آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها234
تعداد مقالات2,383
تعداد مشاهده مقاله3,803,132
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,763,807
اعظم طاهری, غزل, نورآبادی, سولماز. (1404). تأثیر کاربست فناوری‌آموزشی بر مهارت انشانویسی دانش‌آموزان پایه ششم. فناوری آموزش, 19(3), 575-590. doi: 10.22061/tej.2025.11439.3148
غزل اعظم طاهری; سولماز نورآبادی. "تأثیر کاربست فناوری‌آموزشی بر مهارت انشانویسی دانش‌آموزان پایه ششم". فناوری آموزش, 19, 3, 1404, 575-590. doi: 10.22061/tej.2025.11439.3148
اعظم طاهری, غزل, نورآبادی, سولماز. (1404). 'تأثیر کاربست فناوری‌آموزشی بر مهارت انشانویسی دانش‌آموزان پایه ششم', فناوری آموزش, 19(3), pp. 575-590. doi: 10.22061/tej.2025.11439.3148
اعظم طاهری, غزل, نورآبادی, سولماز. تأثیر کاربست فناوری‌آموزشی بر مهارت انشانویسی دانش‌آموزان پایه ششم. فناوری آموزش, 1404; 19(3): 575-590. doi: 10.22061/tej.2025.11439.3148

تأثیر کاربست فناوری‌آموزشی بر مهارت انشانویسی دانش‌آموزان پایه ششم

فناوری آموزش
مقاله 2، دوره 19، شماره 3 - شماره پیاپی 75، تیر 1404، صفحه 575-590
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2025.11439.3148
نویسندگان
غزل اعظم طاهری؛ سولماز نورآبادی*
گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه شاهد، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 20 دی 1403،  تاریخ بازنگری: 20 فروردین 1404،  تاریخ پذیرش: 10 خرداد 1404 
چکیده
پیشینه و اهداف: اهمیت مهارت نوشتن به‌عنوان راه تبادل اطلاعات، بیان افکار، احساسات و ارتباطات، نسبت به گذشته، روشن است. مهارت نوشتاری به‌عنوان یکی از مهارت‌های اساسی در دوره تحصیلی دانش‌آموزان، نقش بسیار مهمی در انتقال افکار و ایده‌هایشان دارد. این مهارت هم در دنیای تحصیلی، هم در زندگی شغلی دانش‌آموزان تأثیر بسزایی دارد. در این بین، کاربرد فناوری‌آموزشی در بهبود مهارت نوشتاری دانش‌آموزان دوره ابتدایی به‌عنوان یک موضوع مهم، از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. نیز آموزش مهارت‌های نوشتاری در دوره ابتدایی زمینه‌ساز رشد این مهارت در دوره‌های تحصیلی آینده است. از این‌رو پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر کاربست فناوری‌آموزشی بر مهارت انشانویسی دانش‌آموزان پایه ششم انجام شد.
روش‌ها‌: روش پژوهش حاضر نیمه‌آزمایشی با پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه گواه و آزمایشی بود. جامعه آماری پژوهش شامل دانش‌آموزان پایه ششم در مدارس منطقه 14 تهران در سال تحصیلی 1403-1402 بود که از این ‌بین60 نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شدند و به شکل تصادفی در دو گروه 30 نفری آزمایش و گواه قرار گرفتند. پایایی آزمون محقق‌ساخته از طریق ضریب آلفای کرونباخ 82/0 به‌دست آمد. سپس پیش‌آزمون مهارت انشانویسی بر روی هر دو گروه اجرا شد. در مرحله بعدی گروه آزمایش 4 جلسه 90 دقیقه‌ای تحت آموزش کاربست فناوری‌آموزشی در انشانویسی قرار گرفت و گروه کنترل، هیچ آموزشی با فناوری‌آموزشی دریافت نکرد. در نهایت آزمون مهارت انشانویسی به‌عنوان پس‌آزمون بر روی هر دو گروه اجرا شد. تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از نسخه 26 نرم‌افزار SPSS و به روش تحلیل کوواریانس انجام شد.
یافته‌ها: یافته‌های حاصل از پژوهش نشان داد که کاربست فناوری‌آموزشی به ترتیب با ضرایب ایتا 86، 82 و 85 بر روی انتخاب موضوع نگارش، بندنویسی و توانایی تولید یک نوشته منسجم با رعایت اجزا، مؤثر است. با عنایت به یافته‌های به‌دست آمده، می‌توان گفت کاربست فناوری‌آموزشی در بهبود مهارت انشانویسی دانش‌آموزان پایه ششم ابتدایی مؤثر است. به‌عبارتی یافته‌ها نشان داد بهره‌گیری از کاربست فناوری‌آموزشی در آموزش انشانویسی، با پیشرفت مهارت نگارش دانش‌آموزان رابطه مستقیم دارد و استفاده از این روش به‌عنوان ابزاری کارآمد برای افزایش پیشرفت دانش‌آموزان در نوشتن، می‌تواند مفید باشد. با استفاده از فناوری‌آموزشی، دانش‌آموزان می‌توانند به اطلاعاتی دسترسی پیدا کنند که در گذشته در کلاس درس موجود نبود. نیز به اطلاعات مختلفی در خصوص موضوعات مختلف نگارش انشا دست پیدا می‌کنند و این اطلاعات به دانش‌آموزان ایده‌های گوناگونی جهت انتخاب یک موضوع جذاب می‌دهد. به‌علاوه اطلاعات مختلفی درباره چگونگی بندنویسی جهت منسجم‌تر شدن متن می‌آموزند. در نهایت استفاده از فناوری‌آموزشی منجر به تقویت آموخته‌ها برای تبدیل شده به یک داستان واقعی می‌شود.
نتیجه‌گیری: با توجه ‌به نتایج حاصل از بررسی تأثیر کاربست فناوری‌آموزشی بر متغیرهای توانایی انتخاب عنوان موضوع، توانایی بندنویسی و توانایی تولید یک نوشته منسجم از مهارت‌های انشانویسی پایه ششم؛ با توجه به سرگرم‌کننده و لذت‌بخش کردن محیط آموزش انشا به واسطه فناوری‌آموزشی؛ دانش‌آموزان می‌کوشند تا عنوان‌های خلاقانه‌ای ارائه دهند. همچنین با کاربست فناوری‌آموزشی دانش‌آموزان متوجه می‌شوند که در یک قصه چگونه برای خود سؤال طرح کند و چگونه و در کجای روایت به آن سؤال پاسخ دهند و نیز در تقویت بندنویسی توسط دانش‌آموزان تأثیرگذار است. در نهایت کاربست فناوری‌آموزشی موجب خلاقیت دانش‌آموزان و بهبود کیفیت انشا آنان می‌شود؛ در نتیجه آنها توانایی تولید یک نوشته منسجم را پیدا می‌کنند. از آنجا که کاربست فناوری‌آموزشی بر روی هر سه متغیر انشانویسی، اثربخشی معنادار داشت؛ می‌توان نتیجه گرفت به‌طور کلی کاربست فناوری‌آموزشی بر مهارت انشانویسی دانش‌آموزان پایه ششم اثربخش است.
کلیدواژه‌ها
فناوری آموزشی؛ انشانویسی؛ دانش آموزان پایه ششم؛ برنامه درسی
موضوعات
فناوری آموزش- آموزش عمومی
عنوان مقاله [English]
The effect of educational technology usage on writing skills in 6th grade students
نویسندگان [English]
G. Azamtaheri؛ N. Soolmaz
Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities, Shahed University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: Writing skill as a way of exchanging information, expressing thoughts, feelings and communication is clearly compared to the past. This skill, as one of the basic skills in students' academic courses, plays a very important role in the transfer of their thoughts and ideas. Writing skill has a great impact both on the academic world and the professional life of students. The use of educational technology in improving writing skill in elementary school as an important issue is of particular importance due to the impact of technologies on teaching and learning process. Also, teaching writing skill in elementary school is the basis for the development of this skill in future academic courses. Therefore, the present study was conducted with the aim of investigating the effect of using educational technology on the writing skill of 6th-grade students.
Methods: The present research method was semi-experimental with pre-test and post-test and control and experimental groups. The statistical population of research included the 6th- grade students in the schools of the 14th district in Tehran in academic year of 2023-2024, of which 60 students were selected via simple random sampling and were randomly divided into two groups of 30 students, experimental and control. The reliability of the researcher-made test was obtained 0.82 through Cronbach's alpha coefficient. Then, the pre-test of writing skill was administered in both groups. In the next stage, the experimental group received four 90-minute sessions of training on the use of educational technology in writing, and the control group did not receive any training with educational technology. Finally, the writing skill test was administered as a post-test for both groups. Data analysis was conducted using SPSS (Version 26) software and covariance analysis methods.
Findings: The findings of research showed that the use of educational technology was effective for the selection of writing topics, paragraph writing, and ability to produce coherent writing by observing the components, with educational technology coefficients of 86, 82 and 85, respectively. It means integration of educational technology not only cultivated students' ability to generate creative and relevant writing topics, but also strengthened their paragraphing and organizational skills. The interactive and engaging nature of the technology-driven environment encouraged students to develop inventive titles and equipped them with strategies to organize ideas and structure responses within a narrative framework. Furthermore, this structured approach facilitated an increased awareness among students of the logical flow required in writing, enhancing their overall coherence and creativity. In other words, findings showed that the use of educational technology in teaching writing had a direct relationship with development of students' writing skill, and using this method can be useful as an efficient tool to increase students' writing progress. With the use of educational technology, students could access information that was not available in classroom in the past. They also got different information about different writing topics and this information gave them different ideas to choose an interesting topic. In addition, they learned various points about how to write paragraphs to make the text more coherent. Finally, the use of educational technology led to reinforcement of what has been learned to become a real story.
Conclusion: The results indicated that the use of educational technology iwass effective in improving the writing skill of the 6th- grade students. In other words, according to the results of examining the effectiveness of use of educational technology on the ability to choose the title, the ability to write paragraphs, and the ability to produce coherent writing, that are variables of the 6th-grade writing skill. Regarding making the environment of teaching essay fun and enjoyable through educational technology, students tried to present creative titles. Also, with the use of educational technology, the learner realized how to ask themselves questions in a story and how and where in narrative to answer that question, and this issue was effective in strengthening student's paragraph writing. Finally, the use of educational technology made students creative and improved the quality of their writing skill; as a result, they obtained the ability to produce coherent essays. Since the use of educational technology had a significant effect on all three variables, it can be concluded that use of educational technology is generally effective in improving writing skills of the 6th-grade students.
کلیدواژه‌ها [English]
6th Grade Elementary, StudentsEducational Technology, Writing Skills, Curriculum
مراجع
[1] Saraei J, Saraei M. Information and communication technology and the transformations in the educational system. Social Sciences. 2011;15(38):146.

[2] Kian M. The effect of writing techniques on the improvement of composition writing skills in sixth-grade students. Teaching Research. 2019;7(3):69-89.

[3] Fathi Vajargah K, Azadmanesh N. Feasibility of applying modern information and communication technologies in higher education curriculum planning. Research and Planning in Higher Education. 2006;12(4):49-72.

[4] Attaran M, Ayati M. Principles of ICT-based curriculum design. Curriculum Studies. 2009;3(12):15-47.

[5] Nazari E, Ghasempour H. The effect of using educational software on strengthening students’ writing skills. Curriculum Studies. 2015;10(36):31-44.

[6] Anderson RC, Chaparro EA, Smolkowski K, Cameron R. Visual thinking and argumentative writing: A social-cognitive pairing for student writing development. Assessing Writing. 2023; 55: 100694. https://doi.org/10.1016/j.asw.2023.100694

[7] Tossell CC, Tenhundfeld NL, Momen A, Cooley K, de Visser EJ. Student perceptions of ChatGPT use in a college essay assignment: Implications for learning, grading, and trust in artificial intelligence. IEEE Transactions on Learning Technologies. 2024.

[8] Jin X, Jiang Q, Xiong W, Feng Y, Zhao W. Effects of student engagement in peer feedback on writing performance in higher education. Interactive Learning Environments. 2024;32(1):128-143.

[9] Asratie MG, Wale BD, Aylet YT. Effects of using educational technology tools to enhance EFL students’ speaking performance. Education and Information Technologies. 2023:1-21.

[10] Jan Parvar Y. Methods for strengthening the writing skills of students. Persian Language and Literature Education Journal. 2016;30(1).

[11] Malkian F. A study on methods of teaching writing skills in Persian to primary school students. First International Conference on Sociology, Social Sciences, and Education with a Future-Oriented Perspective, Bushehr; 2023.

[12] Mir M, Zakeri F, Kiekha M, Khamer Hosseinzadeh L, Thanajo R. Enhancing and improving language and writing skills in primary school students. 7th National Conference on Innovative Research in Counseling, Education, and Psychology, Tehran; 2023.

[13] Amini-Zarin A, Shafiei Z, Rabbani Z. Pathology of non-presential education in reading and writing skills of first-grade elementary students in Pakdasht. 2018.

[14] Parazaran T, Abdollahi M, Parasteh Qombavani F. Investigating the impact of writing skills training based on multidimensional planning and multimedia learning packages on intuitive learning style and problem-solving skills of students. 2020.

[15] Jafari Kamangar F, Foroughi A. Comparing the effectiveness of impromptu teaching methods with traditional methods in primary school writing lessons. Theory and Practice in Teacher Education (New Strategies for Teacher Education). 2019;5(8):47-74.

[16] Mohammad Salehi Khordmardi HA, Bakhtiari Markiyeh F. A study of the causes of weak composition writing in sixth-grade students. Journal of Research in Persian Language and Literature Education. 2019;1(2):1-10.

[17] Ahmadi P, Rezazadeh Shiraz FB. Imamgholizadeh Ganji Z. Investigating the impact of cooperative learning on the progress of writing skills of students. Journal of Research in Education and Learning. 2014;21(5):1-10.

[18] Ghamin Kh, Norouzi D. The effect of multimedia on the learning and retention of Persian blackboard writing lessons. Educational Psychology. 2012; 24(8):119-142.

[19] Sheikhi Fini AA, Zarei I. Comparing the effectiveness of classroom and non-classroom teaching methods on the writing performance of third-grade female students. Journal of Educational Sciences, Shahid Chamran University of Ahvaz. 2010;6(2):2-17.

[20] Nikkhah M. An analysis of learning achievements in primary education, from the perspective of graduates and faculty members of the University of Teacher Education. New Educational Approaches. 2023;17(2):41-62.

[21] Ahmadi A, AminMoghadassi S. The impact of social skills training on writing skills of third-grade elementary students. Journal of Education and Training. 2001;66(2):1-10.

[22] Ayeni OO, Al Hamad NM, Chisom ON, Osawaru B, Adewusi OE. AI in education: A review of personalized learning and educational technology. GSC Advanced Research and Reviews. 2024;18(2):261-271.

[23] Awidi IT, Paynter M. An evaluation of the impact of digital technology innovations on students’ learning: Participatory research using a student-centred approach. Technology, Knowledge and Learning. 2024;29(1):65-89.

[24] Liu Y, Han J, Sboev A, Makarov I. GEEF: A neural network model for automatic essay feedback generation by integrating writing skills assessment. Expert Systems with Applications. 2024; 245: 123043.

[25] Banihashem SK, Kerman NT, Noroozi O, Moon J, Drachsler H. Feedback sources in essay writing: peer-generated or AI-generated feedback? International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2024;21(1):23.

[26] Meisarah F, Octiva CS, Sucipto PA, Satyaninrum IR, Bakri AA. Improving student text writing ability by utilizing the use of augmented reality feature. Jurnal Sistim Informasi dan Technologi. 2023:129-134.

[27] Tuma F. The use of educational technology for interactive teaching in lectures. Annals of Medicine and Surgery. 2021; 62: 231-235.

[28] Grimes N. Educational technology and the Pre-K-12 environment: implications for education leaders, teachers, and students. In: Encyclopedia of Information Science and Technology, Sixth Edition. 2024; IGI Global:1-21.

[29] Jin X, Jiang Q, Xiong W, Feng Y, Zhao W. Effects of student engagement in peer feedback on writing performance in higher education. Interactive Learning Environments. 2024;32(1):128-143. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10494820.2022.2081209

[30] Inderawati R, Apriani E, Jaya HP, Saputri K, Wijayanti E, Muthmainnah M. Promoting students’ writing by using essay writing GPT: A mix method. In: Advanced Applications of Generative AI and Natural Language Processing Models. 2024; IGI Global:249-264.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 23


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب