پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 15 |
| تعداد شمارهها | 240 |
| تعداد مقالات | 2,468 |
| تعداد مشاهده مقاله | 4,268,489 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,128,320 |
بکارگیری تورهای واقعیت مجازی 360 درجه معلم ساخت در یادگیری زبان خارجی: وا کاوی درماندگی آموخته شده در یک بافت اقتصادی-اجتماعی پایین | ||
| فناوری آموزش | ||
| مقاله 1، دوره 20، شماره 1 - شماره پیاپی 78، دی 1404، صفحه 1-22 | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی-شماره انگلیسی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2026.12814.3342 | ||
| نویسندگان | ||
| ملیکا افتخاری؛ مهرک رحیمی* | ||
| گروه زبان انگلیسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران | ||
| تاریخ دریافت: 26 تیر 1404، تاریخ بازنگری: 17 مهر 1404، تاریخ پذیرش: 21 آذر 1404 | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: تکنولوژی آموزشی همواره به عنوان ابزاری قدرتمند در جهت ارتقای فرصت های یادگیری زبان دوم شناخته شده است. استفاده از فناوری در آموزش به ویژه در مناطق کم برخوردار، که عموماً در آن کیفیت آموزشی پایین و منابع آموزشی محدود است، اهمیت بیشتری می یابد. در میان ابزارهای نوظهور، محیط های مبتنی بر واقعیت مجازی توجه بسیاری را به دلیل توانایی ایجاد تجربه های اصیل و احاطه گر جلب کرده است. با وجود قابلیت های آموزشی این فناوری ها، اثربخشی آنان در میان فراگیرانی که ویژگی های روانشناختی متفاوتی دارند چندان مشخص نیست. یکی از این ویژگی های مهم، درماندگی آموخته شده است که نقش تعیین کننده ای در عملکرد تحصیلی، انگیزش و تاب آوری دانش آموزان دارد. فراگیران با درماندگی بالا معمولا انتظرات منفی مداومی نسبت به توانایی های خود دارند، از خود پشتکار کمتری نشان می دهند و کمتردر فعالیت های کلاسی درگیر می شوند؛ عواملی که ممکن است مزایای محیط های یادگیری فناورانه را برای آنان محدود سازد. اگرچه پژوهش های گذشته به بررسی درماندگی در بافت آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و کاربردهای فناوری در جهت ارتقا برابری آموزشی پرداخته است، اما هیچ پژوهشی تا کنون تأثیر فیلم های واقعیت مجازی طراحی شده توسط معلم را بر یادگیری زبان انگلیسی در میان سطوح مختلف درماندگی آموخته شده در مناطق کمتر برخوردار بررسی نکرده است. از این رو، مطالعه حاضر تأثیر تورهای واقعیت مجازی360 درجه معلم-ساخت را بر پیشرفت تحصیلی درس زبان انگلیسی با در نظر گرفتن سطوح درماندگی آموخته شده در یک بافت اجتماعی-اقتصادی پایین بررسی کرده است. روشها: این پژوهش با استفاده از یک طرح آزمایشی با رویکرد آمیخته انجام شد. 58 دانش آموز دختر پایه دهم (دامنه سنی 16-15) مدرسه ای واقع در یکی از مناطق کم برخوردار شهر تهران به صورت تصادفی به دوگروه آزمایشی (29 نفر) و گواه (29 نفر) تقسیم شدند. آموزش گروه آزمایشی با تورهای واقعیت مجازی 360 درجه که همسو با محتوای کتاب درسی توسط معلم و با استفاده از دوربین گیر 360 درجه سامسونگ تهیه شده بود به مدت یک سال تحصیلی انجام شد؛ در حالیکه برای آموزش گروه کنترل طی این زمان از ویدئوهای آماده واقعیت مجازی360 درجه برگرفته از یوتیوب با موضوعات مشابه استفاده شد. عملکرد زبان آموزان با نمره ی نهایی درس زبان انگلیسی ارزیابی شد و سطح درماندگی آموخته شده به وسیله مقیاس درماندگی آموخته شده زبان اندازه گیری شد. داده های کمّی با استفاده از تحلیل واریانس دو سویه برای مقایسه عملکرد پس آزمون گرو ها بررسی شد. نگرش شرکت کنندگان از طریق پرسشنامه باز-پاسخ که در بین نمونه ای هدفمند از فراگیران دارای درماندگی بالا و پایین توزیع شده بود جمع آوری و سپس با روش تحلیل محتوا بررسی شد. یافتهها: نتایج تحلیل کمّی نشان داد تفاوت معنادرای بین عملکرد گروه تورهای واقعیت مجازی 360 درجه معلم ساخت و گروه ویدئو های آماده وجود ندارد، هرچند که میانگین پیشرفت تحصیلی گروه آزمایش از گروه گواه بالاتربود. در مقابل، درماندگی آموخته شده نقش بسیار تعیین کننده ای در یافته ها داشت، بطوریکه عملکرد دانش آموزان با درماندگی پایین در آزمون نهایی، چه در مقایسه درون گروهی و چه در مقایسه بین گروه ها، بطور معناداری بهتر از دانش آموزان دارای درماندگی بالا بود ] 05/0 > 008/0= , p 311/5 = )2،52 .[F(بالاترین میزان پیشرفت تحصیلی در میان دانش آموزان کم درمانده ی گروه آزمایشی مشاهده شد که نشان می دهد تجربه با فناوری های احاطه گر و طراحی شده توسط معلم، برای فراگیران با انگیزش و خودکارآمدی بالا سودمندتر است. یافته های کیفی نیز نشان داد که فراگیران با درماندگی پایین، تورهای مجازی را جذاب، مرتبط و موثر بر بهبود واژگان و درک مطلب توصیف کردند. در مقابل، فراگیران با درماندگی بالا از نبود علاقه، تردید نسبت به ارزش آموزشی ویدئوهای واقعیت مجازی و گاهی احساس تردید و سردرگمی سخن گفتند. نتیجهگیری: این مطالعه نقش نهفته و پیچیده ی درماندگی آموخته شده را در واکنش فراگیران به فناوری های احاطه گر نشان می دهد. در حالیکه تورهای واقعیت مجازی 360 درجه معلم ساخت می توانند یادگیری و میزان درگیر شدن دانش آموز با محتوای آموزشی را افزایش دهند، مزایا و ارزش آموزشی این فناوری ها برای همه فراگیران یکسان نیست. درمناطق محروم و کم برخوردار که میزان درماندگی آموخته شده در میان دانش آموزان بیشتر است، بکارگیری صرف فناوری های نوظهور و پیشرفته تضمین کننده عدالت آموزشی نیست. ادغام این فناوری ها نیازمند حمایت های آموزشی، عاطفی و مداخلات هدفمند برای کاهش موانع ناشی از درماندگی وبی انگیزگی دانش آموزان است. یافته های این پژوهش بر ضرورت کاربست فناوری با در نظر گرفتن متغیرهای بافت زندگی و تحصیلی دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های فناوری آموزشی و تفاوت های روانشناختی دانش آموزان تأکید می کند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| واقعیت مجازی؛ ویدئوهای 360 درجه؛ زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی؛ درماندگی آموخته شده؛ بافت اقتصادی-اجتماعی پایین | ||
| موضوعات | ||
| فناوری های آموزشی نوظهور | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Teacher-made 360-degree VR Tours for Foreign Language Learning: Insights into Learned Helplessness in a Low Socioeconomic Status Context | ||
| نویسندگان [English] | ||
| M. Eftekhari؛ M. Rahimi | ||
| English Department, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: Educational technology has long been recognized as a powerful tool for enhancing foreign language learning opportunities, with particular relevance for students in under-resourced environments where instructional quality and materials are often limited. Among emerging tools, virtual reality (VR) videos have gained increasing attention for their capacity to create immersive, authentic learning experiences in recent years. Despite the promise of these emerging technologies, little is known about how their pedagogical effectiveness varies among learners with different psychological profiles. One such psychological factor-learned helplessness (LH)- plays a critical role in students’ academic behaviours, motivation, and resilience. Learners with high LH often experience persistent negative expectations about their abilities, reduced perseverance, and diminished engagement, potentially limiting the benefits they receive from technology-enhanced learning environments. Although previous research has explored LH in EFL settings and the equity implications of educational technology, no study to date has examined how teacher-made 360° VR videos influence language learning outcomes across LH levels in a low socioeconomic status (SES). Therefore, the present study was designed to fill this gap by examining the effects of teacher-made 360° VR tours on English achievement among students with different levels of LH in an underprivileged setting. Materials and Methods: The study employed a mixed-methods experimental design. Fifty-eight female 10th-grade students (aged 15-16) from an underprivileged school were randomly assigned to an experimental (n=29) and a control group (n=29). The experimental group used tailored 360° VR tours, made by a Samsung Gear 360 camera, and the control group used ready-made 360 VR videos from YouTube for one academic year. The learning gains were assessed by the English final exam, and the level of LH was evaluated by the EFL-LH scale. Quantitative data were analyzed using a two-way analysis of variance (ANOVA) to compare post-test performance between research groups and participants with different levels of LH. To explore learner perceptions, an open-ended questionnaire was used with a purposive subsample representing both high- and low-LH groups. Qualitative data were analyzed thematically to identify patterns in learners’ perceptions of the VR learning experience. achievement between the teacher-made 360° VR tour group and the ready-made VR video group, although the experimental group demonstrated slightly higher mean gains. However, LH emerged as a strong differentiating factor [F(2, 52)=5.311, p=0.008<0.05]. Learners with low LH significantly outperformed high-LH learners both within and across the two instructional conditions. Low-LH learners in the experimental group demonstrated the greatest improvement, suggesting that immersive, teacher-designed experiences may be particularly effective for motivated and self-efficacious learners. Qualitative findings illustrated that low-LH learners expressed positive attitudes, describing the tours as engaging, relevant, and helpful in improving vocabulary and comprehension. In contrast, high-LH learners reported difficulties in maintaining interest, scepticism about the educational value of the VR tours, and occasional feelings of being overwhelmed by the immersive environment. Conclusions: The study highlights the nuanced role of LH in shaping learners’ responses to immersive educational technologies. While teacher-made 360° VR tours have the potential to enhance engagement and learning, their benefits are not equally distributed among all learners. In low-SES contexts, where LH may be more prevalent due to environmental and systemic constraints, simply introducing advanced technologies is not sufficient for ensuring equitable learning outcomes. Effective integration of VR tools requires pedagogical scaffolding, emotional support, and targeted interventions to address LH-related barriers. These findings underscore the need for context-sensitive technology integration frameworks that consider both technological affordances and learners' psychological differences. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| VR, 360-Degree Videos, EFL Learning, Learned-Helplessness, Low SES | ||
| مراجع | ||
|
doi:10.1007/978-3-319-71054-9_76
[2] Cappola R. Using technology with low-income students: How schools can help students’ success? [master’s thesis]. Bethel University; 2020.
[3] Seligman MEP. Helplessness: On depression, development, and death. Henry Holt & Co; 1975.
[4] Camacho EM, Verstappen MM, Symmons PM. Association between socioeconomic status, learned helplessness, and disease outcome in inflammatory polyarthritis. Arthritis Care Res. 2012;64(8):1225-33. doi:10.1002/acr.21677
[6] Mubarak F, Suomi R, Kantola S-P. Confirming the links between socio-economic variables and digitalization worldwide: the unsettled debate on digital divide. J Inf Commun Ethics Soc. 2020;18(3):415-30. doi:10.1108/JICES-02-2019-0021
[7] Kim HJ, Yi P, Hong JI. Are schools digitally inclusive for all? Profiles of school digital inclusion using PISA 2018. Comput Educ. 2021;170:104226. doi:10.1016/j.compedu.2021.104226
[8] Wang P. Examining the digital divide between rural and urban schools: Technology availability, teachers’ integration level, and students’ perception. J Curriculum Teach. 2013;2(2):127-39. doi:10.5430/jct.v2n2p127
[9] Bowman MA, Vongkulluksn VW, Jiang Z, Xie K. Teachers’ exposure to professional development and the quality of their instructional technology use: the mediating role of teachers’ value and ability beliefs. J Res Technol Educ. 2020;1-17. doi:10.1080/15391523.2020.1830895
[10] Timotheou S, Miliou O, Dimitriadis Y, Sobrino SV, Giannoutsou N, Cachia R, et al. Impacts of digital technologies on education and factors influencing schools’ digital capacity and transformation: A literature review. Educ Inf Technol. 2023;28(6):6695-726. doi:10.1007/s10639-022-11431-8
[12] Rastegar N, Rahimi M. Teachers' post-pandemic outlook on the role of Technological and Pedagogical Content Knowledge in coping with burnout under adverse conditions: How a job demand transformed into a job resource. Front Psychol. 2023;14:1129910. doi:10.3389/fpsyg.2023.1129910
[14] Ređep NB. Comparative overview of the digital preparedness of education systems in selected CEE countries. Center for Policy Studies, CEU Democracy Institute; 2021.
doi:10.1080/09585176.2017.1344134
[18] Knezek G, Christensen R, Hancock R, Shoho A. Toward a structural model of technology integration. Paper presented at: Hawaii Educational Research Association Annual Conference; 2000; Honolulu, HI.
[19] Kim C, Keller J. Towards technology integration: The impact of motivational and volitional email messages. Educ Technol Res Dev. 2011;59(1):91-111. doi:10.1007/s11423-010-9174-1
doi:10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
[21] Sweeney DM. Students’ experiences of educational technology use to facilitate university learning: factors influencing their mediation of learning. Res Learn Technol. 2024;32:1-16. doi:10.25304/rlt.v32.3193
doi:10.3389/feduc.2022.916502
[25] Eftekhari M. Effects of adapted 360-degree videos on EFL learners’ grammar achievement, reading comprehension, and learned helplessness. [master’s thesis]. Shahid Rajaee University; 2024.
[26] He H. Students’ learned helplessness and teachers’ care in EFL classrooms. Front Psychol. 2021; 12: 806587. doi:10.3389/fpsyg.2021.806587
[27] Seifert TL. Understanding student motivation. Educ Res. 2004;46(2):137-49. doi: 10.1080/0013188042000222421
[28] Akca F. The relationship between test anxiety and learned helplessness. Soc Behav Person. 2011. 39(1): 101–111. doi:10.2224/sbp.2011.39.1.101
[30] Schleider JL, Vélez CE, Krause EL, Gillham JE. Perceived psychological control and anxiety in early adolescents: The mediating role of attributional style. Cogn Ther Res. 2014;38:71-81. doi:10.1007/s10608-013-9573-9
[31] Daggol GD. An examination of Turkish college-level students’ learned helplessness states in EFL context. J Higher Educ Sci. 2018;8(1):145-61. doi:10.5961/jhes.2018.257
[32] Horwitz EK, Horwitz MB, Cope J. Foreign language classroom anxiety. Mod Lang J. 1986;70:125-32.
[33] Weiner B. An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psych Rev. 1985;92(4): 548-573. doi;10.1037/0033-295X.92.4.548
[34] Abramson LY, Seligman MEP, Teasdale JD. Learned helplessness in humans: Critique and reformulation. J Abnorm Psychol. 1978;87:49-74. doi:10.1037/0021-843X.87.1.49
[35] Hsu L. A qualitative analysis on the occurrence of learned helplessness among EFL students. J Educ Dev Psychol. 2011;1(1):162-75. doi:10.5539/jedp.v1n1p162
[38] Sucu HÖ, Bulut M. Investigating University Preparatory Students’ Level of Learned Helplessness in Learning English in Terms of Different Variables. In: Erçetin, Ş., Potas, N. (Eds), Chaos, Complexity & Leadership (Eds) 2017. Springer; 2019. doi:10.1007/978-3-319-89875-9_49
[41] Ghasemi F. A motivational response to the inefficiency of teachers’ practices towards students with learned helplessness. Learn Motiv. 2021;73:101705. doi:10.1016/j.lmot.2020.101705
[42] Ghasemi F. L2 motivational self-system in practice: Alleviating students’ learned helplessness through a vision-based program. School Ment Health. 2022;14:179-88. doi:10.1007/s12310-021-09464-4
[43] Ahmadi A, Jahangard E. Ranking of the neighborhoods of Tehran metropolis in terms of development and quality of life: A fuzzy TOPSIS approach. Urban Econ. 2020; 5(1): 127-148. https://doi.org/10.22108/ue.2021.124422.1151
[44] Farhady H, Jafarpur A, Birjandi P. Testing language skills: From theory to practice. SAMT Publications; 1994.
[45] Alavi Moghaddam B, Kheirabadi R, Rahimi M, Davari H. Vision 1, English for schools (English for K-10)-student book. Ministry of Education of Iran, Organization for Educational Research and Planning; 2018.
[47] Grabe W, Stoller FL. Teaching and researching reading. Routledge; 2011.
[48] Pallant J. SPSS survival manual: A step-by-step guide to data analysis using the SPSS program (4th ed). McGraw Hill; 2010.
[49] Cohen J. Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed). Hillsdale; 1998.
[51] Chen CJ, Liu PL. Combining immersive virtual reality with CLIL and TPR to enhance English as foreign language learners’ language acquisition. Educ Tech Soc. 2025; 28:78-108. doi:10.30191/ETS.202501_28(1). SP05
[52] Mayer R. Multimedia enhanced learning. Cambridge University Press; 2001.
[54] Shadiev R, Chen X, Sintawati W, Altinay F, Li Y, Kerimbayev N, Tlili A. Facilitating cross-cultural competence of students in an interactive VR learning environment. Educ Tech Soc. 2025;28:78-108. doi:10.30191/ETS.202501_28(1).RP05
[57] Richards JC, Renandya WA. Methodology in Language Teaching: An anthology of current practice. Cambridge University Press; 2002.
[58] Fitria TN. Using authentic material and created material (Teacher-made) for English Language Teaching (ELT): Benefits and limitations. JADEs J Academ Eng Educ. 2022; 3(2): 117-140. doi:10.32505/jades.v3i2.4674
[59] Intang A, Latief H, Prabawati Rum E. Improving students’ speaking skills through social interaction in the classroom. J Lang Test Assess. 2023; 3(1): 1-10. doi:10.56983/jlta.v3i1.194
[60] Rogerson J, Dodd B. Is there an effect of dysphonic teachers' voices on children's processing of spoken language? J Voice. 2005; 19(1): 47-60. doi:10.1016/j.jvoice.2004.02.007
[62] Xie F, Derakhshan A. A conceptual review of positive teacher interpersonal communication behaviors in the instructional context. Front Psychol. 2021;12:2623. doi:10.3389/fpsyg.2021.708490
[63] Wang MT, Eccles JS. Social support matters: longitudinal effects of social support on three dimensions of school engagement from middle to high school. Child Dev. 2012;83:877-95. doi:10.1111/j.1467-8624.2012.01745.x
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 544 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 68 |
||