پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 11 |
| تعداد شمارهها | 237 |
| تعداد مقالات | 2,398 |
| تعداد مشاهده مقاله | 3,831,275 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 2,775,864 |
شناسایی و تبیین دیدگاه معلمان و دانشآموزان نسبت به بازخورد تکوینی در محیط آموزش الکترونیکی | ||
| فناوری آموزش | ||
| مقاله 5، دوره 19، شماره 3 - شماره پیاپی 75، تیر 1404، صفحه 645-668 اصل مقاله (1.07 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2026.11097.3104 | ||
| نویسندگان | ||
| محمد جوادی پور* ؛ فرهاد سراجی؛ فاطمه رضائی | ||
| گروه روشها و برنامه درسی و آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران | ||
| تاریخ دریافت: 02 بهمن 1403، تاریخ بازنگری: 22 فروردین 1404، تاریخ پذیرش: 20 خرداد 1404 | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: قرار گرفتن دانشآموزان در معرض بازخورد مکرر معلمان بهعنوان یکی از منابع اصلی آموزشی در آموزش الکترونیکی شناسایی میشود. نقش بازخورد در بستر الکترونیکی شامل دیدگاه اجتماعی و روابط انسانی در بازخورد، بازخورد مربوط به فرآیند یادگیری دانشآموز و دریافت بازخورد موضوعی است. این مقاله بر قدرت بازخورد در ارتباط با آموزش الکترونیکی و روشهایی که میتواند آن را مؤثرتر کند، تمرکز دارد. در این بررسی، بازخورد بهعنوان اطلاعات ارائهشده توسط یک عامل (بهعنوان مثال، معلم، همتا، کتاب، والدین، خود، تجربه) در رابطه با جنبههای عملکرد یا درک فرد مفهومسازی میشود. در آموزش الکترونیکی، بازخورد اغلب از «سیستم» بهجای یک شخص واقعی ارسال میشود. در آموزش الکترونیکی، مانند سایر محیطهای کاری و آموزشی، دریافت بازخورد برای فراگیرانی که در دورههای برخط ثبتنام میکنند بسیار مهم است؛ زیرا به آنها اجازه میدهد تا هرگونه خطا را در مسیر، بهبود بخشند و تصحیح کنند و دستیابی به اهداف نهایی را ممکن میسازد. در برخی موارد نمیتوان درخواست را توضیح داد و عمیقتر به موضوع پرداخت؛ اگرچه وجود پیامها و گروهها در دوره برخط منبع ارزشمندی در این زمینه است. بنابراین، برای یک دانشآموز در یک دوره دیجیتال، دریافت بازخورد، مانند یادگیری سنتی، بسیار مهم است؛ برای دستیابی به این نکته که آیا درک موضوعات مختلف کامل است یا نیاز به تعمیق دارد. این امر یک تبادل متقابل بین دانشآموزان و معلمان و سازندگان دورههای آموزش الکترونیکی است. این پژوهش بهدنبال بررسی کیفیت و کمیّت بازخوردها در آموزش الکترونیکی، چالشهای ارسال و دریافت بازخورد در آموزش الکترونیکی و همچنین راهکارهای افزایش مطلوبیت بازخورد در بستر الکترونیکی است. روشها: پژوهش حاضر برمبنای روش تحقیق کیفی و رویکرد پدیدارشناسی بوده و دادههای این پژوهش مبتنی بر تجربه زیسته دبیران و دانشآموزان دارای دوره، کلاس و واحدهای الکترونیکی در مدارس استوار شده است. شرکتکنندگان در پژوهش با بهرهگیری از روش نمونهگیری گلوله برفی انتخاب شدند و در مجموع 21 نفر بودند که تعداد 9 نفر از آنها از معلمان دورههای آموزش الکترونیکی و تعداد 12 نفر دیگر از دانشآموزان دارای تجربه حضور در دورههای آموزش الکترونیکی در مدارس، انتخاب شدند و مورد مصاحبه قرار گرفتند. بعد از گردآوری فرمهای تکمیل شده نسبت به پالایش، بازخوانی، دستهبندی و ارائه یافتهها از طریق فن تحلیل محتوای کیفی متن مصاحبهها اقدام شد. در پژوهش حاضر، دادههای حاصل از یادداشتبرداریهای بهعمل آمده از مصاحبهها، خطبهخط خوانده شده و سپس، مفاهیم و جملات اصلی، استخراج و مضمونها و زیرمضامین تشکیل و در نهایت، دستهبندی شدند. یافتهها: نتایج انجام مصاحبهها در طول این پژوهش منجر به ٤ مضمون اصلی و ۲۰ زیرمضامین در امر ارسال و دریافت بازخورد در آموزش الکترونیکی شد که در واقع، بیانگر این موضوع است که هر دوره آموزشی چه در مرحله برنامهریزی و چه در مرحله برگزاری، برای رسیدن به اهداف آموزشی خود باید به این مقولات توجه داشته باشد. یافتهها حاکی از آن است که فرایند ارسال و دریافت بازخورد در آموزش الکترونیکی در ٤ زمینه عمده، « تأثیرات مربوط به بازخورد در آموزش الکترونیک»، « ضعفهای مربوط به بازخورد در آموزش الکترونیک»، « دلایل اجتناب از بازخورد در آموزش الکترونیک» و « بسترهای پیشنهادشده جهت رفع مشکلات در آموزش الکترونیک» اتفاق میافتند که در ادامه بهطور مفصلتری این موارد آورده میشوند. نتیجهگیری: طبق مصاحبههای انجام شده با مشارکتکنندگان در این پژوهش، تأثیرات مثبت و سازنده بازخورد در بستر آموزش الکترونیکی بیان شد و چالشها و مشکلاتی در روند ارسال و دریافت بازخورد معلم و یادگیرنده شناسایی شد که تأثیرات مخربی بر عملکرد فعالیتهای یاددهی_ یادگیری دارند. پرواضح است که درصورت برطرف نشدن این مهم، یادگیرندگان در فرایند یاددهی و یادگیری دچار چالشهایی خواهند شد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| بازخورد؛ آموزش الکترونیکی؛ یاددهنده_یادگیرنده؛ بستر الکترونیکی | ||
| موضوعات | ||
| آموزش الکترونیکی- مجازی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Identifying and Explaining the Views of Teachers and Students Towards Formative Feedback in the E-Learning Environment | ||
| نویسندگان [English] | ||
| M. Javadipour؛ F. Seraji؛ F. Rezaei | ||
| Department of Curriculum Development and Instruction Methods, Faculty of Psychology and Education, University of Tehran, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: Students' exposure to frequent teacher feedback is identified as one of the primary educational resources in e-learning. The role of feedback in the electronic environment encompasses the social perspective and human relationships in feedback, feedback related to the student's learning process, and the reception of substantive feedback. This article focuses on the power of feedback in relation to e-learning and the methods that can make it more effective. In this context, feedback is conceptualized as information provided by an agent (e.g., teacher, peer, book, parent, self, experience) regarding aspects of an individual's performance or understanding. In e-learning, feedback is often delivered from the "system" rather than an actual person. In e-learning, as in other occupational and educational environments, receiving feedback is crucial for the learners who enrolled in online courses, as it allows them to identify, improve, and correct their errors along the way, enabling the achievement of ultimate goals. In some instances, it may not be possible to request explanations or delve deeper into a subject, although the presence of messages and groups in the online course serves as a valuable resource in this regard. Therefore, for a student in a digital course, receiving feedback, much like in traditional learning, is vital for determining whether understanding of various topics is complete or requires further depth. This represents a mutual exchange between students, teachers, and e-learning course developers. This research sought to examine the quality and quantity of feedback in e-learning, the challenges of giving and receiving feedback in e-learning, as well as strategies for enhancing the desirability of feedback in the electronic environment. Methods: The present study was based on a qualitative research method and a phenomenological approach. The data for this research were grounded in the lived experiences of teachers and students who had participated in e-learning courses, classes, and units in schools. Participants were selected using the snowball sampling method. A total of 21 participants were included, comprising 9 teachers of e-learning courses and 12 students with experience in e-learning courses in schools, who were selected and interviewed. After collecting the completed forms, the interview texts were refined, reread, categorized, and findings were presented using qualitative content analysis techniques. In this research, the data derived from notes taken during the interviews were read line by line. Subsequently, key concepts and statements were extracted, topics and sub-topics were formed, and were ultimately categorized. Findings: The results of conducting interviews throughout this research led to the identification of four main themes and 20 sub-themes regarding the process of providing and receiving feedback in e-learning. This indicates that every educational program, both during the planning and implementation phases, must pay attention to these aspects in order to achieve its educational objectives. Conclusion: According to the interviews conducted with the participants in this research, the positive and constructive impacts of feedback in the e-learning environment were highlighted. Furthermore, challenges and problems in the process of feedback exchange between teachers and learners were identified, which would made detrimental effects on teaching-learning activities. It is evident that if this crucial issue remains unresolved, learners will face challenges in the teaching and learning process. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Feedback, E-learning, Teacher-Learner, Electronic Platform | ||
| مراجع | ||
|
DOI: 10.4018/979-8-3693-0880-6.ch019
[2] Altmann M, Arnold M. Designing formative feedback in collaborative online international learning. Human Systems Management. 2024; 1(230100). DOI: 10.3233/HSM-230100
DOI: 10.1002/rnc.7277
DOI: 10.1016/j.caeo.2023.100148
DOI: https://doi.org/10.18662/lumenss/10.1/56
[6] Lipnevich, A. A., McCallen, L. N., Miles, K. P., & Smith, J. K. (2014). Mind the gap! students’ use of exemplars and detailed rubrics as formative assessment. Instructional Science, 42(4), 539559. https://doi.org/10.1007/s11251-013-9299-9
https://doi.org/10.30191/ETS.202404_27(2).RP04
[8] Spilles M, Huber C, Nicolay P. Feedback-Memory: An approach to promoting the social acceptance of students rarely receiving positive teacher feedback. Unterrichtswissenschaft. 2024; 37(807731). DOI:10.1007/s42010-024-00194-5
https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2316920
https://doi.org/10.1515/9783839463475-017
DOI: 10.1007/s10734-023-01146-1
[16] Bylieva D, Hong J, Lobatuk V, Nam T. Self-Regulation in E-Learning Environment. Humanities and Social Sciences in Higher Education. 2021; 11(12). DOI: 10.3390/educsci11120785
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2022.102145
https://doi.org/10.1016/j.jeap.2022.101211
[20] Bouwer R. & Dirkx K. The eye-mind of processing written feedback: Unraveling how students read and use feedback for revision. Learning and Instruction. 2023; 85(101745). https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101745
[21] Liu M., Gorgievski M.J., Zwaga J and Paas F. Understanding and motivating student feedback seeking: Insights from a lean startup-based entrepreneurship program. The International Journal of Management Education. 2023; 21(100814). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100750
[22] Smit R, Hess K, Taras A, Bachmann P and Dober H. The role of interactive dialogue in students’ learning of mathematical reasoning: A quantitative multi-method analysis of feedback episodes. Learning and Instruction. 2023; 86(101777). https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101777
[23] Kirwan A., Raftery S. and Gormley C. Sounds good to me: A qualitative study to explore the use of audio to potentiate the student feedback experience. Journal of Professional Nursing, 2023; 48, 1-14. https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2023.03.020
[24] Svanes I.K., Eriksen H. and Bjorkvold T. Feedback practices at school in home confinement at primary level during the Covid 19-pandemic. International Journal of Educational Research. 2023; 121(102235). https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102235
[26] Maier U. & Klotz C. Personalized feedback in digital learning environments: Classification framework and literature review. Computers and Education: Artificial Intelligence. 2022; 3(100080). https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100080
[27] Jensen L.X., Bearman M. & Boud D. Understanding feedback in online learning – A critical review and metaphor analysis. Computers & Education. 2021; 173(104271). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104271
[28] Janson M.P., Siebert J and Dickhäuser O. Compared to what? Effects of social and temporal comparison standards of feedback in an e-learning context. International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2022; 19(54). https://doi.org/10.1186/s41239-022-00358-2
[29] Ugwu N.C. & Eze V.H. Qualitative Research. Journal of Humanities and Social Sciences (JHASS). 2023; 5(2):101-113.
doi/epdf/10.1191/1478088706qp063oa?needAccess=true
[32] Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods. Sage publications. DOI: 10.4236/psych.2025.161004
[33] Martinez-Argüelles M, Plana-Erta D, Hintzmann C, Batalla-Busquets J. Usefulness of feedback in e-learning from the students’ perspective. Intangible Capital 2015 International Conference on Information Technology and Knowledge11(4). DOI: 10.3926/ic.622
[34] Jurs P, Špehte E. The Role of Feedback in the Distance Learning Process. Journal of Teacher Education for Sustainability. 2021; 23(2). DOI: 10.2478/jtes-2021-0019
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 27 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 4 |
||