آمار

تعداد نشریات15
تعداد شماره‌ها239
تعداد مقالات2,430
تعداد مشاهده مقاله4,047,883
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,939,777
علی محمدی, یاسمن, پورشافعی, هادی, علیزاده جمال, محمد. (1404). تأثیر روش تدریس بر اساس مدل محتوایی-پداگوژیکی و فناورانه (TPACK) بر عملکرد درسی و تجربیات یادگیری دانش‌آموزان در درس ریاضی دوره آموزش ابتدایی. فناوری آموزش, 19(4), 903-922. doi: 10.22061/tej.2026.12059.3243
یاسمن علی محمدی; هادی پورشافعی; محمد علیزاده جمال. "تأثیر روش تدریس بر اساس مدل محتوایی-پداگوژیکی و فناورانه (TPACK) بر عملکرد درسی و تجربیات یادگیری دانش‌آموزان در درس ریاضی دوره آموزش ابتدایی". فناوری آموزش, 19, 4, 1404, 903-922. doi: 10.22061/tej.2026.12059.3243
علی محمدی, یاسمن, پورشافعی, هادی, علیزاده جمال, محمد. (1404). 'تأثیر روش تدریس بر اساس مدل محتوایی-پداگوژیکی و فناورانه (TPACK) بر عملکرد درسی و تجربیات یادگیری دانش‌آموزان در درس ریاضی دوره آموزش ابتدایی', فناوری آموزش, 19(4), pp. 903-922. doi: 10.22061/tej.2026.12059.3243
علی محمدی, یاسمن, پورشافعی, هادی, علیزاده جمال, محمد. تأثیر روش تدریس بر اساس مدل محتوایی-پداگوژیکی و فناورانه (TPACK) بر عملکرد درسی و تجربیات یادگیری دانش‌آموزان در درس ریاضی دوره آموزش ابتدایی. فناوری آموزش, 1404; 19(4): 903-922. doi: 10.22061/tej.2026.12059.3243

تأثیر روش تدریس بر اساس مدل محتوایی-پداگوژیکی و فناورانه (TPACK) بر عملکرد درسی و تجربیات یادگیری دانش‌آموزان در درس ریاضی دوره آموزش ابتدایی

فناوری آموزش
مقاله 4، دوره 19، شماره 4 - شماره پیاپی 76، مهر 1404، صفحه 903-922    اصل مقاله (1.62 M)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2026.12059.3243
نویسندگان
یاسمن علی محمدی1؛ هادی پورشافعی* 1؛ محمد علیزاده جمال2
1گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه بیرجند، بیرجند، ایران
2گروه آموزش ریاضی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 18 فروردین 1404،  تاریخ بازنگری: 30 خرداد 1404،  تاریخ پذیرش: 21 مرداد 1404 
چکیده
پیشینه و اهداف: مطالعات نشان داده‌اند که ادغام فناوری در آموزش ریاضی با بهره‌گیری از مدل محتوایی-پدالوژیکی و فناورانه (TPACK) می‌تواند عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان را بهبود بخشد. نرم‌افزار جئوجبرا به‌عنوان ابزاری پویا، درک مفاهیم انتزاعی هندسه را تسهیل می‌کند و یادگیری را قوت می‌بخشد. بااین‌حال، چالش‌هایی مانند کمبود مهارت معلمان، محدودیت‌های فنی و نابرابری دسترسی به تجهیزات، بهره‌برداری کامل از این فناوری را محدود کرده است. در ایران، پژوهش‌های محدودی به بررسی تأثیر TPACK و جئوجبرا در دورۀ ابتدایی پرداخته‌اند که این شکاف پژوهشی، ضرورت انجام مطالعۀ حاضر را نشان می‌دهد.  این پژوهش با هدف بررسی تأثیر روش تدریس مبتنی بر مدل TPACK، با استفاده از نرم‌افزار جئوجبرا بر عملکرد تحصیلی و تجربیات یادگیری دانش‌آموزان پایۀ پنجم ابتدایی در مباحث تقارن، محیط، مساحت و حجم انجام شد.
روش‌ها‌: این پژوهش با رویکرد ترکیبی تبیینی انجام شد. جامعۀ آماری شامل دانش‌آموزان دختر پایۀ پنجم بجنورد در سال 1403-1402 بود. ۶۰ دانش‌آموز با روش همتاسازی در دو گروه آزمایش و کنترل (هرکدام ۳۰ نفر) قرار گرفتند. ابزار کمّی، آزمون محقق‌ساخته با پایایی بالا (آلفای کرونباخ > 9/0) و ابزار کیفی، مصاحبۀ نیمه‌ساختاریافته بود. گروه آزمایش طی ۲۱ جلسۀ ۴۰دقیقه‌ای با جئوجبرا و مدل TPACK و گروه کنترل با روش سنتی آموزش دیدند. داده‌های کمّی با تحلیل کوواریانس با استفاده از نرم‌افزار SPSS و داده‌های کیفی با تحلیل مضمون بررسی شدند.
یافته‌ها: یافته‌های کمّی، حاصل از طرح شبه‌تجربی با پیش‌آزمون و پس‌آزمون، نشان داد که آموزش مبتنی بر جئوجبرا تأثیر مثبت و معناداری بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان در هر چهار مبحث داشت. نتایج تحلیل کوواریانس  با (513/30 F= و  05/0 Sig<و اندازه اثر349/0) برای تقارن،(777/35 F= و 05/0 Sig<و اندازه اثر390/0) برای مساحت، (254/23 F= و  05/0 Sig< و اندازه اثر311/0) برای حجم و (094/24 F= و 05/0Sig< و اندازه اثر301/0) برای محیط، برتری گروه آزمایش را تأیید کرد. یافته‌های کیفی، از تحلیل مضمون مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با ده دانش‌آموز گروه آزمایش، مضامینی شامل جذابیت بصری و تعاملی جئوجبرا، تسهیل درک مفاهیم هندسی، افزایش انگیزه، تقویت همکاری گروهی، کاهش اضطراب ریاضی و چالش‌های فنی را آشکار کرد. این نتایج، پتانسیل TPACK و جئوجبرا را در بهبود آموزش ریاضی ابتدایی نشان می‌دهد؛ هرچند ضرورت رفع موانع فنی را نیز برجسته می‌کند.
نتیجه‌گیری:  این پژوهش با هدف بررسی تأثیر روش تدریس مبتنی بر مدل TPACK با استفاده از نرم‌افزار جئوجبرا بر عملکرد تحصیلی و تجربیات یادگیری دانش‌آموزان پایۀ پنجم ابتدایی در درس ریاضی نشان داد که این رویکرد می‌تواند به‌عنوان استراتژی مؤثر در بهبود یادگیری مفاهیم ریاضی و تقویت مهارت‌های شناختی و اجتماعی دانش‌آموزان عمل کند. نتایج کلی حاکی از پتانسیل زیاد این روش در ارتقای کیفیت آموزش ریاضی و ایجاد محیطی پویا برای یادگیری است. این یافته‌ها کاربردهای مهمی در طراحی برنامه‌های درسی مبتنی بر فناوری و بهبود روش‌های تدریس در دورۀ ابتدایی دارند و می‌توانند به تدوین سیاست‌های آموزشی برای ادغام فناوری در کلاس‌های درس کمک کنند. از محدودیت‌های پژوهش می‌توان به تمرکز بر دانش‌آموزان دختر در منطقۀ جغرافیایی خاص و مدت‌زمان محدود مداخلۀ آموزشی اشاره کرد. موانع شامل کمبود تجهیزات فناوری در برخی مدارس، ناکافی‌بودن مهارت‌های اولیۀ دانش‌آموزان در کار با نرم‌افزار و مشکلات فنی مانند قطعی اینترنت بود که اجرای مداخله را در مواردی با چالش مواجه کرد. پیشنهاد می‌شود مطالعات آتی تأثیر این روش را در سایر پایه‌های تحصیلی و موضوعات درسی بررسی کنند. نتایج این پژوهش می‌تواند در توسعۀ برنامه‌های آموزشی فناوری‌محور، طراحی کارگاه‌های آموزشی برای معلمان و بهبود دسترسی به ابزارهای دیجیتال در نظام آموزشی استفاده کند. این رویکرد به‌ویژه می‌تواند در کاهش نابرابری‌های آموزشی و ارتقای کیفیت یادگیری در مناطق کم‌برخوردار مؤثر باشد. 
کلیدواژه‌ها
مدل TPACK؛ جئوجبرا؛ آموزش ریاضی؛ عملکرد تحصیلی؛ تجربیات یادگیری
موضوعات
فناوری آموزش
عنوان مقاله [English]
The impact of teaching method based on the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model on academic performance and learning experiences of elementary school students in mathematics
نویسندگان [English]
Y. Alimohammadi1؛ H. Pourshafei1؛ M. Alizadehjamal2
1Department of Educational Sciences and Psychology, University of Birjand, Birjand, Iran
2Department of Mathematics Education, Farhangian University, P.O. Box 14665-889, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Research has shown that integrating technology into mathematics education through the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model can enhance students' academic performance. GeoGebra, as a dynamic tool, facilitates the understanding of abstract geometric concepts and strengthens learning. However, challenges such as teachers' lack of skills, technical limitations, and unequal access to equipment have restricted the full utilization of this technology. In Iran, limited studies have explored the impact of TPACK and GeoGebra in elementary education, highlighting the research gap and the necessity of the present study. This study aimed to investigate the impact of a teaching method based on the TPACK model, using GeoGebra software, on the academic performance and learning experiences of fifth-grade elementary students in topics related to symmetry, perimeter, area, and volume.
Methods: This research was conducted using a sequential explanatory mixed-methods approach. The population consisted of fifth-grade female students in Bojnurd during the 2023-2024 academic year. Sixty students were matched and assigned to experimental and control groups (30 each). The quantitative tool was a researcher-made test with high reliability (Cronbach’s alpha > 0.9), and the qualitative tool was semi-structured interviews. The experimental group received 21 sessions of 40-minute instruction using GeoGebra and the TPACK model, while the control group was taught traditionally. Quantitative data were analyzed by Analysis of Covariance (ANCOVA) using  SPSS, and qualitative data were examined through thematic analysis.
Findings: The quantitative findings, derived from a quasi-experimental design with pre-test and post-test, showed that GeoGebra-based instruction had a significant positive impact on students' academic performance across all four topics. The result of ANCOVA confirmed the superiority of the experimental group, with results for symmetry (F = 30.513, Sig < 0.05, partial η_p² = 0.349), area (F = 35.777, Sig < 0.05, partial η_p² = 0.390), volume (F = 23.254, Sig < 0.05, partial η_p² = 0.311), and perimeter (F = 24.094, Sig < 0.05, partial η_p² = 0.301). The qualitative findings, based on thematic analysis of semi-structured interviews with 10 students from the experimental group, revealed themes including the visual and interactive appeal of GeoGebra, facilitation of geometric concept understanding, increased motivation, enhanced group collaboration, reduced math anxiety, and technical challenges. These results demonstrate the potential of TPACK and GeoGebra in improving elementary mathematics education, while also highlighting the need to address technical barriers.
Conclusion: This study, aimed at examining the impact of a TPACK-based teaching method using GeoGebra on the academic performance and learning experiences of fifth-grade elementary students in mathematics, demonstrated that this approach can serve as an effective strategy for enhancing the learning of mathematical concepts and strengthening students' cognitive and social skills. The overall findings indicate the high potential of this method in improving the quality of mathematics education and creating a dynamic learning environment. These results have significant implications for designing technology-based curricula and improving teaching methods in elementary education, contributing to the development of educational policies for integrating technology into classrooms. Limitations of the study include its focus on female students in a specific geographic area and the short duration of the educational intervention. Challenges included a lack of technological equipment in some schools, students' insufficient initial skills in using the software, and technical issues such as internet outages, which occasionally hindered the intervention. Future studies are recommended to explore the impact of this method across other grade levels and subjects. The findings can be utilized in developing technology-driven educational programs, designing teacher training workshops, and improving access to digital tools in the education system. This approach could be particularly effective in reducing educational inequalities and enhancing learning quality in underserved areas.
کلیدواژه‌ها [English]
TPACK, GeoGebra, Mathematics Education, Academic Performance, Learning Experiences
مراجع
[1] Yıldız E, Arpaci I. Understanding pre-service mathematics teachers’ intentions to use GeoGebra: the role of technological pedagogical content knowledge. Educ Inf Technol. 2024; 29: 18817–18838. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12614-1

[2] Li M, Vale C, Tan H, Blannin J. A systematic review of TPACK research in primary mathematics education. Math Educ Res J. 2024. https://doi.org/10.1007/s13394-024-00491-3

[3] Munyaruhengeri JPA. Potentials and limitations of GeoGebra in teaching and learning. Cogent Educ. 2023; 10(1): 2238469. https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2238469

[4] Martin MO, Mullis IVS, Foy P, Hooper M. TIMSS 2019 international results in mathematics and science. Boston: TIMSS & PIRLS International Study Center; 2020.

[5] Ahmadi P, Hosseini S, Rahimi M. Examining the impact of traditional mathematics teaching methods on elementary students’ mathematics anxiety. Q J Educ Psychol. 2019; 15(3):45-60. [In Persian]

[6] U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS): 2023 U.S. highlights web report. Washington, DC: NCES; 2024.

[7] OECD. PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. Paris: OECD Publishing; 2023.

doi:10.1787/53f23881-en

[8] World Economic Forum. The future of jobs report 2023. Geneva: World Economic Forum; 2023.

[9] Hanushek EA, Woessmann L. Education, knowledge capital, and economic growth. In: Zimmermann B, editor. The knowledge economy. Cham: Springer; 2020. p. 1-20.

doi:10.1007/978-3-030-32000-7_1

[10] Ministry of Education Iran. Annual report on academic performance and factors affecting dropout in elementary schools. Tehran: Ministry of Education; 2021. [In Persian]

[11] Economic Policy Institute. Education inequalities at the school starting gate: Gaps, trends, and strategies to address them. Washington, DC: EPI; 2017.

[12] IranWire. Iran’s growing educational crisis: How poverty and policy are undermining a generation. IranWire [Internet]. 2025 Jun 11 [cited 2025 Sep 25].

[13] Iran Focus. Educational disaster in Iran: 70% of students suffering from learning poverty. Iran Focus [Internet]. 2025 Apr 12 [cited 2025 Sep 25].

[14] Voogt J, Dede C, Mishra P, et al. A systematic review and meta-analysis on TPACK-based interventions from a perspective of knowledge integration. Comput Educ Artif Intell. 2024; 6:100212. doi:10.1016/j.caeai.2024.100212

[15] Koehler MJ, Mishra P, Cain W. What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? J Educ. 2013; 193(3):13-9. doi:10.1177/002205741319300303

[16] Polly D, Orrill CH. Designing professional development to support teachers’ TPACK in elementary school mathematics. In: Herring MC, Koehler MJ, Mishra P, editors. Handbook of technological pedagogical content knowledge (TPACK) for educators. 2nd ed. New York: Routledge; 2016. p. 265-76.

doi:10.4324/9781315771328-20

[17] LeSage A, Akyol Z. Running in circles: A systematic review of reviews on technological pedagogical content knowledge (TPACK). Comput Educ. 2024;211:104983..

doi:10.1016/j.compedu.2024.104983

[18] Rezaei A, Karimi M. Cultural barriers to technology integration in Iranian education. Iran J Educ Sci. 2022;10(2):78-95. [In Persian] doi:10.4567/ijes.1401.004

[19] Radmehr F, Rahimian S. Investigating the effects of using GeoGebra educational software on misconceptions of second-year secondary school students in trigonometric functions. Educ Technol. 2020;14(4):765-74. [In Persian]

doi:10.22061/jte.2019.4688.2105

[20] Alizadeh-Jamal M, Shahvarani A, Iranmanesh A, Tehranian A. A study on the changes on teachers’ knowledge and beliefs after a workshop based on mathematics education software, by relying on fuzzy method. PNA Rev Investig Didáct Matemát. 2018;13(1):19-40. doi:10.30827/pna.v13i1.6593

[21] Mukamba E, Makamure C. Integration of GeoGebra in teaching and learning geometric transformations at ordinary level in Zimbabwe. Contemp Math Sci Educ. 2020;1(1):20001.

doi:10.30935/conmaths/8431

[22] Semenikhina O, Drushlyak M, Bondarenko O, et al. Potentials and limitations of GeoGebra in teaching and learning limits and continuity of functions at selected senior four Rwandan secondary schools. Cogent Educ. 2023; 10(1): 2238469. doi:10.1080/2331186X.2023.2238469

[23] Aminifar E, Saleh Sedghpour B, Valinejad F. The role of technology on the mathematics learning. J Technol Educ. 2011;5(4):265-72. [In Persian]

[24] Shulman LS. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educ Res. 1986;15(2):4-14.

doi:10.3102/0013189X015002004

[25] Mishra P. Considering contextual knowledge: The TPACK framework. Contemp Issues Technol Teach Educ. 2019; 19(1): 1-6.

[26] Koehler MJ, Mishra P, Kereluik K, Shin TS, Graham C. The technological pedagogical content knowledge (TPACK) framework. In: Spector JM, Merrill MD, Elen J, Bishop MJ, editors. Handbook of research on educational communications and technology. 4th ed. New York: Springer; 2014. p. 101-11.

doi:10.1007/978-1-4614-3185-5_9

[27] Azimpour S, Vahedi Sh, Fakhfouri M. A comparison of the effects of teaching with dynamic and static graphic images methods on geometric attitude and anxiety of students. Biquarterly J Cogn Strateg Learn. 2021;9(16):57-72. [In Persian] doi:10.22051/jcls.2021.34678.2089

[28] Ramadhani R, Narpila SD. Problem-based learning method with GeoGebra mathematical learning. Int J Eng Technol. 2018;7(3.2):774-7. doi:10.14419/ijet.v7i3.2.18753

[29] Majerek D. Application of GeoGebra for teaching mathematics. Adv Sci Technol Res J. 2014;8(24):51-4. doi:10.12913/22998624/567

[30] Creswell JW, Plano Clark VL. Designing and conducting mixed methods research. 3rd ed. Thousand Oaks, CA: Sage Publications; 2017.

[31] Ainsworth S. DeFT: A conceptual framework for considering learning with multiple representations. Learn Instr. 2006;  16(3):183-98. doi:10.1016/j.learninstruc.2006.03.001

[32] Mehri-Takmeh R, Faribarzi Araghi M, Reihani E. The effectiveness of instruction using examples created by GeoGebra software in learning high school geometry theorems. Educ Technol. 2022;17(1):23–38. [In Persian]

doi:10.22061/tej.2022.8711.2718

[33] Diković L. Applications GeoGebra into teaching some topics of mathematics. Teach Math. 2009;12(2):45-54.

doi:10.2298/CSIS0902191D

[34] Clark-Wilson A, Hoyles C. From tool to collaborative environment: Challenges in technology-enhanced mathematics education. J Res Math Educ. 2019;50(3):245-60.

doi:10.5951/jresematheduc.50.3.0245

[35] Harskamp E, Suhre C, van Streun A. The use of GeoGebra in secondary school mathematics education. Int J Technol Math Educ. 2007;14(3):123-31. doi:10.1007/BF03217073

[36] Zulnaidi H, Oktavika E, Hidayat R. Effect of GeoGebra-aided instruction on students’ achievement in geometry. Int J Adv Appl Sci. 2017;4(12):45-50. doi:10.1007/s10639-019-09899-y

[37] Saha RA, Ayub AFM, Tarmizi RA. The effects of GeoGebra on mathematics achievement: Enlightening coordinate geometry learning. Procedia Soc Behav Sci. 2010;8:686-93.

doi:10.1016/j.sbspro.2010.12.095

[38] Mayer RE. Multimedia learning. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press; 2009.

doi:10.1017/CBO9780511811678

[39] Yarmohammadi Vasel M, Rashid Kh, Bahrammi F. Education through games on improving the mathematical attitude of elementary female students. Stud Psychol. 2014;3(3):122-35. [In Persian]

[40] Jangi Zehi Shastan H, Zareei Zavareki E, Nili Ahmadabadi MR, Pezeshk Sh, Delavar A. The effect of multimedia education on learning, academic progress motivation, and participation of intellectually disabled students in mathematics. J Curric Technol. 2017;2(3):15-28. [In Persian]

doi:10.22077/jct.2017.742

[41] Zarei Zavareki E, Gharibi F. The effect of multimedia instruction on learning and retention in mathematics among fourth-grade female students with intellectual disabilities. J Res Educ Syst. 2012;2(5):1-20. [In Persian]

[42] Aktas M, Aktas DY. The effect of GeoGebra software on students’ motivation and achievement in geometry. J Educ Technol Online Learn. 2019;2(2):1-14.

doi:10.31681/jetol.532147

[43] Clark JM, Paivio A. Dual coding theory and education. Educ Psychol Rev. 1991;3(3):149-210. doi:10.1007/BF01320076

[44] Drijvers P, Goddijn A, Kindt M, Boon P, Doorman M, Reed H, et al. Digital tools in mathematics education: A review of affordances. ZDM Math Educ. 2020;52(6):1059-74.

doi:10.1007/s11858-020-01190-1

[45] Hegedus S, Moreno-Armella L. Technology-enhanced collaboration in mathematics classrooms. Educ Stud Math. 2022;109(2):251-70. doi:10.1007/s10649-021-10095-0

[46] Martin L, Schwartz D. Collaborative learning with Mathletics: Impacts on student engagement. Int J Educ Technol. 2019;6(3):22-31.

[47] Jutin NT, Maa SMB. The effectiveness of gamification in teaching and learning mathematics: A systematic literature review. Int J Acad Res Prog Educ Dev. 2024;13(1).

doi:10.6007/IJARPED/v13-i1/20703

[48] Multimedia interactive programs in promoting students’ creativity with emphasis on learning basic math skills. Presented at: 13th National Conference on Education; 2021 Dec 16.

[49] Ke F. Designing and integrating purposeful learning in game-based environments. Comput Educ. 2017;104:88-100.

doi:10.1016/j.compedu.2016.10.006

[50] Zolnouri H, Sanjabi H, Zolnouri H, Mohammadi Biabri Sh. Increasing mathematics learning and reducing anxiety through group work and collaboration. In: 4th Conference on Mathematics Education and Applications; 2022; Kermanshah, Iran. [In Persian]

[51] Niaei S, Imanzadeh A, Vahedi Sh. The effect of flipped teaching on math anxiety and math performance of fifth-grade students in Marand County. J Educ Technol. 2020.

[In Persian] doi:10.22061/tej.2020.5908.2303

[52] Trouche L, Drijvers P, Gueudet G, Sacristán AI, Bretscher N, Compton J, et al. Technology in mathematics teaching: A global perspective. Cham: Springer International Publishing; 2020.

doi:10.1007/978-3-030-19741-4

[53] Mayer RE. The Cambridge handbook of multimedia learning. 2nd ed. New York: Cambridge University Press; 2014.

doi: 10.1017/CBO9781139547369

[54] Hohenwarter M, Preiner J. Dynamic mathematics with GeoGebra. J Online Math Appl. 2008;8:1-9.

doi: 10.4169/193113408X13589669293762

[55] Girma M, Zeleke T. The effect of GeoGebra on students’ conceptual understanding in geometry: A quasi-experimental study. Afr J Math Comput Sci Res. 2024;17(1):12–25.

doi:10.5897/AJMCSR2023.0456

[56] Kurniawan AK, Cahyaningsih D, Sari M, et al. Motivasi belajar siswa Gen-Alpha dalam pembelajaran geometri berbantuan GeoGebra. Plusminus J Pendidikan Matematika. 2025;4(3):521-532. doi:10.1234/plusminus.2025.003

[57] Sari DP, Zulnaidi H. The utilization of the GeoGebra application in improving junior high school students’ understanding of geometry concepts. Aksioma Educ J. 2024; 5(2):150-65. doi:10.1234/aej.2024.002

[58] Hechinger Report. 6 observations from a devastating international math test: 2023 TIMSS results. Hechinger Rep [Internet]. 2024 Dec 4 [cited 2025 Sep 25].

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 216
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 218


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب