد بهتری داشته‌اند. همچنین، ویژگی‌های جمعیت‌شناختی مانند تحصیلات، سابقه تدریس و تا حدی جنسیت بر میزان دانش تیپک و مهارت‌های ارزشیابی برخط آموزگاران تأثیرگذار بوده است
نتیجه‌گیری: این پژوهش به‌طور کلی نشان داد آموزگاران دوره ابتدایی با وجود تسلط مناسب به دانش تیپک، در استفاده از این دانش‌ها برای ارزشیابی برخط با چالش‌هایی مواجه هستند. این موضوع نشان می‌دهد دانش تیپک ارائه شده به آموزگاران دارای نقص در مهارت ارزشیابی؛ به خصوص ارزشیابی همتایان، و توجه به ارزشیابی حیطه عاطفی است. نیاز به آموزش‌های تخصصی و ارتقای مهارت‌های ارزشیابی برخط در بین آموزگاران احساس می‌شود. پیشنهاد می‌شود دوره‌های آموزشی ویژه برای آموزگاران در زمینه ارزشیابی برخط طراحی شود تا آن‌ها بتوانند از این ابزارها به‌طور مؤثرتر در فرآیند یاددهی-یادگیری استفاده کنند. همچنین، برگزاری کارگاه‌های تخصصی و ارائه راهکارهای عملی می‌تواند به بهبود مهارت‌های ارزشیابی برخط آموزگاران و در نتیجه ارتقای کیفیت تدریس و یادگیری در مدارس ابتدایی کمک کند.
کلیدواژه‌ها
دانش تیپک؛ دانش محتوایی پداگوژی فناوری؛ مهارت‌های ارزشیابی برخط؛ آموزگاران دوره ابتدایی
موضوعات
فناوری آموزش- دوره ابتدایی
عنوان مقاله [English]
Investigating the Relationship between TPACK and Online Assessment Skills and Demographic Characteristics of Primary School Teachers
نویسندگان [English]
Z. BaBaei؛ S.A. Azimi؛ Yasamin Abedini
Department of Education, Faculty of Education& Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: With the expansion of digital technologies and their increasing role in teaching and learning processes, teachers require knowledge and skills that enable them to effectively integrate technology, content, and pedagogy. An essential aspect of this knowledge is the ability to conduct online assessments, which can enhance students’ learning experiences and since the elementary school is the first time that students are exposed to formal education and has a significant impact on their growth and learning, it is doubly important for teachers of this age to have knowledge of TPACK. Currently, qualitative and descriptive assessment is prevalent in elementary schools, and teachers use a variety of tools and methods. With the development of information technology, the need for online assessment at this stage is felt more than ever, but this method of assessment, especially in the elementary school, is accompanied by numerous challenges. The difficulties of descriptive assessment in the digital space double the need to improve teachers' online assessment skills. The primary objective of this study was to analyze the current state of integrating technology, content, and pedagogical approaches in online teaching and assessment, as well as to investigate the demographic factors influencing these skills.
Methods: This research was applied in terms of purpose and quantitative, non-experimental or more precisely descriptive. Since in this research, the researchers' goal was to investigate the level of technology integration knowledge and online assessment skills of elementary school teachers and its relationship with demographic characteristics, the method of this research could be considered descriptive. The statistical population of this research comprised of teachers (male and female) of elementary schools in Shahin Shahr, Isfahan province, in the academic year 2022-2023 (507 people), of whom 247 took part. To conduct this research, the shortened TPACK Knowledge Questionnaire by Schmidt et al (2020) with a Cronbach's alpha of 0.77 to 0.91 and the researcher-made online teacher assessment skill questionnaire were used. The reliability of the shortened TPACK Knowledge Questionnaire and the online teacher assessment skill questionnaire was calculated as 0.964 and 0.949, respectively. Standard questionnaires were designed in two sections: TPACK knowledge and online assessment skills and distributed to elementary school teachers. After collecting data, the findings were analyzed at two levels of descriptive and inferential statistics. At the descriptive level, frequency and percentage, mean and standard deviation were used, and at the inferential level, Kolmogorov-Smirnov test, independent t-test, analysis of variance, and least difference between means test were used.
 
Findings: The results of the study showed that elementary teachers had relatively high knowledge of TPACK and were able to integrate technology, content, and pedagogy well; but they faced challenges in online assessment skills, especially in areas such as initial assessment, peers, and emotional feedback. However, they performed better in assessing assignments and promoting learning. Also, demographic characteristics such as education, teaching experience, and to some extent gender were influential on the level of TPACK knowledge and online assessment skills of teachers.
کلیدواژه‌ها [English]
TPACK, Technological Pedagogical Content Knowledge, Online Assessment Skills, Primary School Teachers
مراجع
[1] Zarghami SA, Mohammad; Naqibzadeh, Mir Abdolhossein; and Bagheri, Khosrow. A study of philosophical perspectives on the relationship between information technology and education. Educational Innovations. 2006;6(19):9-30. [In Persian]

[2] Plake BS, Impara JC. Teacher assessment literacy: What do teachers know about assessment?  Handbook of classroom assessment: Elsevier; 1996. p. 53-68.

https://doi.org/10.1016/B978-012554155-8/50005-3

[3] Wiliam* D, Lee C, Harrison C, Black P. Teachers developing assessment for learning: Impact on student achievement. Assessment in education: principles, policy & practice. 2004;11(1):49-65.

https://doi.org/10.1080/0969594042000208994

[4] Mishra P, Koehler MJ. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record. 2006;108(6):1017-54.

https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

[5] Hosseini Z. Comparison of direct and structuralist teaching models on increasing students' teachers' knowledge of technology integration. Modern Educational Studies. 2015;10(2):21-40. [In Persian]

[6] Dixson DD, Worrell FC. Formative and summative assessment in the classroom. Theory into practice. 2016;55(2):153-9.

https://doi.org/10.1080/00405841.2016.1148989

[7] Joshi A, Vinay M, Bhaskar P. Impact of coronavirus pandemic on the Indian education sector: perspectives of teachers on online teaching and assessments. Interactive technology and smart education. 2020;18(2):205-26.

https://doi.org/10.1108/ITSE-06-2020-0087

[8] Joughin G. Assessment, learning and judgement in higher education: A critical review. Assessment, learning and judgement in higher education. 2008:1-15.

[9] Setiawan H, Phillipson S, Isnaeni W, editors. Current trends in TPACK research in science education: a systematic review of literature from 2011 to 2017. Journal of Physics: Conference Series; 2019: IOP Publishing.

[10] Rahman AtSA, Harun R. TESL pre-service teachers’ TPACK: A review. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences. 2018;8(2):795-80.

DOI: 10.6007/IJARBSS/v8-i2/3986

[11] Kia E. Investigating the impact of understanding TPACK knowledge and professional development of non-profit elementary school teachers in Amol city. [master’s thesis]. Amol Institute of Higher Education; 2020. [In Persian]

[12] Abbasi Jam N. Investigating the adequacy of the mathematics teacher training curriculum in the first year of secondary school based on Shulman competencies. [master’s thesis]. Shahid Rajaee Teacher Training University; 2016. [In Persian]

[13] Mohammadi Pasand M. English teachers' opinions on the use of technology in English classes in smart high schools in Hamadan. [master’s thesis]. Al-Zahra University (S) ; 2019. [In Persian]

[14] Dashtestani S.R., Karami H. A study of the technical, pedagogical, and evaluation skills of Iranian teachers in online English courses. Linguistic research in foreign languages.2019;9(3).815-830.

https://www.doi.org/10.22059/jflr.2019.261193.528

[15] Bordoh A, Eshun I, Ibrahim AW, Bassaw TK, Baah A, Yeboah J. Technological pedagogical content knowledge (TPACK) of teachers and their formative assessment practices in social studies lessons. Universal Journal of Social Sciences and Humanities. 2022;2(4):201-9. DOI: 10.31586/ujssh.2022.459

[16] Yousefi F. Investigating the integration of ICT in student evaluation and its relationship with the technological knowledge of elementary school teachers in Jahrom city. [master’s thesis].University of Isfahan ; 2018. [In Persian]

[17] Jang S-J, Tsai M-F. Exploring the TPACK of Taiwanese secondary school science teachers using a new contextualized TPACK model. Australasian journal of educational technology. 2013;29(4). https://doi.org/10.14742/ajet.282

[18] Scherer R, Tondeur J, Siddiq F. On the quest for validity: Testing the factor structure and measurement invariance of the technology-dimensions in the Technological, Pedagogical, and Content Knowledge (TPACK) model. Computers & Education. 2017;112:1-17. ttps://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.04.012

[19] Paya J. The relationship between pedagogical qualifications of science teachers and academic achievement of middle school students in Boyer-Ahmad city. [master’s thesis]. Shahid Rajaee Teacher Training University; 2012. [In Persian]

[20] Nazari N, Nafissi Z, Estaji M, Marandi SS. Evaluating novice and experienced EFL teachers’ perceived TPACK for their professional development. Cogent Education. 2019; 6(1): 1632010. https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1632010

[21] Najjari R, Abbasian G-R, Yazdanimoghaddam M. Assessment and development of Iranian EFL teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK). Teaching English as a Second Language Quarterly (Formerly Journal of Teaching Language Skills). 2021;40(4):161-93.

https://doi.org/10.22099/jtls.2021.39038.2914

[22] Abbasi kasani H, Shams mourkani G, Seraji F, Rezaeizadeh M. Evaluation in e-learning: what, why, how. Development Strategies in Medical Education. 2021;8(1):80-91. [In Persian].

[23] Abduh MYM. Full-time online assessment during COVID-19 lockdown: EFL teachers’ perceptions. Asian EFL Journal. 2021;28(1.1):26-46.

[24] Yulianto D, Mujtahid NM. Online assessment during Covid-19 pandemic: EFL teachers' perspectives and their practices. Journal of English teaching. 2021; 7(2): 229-42. https://doi.org/10.33541/jet.v7i2.2770

[25] Babansab Ahmadkola R. Investigating the strengths and weaknesses of descriptive evaluation in virtual education from the perspective of elementary school teachers in Mazandaran province. [master’s thesis].University of Mazandaran.2021. [In Persian]

[26] Saraji F. Evaluation in Cyberspace. Curriculum and Information and Communication Technology. 2014;17:1-5.

[27] Keramati ER, Mahdieh; and Afra, Roqiyeh. Identifying challenges and effective evaluation strategies for elementary school students' learning in the Shad software by new teachers. Education and Evaluation (Educational Sciences). 2020;14(56):69-102. [In Persian]

doi: 10.30495/jinev.2022.1943169.2594

[28] Schmid M, Brianza E, Petko D. Developing a short assessment instrument for Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK. xs) and comparing the factor structure of an integrative and a transformative model. Computers & Education. 2020;157:103967.

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103967

[29] Karamalian H, Jafari Harandi R, Ebadi H. Examining the Problems of Implementing Descriptive Qualitative Evaluation from the Perspective of Elementary School Teachers and Administrators. 2013; 8(2): 73-92. [In Persian]

[30] Remmi F, Hashim H. Primary school teachers’ usage and perception of online formative assessment tools in language assessment. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development. 2021;10(1):290-303.

[31] Rezaei AM. Evaluating students' learning during the Corona period: Challenges and solutions.  Educational Psychology2019. p. 179-214. [In Persian]

https://doi.org/10.22054/jep.2020.52660.3012

[32] Karimzadeh A, Rostaminejad M, Akbari Borang M, Pourshafei H. Ethical behavior of teachers in the process of evaluating the learning of third grade elementary school students electronically. 2023; 4(8): 38-51. [In Persian]

[33] Surahman E, Wang TH. Academic dishonesty and trustworthy assessment in online learning: A systematic literature review. Journal of Computer Assisted Learning. 2022;38(6):1535-53.

[34] Connor CM. Using technology and assessment to personalize instruction: Preventing reading problems. Prevention Science. 2019;20:89-99.

[35] Ali Z, Thomas M, Ahmed N, Ahmed I, Ahmed I. Assessment of pre service teacher’s perceptions on technological pedagogical and content knowledge (TPACK) in Karachi Pakistan. International Journal of Scientific & Engineering Research. 2020;11(3):1402-7. DOI: 10.2139/ssrn.5164245

[36] Jang S-J, Tsai M-F. Exploring the TPACK of Taiwanese elementary mathematics and science teachers with respect to use of interactive whiteboards. Computers & education. 2012;59(2):327-38.

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.02.003

[37] Abdizadeh A, Hadizadeh M. Training teachers to use digital assessment tools to measure academic progress. The First International Conference on New Developments in Educational Sciences, Psychology and Education. 2024. [In Persian]

[38] Bazrafkan M, Heidari Naqdali J, Anari Nejad A. Phenomenology of new teachers' and teachers' teaching experiences with elementary school experience in teaching methods.2023. [In Persian]

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 74
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 3


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب